Bitácora de integración y edición

Transcripción

1 Módulo 5 Bitácora de integración y edición Nombre:Gloria Candelaria Ceh Mukul. Teléfono: Ciudad y Estado: San Francisco de Caampeche. Usuario: DS Escuela donde labora: USAER # 16, Escuela Primaria: María Lavalle Urbina Fecha de nacimiento: Nivel educativo en que labora: Educación Especial en primaria. Primera parte 1.- En al menos 200 palabras da respuesta a la siguiente pregunta: En qué forma mi competencia docente como maestro de lectura se ha incrementado al tomar este diplomado? En este diplomado en comprensión lectora: un enfoque para la vida y el aula, fue un suceso motivante e interesante, pero en un principio si fue un tanto inquietante, por desconocer la dinámica de trabajo, el uso de la plataforma, para revisar y acceder a los módulos de información, así como las actividades de auto monitoreo, foros de colaboración, y otros. Es importante comentar que en ocasiones me encontraba confundida, pero esto me sirvió para enfrentar mis conocimientos conocer mis fortaleza y debilidades de mis competencias docentes e enriquecer mis conocimientos, usar mejor las TIC, ya que el hecho de no estar familiarizada si resulta un poco difícil, lo cual me llevo a la reflexión del trabajo para con mis alumnos ya que existe diferentes formas y estilos de aprendizajes, en algunos casos ciertas particularidad propias e internas que pudieran estar manifestándose en él alumno, y que a nosotros como docentes debemos conocer e indagarlo, para poder proyectar los nuevos aprendizajes y crear ambientes favorables de aprendizaje en el grupo. Siento que durante el seguimiento de los módulos fueron aumentando mis expectativas del curso, ya que me ha permitido tener una visión más amplia y clara a cerca de la comprensión lectora, sus procesos de: recuperar información, interpretar información y reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto con sus respectivos niveles que lo determinan en cada uno de sus niveles de complejidad, hasta llegar a ser lateralizados. (Comprender significativamente el texto). Y a medida que se da los procesos lectura, elaborar las preguntas en cada uno delos procesos y con los niveles de complejidad que maneja según PISA. 1

2 Ya que como profesores somos responsables de gestionar en las aulas las condiciones de enseñanza que permita a los estudiantes el acceso tanto a los saberes específicos de las disciplinas como a las prácticas de lectura y escritura que les permitan la construcción y reconstrucción de saberes. Así mismo podemos decir que la competencia es la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas de diversas formas, lo que supone una combinación de habilidades, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamientos que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. En nuestra práctica de aula, la lectura comprensiva es una área básica en la que se centran los esfuerzos educativos, con la finalidad de que los educandos desarrollen la competencia lectora y para la vida, capaces de adoptar una autonomía a crecientes en sus estudios académicos y disponer de su potencial intelectual y sociales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de su vida. Segunda parte Plan de trabajo NOMBRE DE LA ESCUELA: MARÍA LAVALLE URBINA TEMA: Lectura argumentativa de cartas. Primera carta: El Graffitis y segunda carta: El graffiti. Comparación de dos textos. Perfil de la población a la que va dirigido el curso: A los alumnos de: Grado escolar: 5º Nivel de dominio de contenidos Edad: 10 y11 años. Tiempo de impartición del tema: Se determina el tiempo que se llevará acabó estos temas de lectura: Se cuenta con el tiempo de dos semanas para el desarrollo de dichas actividades. (Una hora toda la semana de lunes a viernes). 2

3 Semana del 11 al 15 de febrero del Semana del 18 al 22 de febrero del Resultados de aprendizaje Contenidos Estrategias de aprendizaje Evaluación (Cómo) Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo) Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta. Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios. Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las características del lenguaje formal al escribirlos. Identifica el punto de vista del autor en un texto. Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las pistas que el texto ofrece. Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales. Recuperar información de diversa fuentes para explicar un tema. Utiliza diversos recursos literarios para interpretar el lenguaje figurado al leer y crear un efecto poético. Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentes puntos de vista. Selección de lecturas de sus intereses, desde un cuento a un tema novedoso o actual. Elaborar notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar un debate (lluvia de ideas). Realizar borradores de las notas con los argumentos para presentar el debate, que cumplan con las siguientes característica: Exposición coherente y suficiente del tema por discutir. Argumentos fundamentados con información suficiente. Referencias bibliográfica y cita textuales que soportan la información. Discusión sobre los aspectos más relevantes del acontecimiento histórico a partir de la lectura de diversas fuentes (línea de tiempo, libros de textos o específicos al tema por ejemplo de historia, Orientar y guiar a los alumnos dándoles pautas para acceder a los nuevos conocimientos, a los retos, a ser competentes y capaces de crear, conocer, valorar, reflexionar, convivir, ser participativos y forjadores de su propio futuro. Organizar conscientemente nuestros recursos; técnicas, habilidades, destrezas para obtener resultados significativos al realizar la lectura. Tomar en cuenta sus conocimientos previos del alumno y emplear las estrategias de predicción, inferencias, autocorrección, trabajo con el vocabulario (palabras técnicas o desconocidas haciendo uso del diccionario e investigación), así como también ampliar y enriquecer el vocabulario a través de la lectura, realizar resúmenes, Elaboración de preguntas en base al tema, según la perspectiva de PISA. Se tomó de base la evaluación de enlace También se puede evaluar durante el desarrollo del trabajo con los proyectos didácticos, ya que es un proceso mediante la cual se obtiene información que permite mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, así como las actividades planificadas que permitan llegar a un buen término del producto. 3

4 entre otros). Elaborar notas que recuperan información de sucesión de hechos. Lista de preguntas en base al tema de acuerdo a los procesos de lectura partiendo de un modelo o guía del maestro. Procesos de lectura e interpretación de textos. elaborar preguntas que le permitan interactuar con el contenido del texto. Acordar, un horario de actividades del uso de la lectura, con el propósito de motivarlos, crear el gusto e interés a leer diversos tipos de textos de manera que la consideren importante y provechosa. Además enseñarles a general las preguntas que deben formular sobre un texto, que den inicio a elaborar hipótesis, predicciones que posteriormente se irán confirmando, con el propósito de familiarizarse con las estrategias de lectura, además que aprendan a utilizar las palabras claves y relevantes de cada tipo de texto para extraer del mismo la información acertada. Ambiente de aprendizaje que pretendes generar: Al actuar como mediador, docente, diseñando situaciones de aprendizajes centradas en los estudiantes; generando situaciones motivantes y significativas lo cual fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como también el trabajo colaborativo. En este sentido se refiere a propiciar la comunicación, el dialogo y la toma de acuerdos, a fin de promover el respeto, tolerancia y a la diversidad cultural. Brindando experiencias desafiantes, donde los alumnos se sientan motivados a indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares y los nuevos conocimientos que adquiere del mundo. Es conveniente tomar acuerdos para alcanzar las metas propuestas en base a la competencia lectora, como localizar los libros de textos, libros de la biblioteca, textos de la vida extraescolar pueden ser útiles para el desarrollo de las actividades, y revisión de otras fuentes que pueden consultar para buscar un tema que se haya elegido, esto con 4

5 el fin de que cuenten con mayor información para compartirla en sus argumentos y cuestionamientos que realicen después de leer, sin olvidar el uso de la tecnología como es investigar en internet un tema en específico, ya que previamente se les pide seleccionar y buscar lecturas con temas de la actualidad que para ellos sea de suma importancia y este causando polémica, lo cual los motiva a indagar y querer conocer más. Al inicio de cada actividad se propuso realizar una dinámica por ejemplo: romper el hielo, con la finalidad de crear un ambiente de confianza, compañerismo y hacer valer las reglas de convivencia del grupo. Dinámica de crear formas de pasar un globo entre los compañeros, sin que este se les caiga pero sin soltarse de las manos, todos permanecerán en círculo y ellos crearan sus estrategias de pasarse el globo sin usar las manos, utilizando las otras partes de su cuerpo y crear movimientos cautelosos, sin realizar movimientos rápidos o bruscos. Luego se dio inicio a la actividad que se propuso pasar al aula de cómputo para investigar una lectura que cumpla con la perspectiva de PISA. Se tomó en cuenta: El uso de las tecnologías de la información y la comunicación están cambiando el entorno de aprendizaje de los alumnos. Fue importante que tanto como maestro y los alumnos tengamos en claro los contenidos a desarrollar en el proyecto de trabajo; como al momento de formular argumentos que requiere no solo de la capacidad de evaluar diversos puntos de vista, el análisis de evidencias que los sustenten, la discusión de posturas que pueden realizarse de forma verbal, en un debate o presentación de forma escrita en un ensayo. Para identificar posturas al leer textos son muy útiles cuando se aborda un tema polémico y para organizar ideas propias para preparar una presentación o texto argumentativo, ya que construir un argumento es una tarea compleja algunos organizadores que pueden ayudarnos en este proyecto son: Los estudiantes deben tener una comprensión del tema, para lo cual tendrán que leer suficientes fuentes para formarse una opinión e identificar los conceptos principales. Una vez que se han clarificado aspectos clave del tema, adoptarán una postura, la que deben sustentar con evidencias, razonamientos lógicos, etc. Para producirlos en clase. Pedirle a los estudiantes que, entre todos, digan al menos tres razones a favor de la postura en cuestión. (cuando elaboran sus preguntas con sus posibles respuesta). Realizar este tipo de ejercicio varias veces, con distintos temas y complejidades hasta que los alumnos puedan realizar un ejercicio similar por su propia cuenta. Posteriormente se desarrolló el tema de lectura el Grafitis que investigaron los alumnos en bases a la perspectiva de PISA. Se presentaron dos cartas procedentes de un debate en internet sobre el tema. Un ejemplo: Primera carta: Graffiti. Estoy hirviendo de rabia mientras limpian y pintan por cuarta vez la pared de la escuela para borrar los graffiti. La creatividad es admirable, pero la gente debería encontrar maneras de expresarse que no causaran costos adicionales a la sociedad. Por qué arruinan ustedes la reputación de los jóvenes pintando graffiti donde está prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus pinturas en las calles, o sí? En cambio, buscan financiamiento y se hacen famosos por medio de exposiciones permitidas por la ley. En mi opinión, los edificios, bardas y bancas de los parques, son obras de arte en sí mismas. Es realmente patético arruinar la arquitectura con graffiti y lo 5

6 que es peor, destruir con esta técnica la capa de ozono. Realmente no puedo entender por qué estos artistas criminales se molestan cuando sus obras de arte desaparecen de la vista una y otra vez. Helga Segunda carta: Graffiti. En cuestiones de gusto no hay reglas. La sociedad está llena de comunicación y publicidad. Logotipos empresariales, nombres de tiendas. Carteles grandes e invasivos sobre las calles. Son aceptables? Sí, en general. Es el graffiti aceptable? Algunas personas opinan que sí, otras que no. Quién paga por los graffiti? Quién está pagando a fin de cuentas la publicidad? Correcto: el consumidor. Te pidieron permiso las personas que pusieron los anuncios en las calles? No. Entonces, deberían hacerlo los pintores de graffiti? No es entonces sólo una cuestión de comunicación tu propio nombre, los nombres de las pandillas y las grandes obras en las calles? Piensa en la ropa a rayas y cuadros que salieron a la venta en los almacenes hace unos años. Y en la ropa para esquiar. Los motivos y colores fueron robados directamente de las floridas paredes de concreto. Es sorprendente que estos motivos y colores hayan sido aceptados y admirados, pero que el graffiti del mismo estilo se considere horrible. Estos son tiempos difíciles para el arte. Sofía Explicación de algunos reactivos que se elaboraron: El reactivo presenta textos de prosa continua, que corresponden a un contexto de carácter público. Se hacen preguntas que piden al alumno dos tipos de proceso: interpretación de texto y reflexión y evaluación de lo leído. Las preguntas 1 y 2 del reactivo son de interpretación de texto. Pregunta 1 El propósito de cada una de estas dos cartas es: A) Explicar qué es el graffiti. B) Plantear una opinión sobre el graffiti. C) Demostrar la popularidad del graffiti. D) Decir a la gente cuánto se gasta quitando el graffiti. La única respuesta correcta es B y proporciona un punto, mientras que cualquiera de las otras opciones vale 0, no da ningún punto. Pregunta 2 Por qué se refiere Sofía a la publicidad?. A) Se refiere que en la sociedad se hace publicidad por todas partes y de todos tipos, acaso no hace lo mismo los graffitis. B) Existen gentes en acuerdo por los grffitis otros se manifiestan contarios. C) Que no existe ninguna ley que prohíba este arte de expresión. D) A caso la publicidad ampara los expresivos graffitis. La respuesta está en los incisos: a y b. Se considera correcta la respuesta que reconozca que en el texto de Sofía se está haciendo una comparación entre el graffiti y la publicidad, la que identifique el argumento de que la publicidad es una forma legal de graffiti o bien la que reconozca qué aludir a la publicidad es una estrategia para defender los graffiti. 6

7 Pregunta 3. Se clasifica como de reflexión y evaluación. Con cuál de las dos personas que escribieron las cartas estás de acuerdo? Elige cual sería la respuesta acertada según las autoras. A) De acuerdo al graffitis pero ambas demandan diferentes posturas lo que crea polémica. B) Ambas autoras critican el graffitis. C) Existe un desacuerdo sobre el tema graffitis. D) Ambas autoras externan una misma idea del graffitis. La respuesta es: a. Se consideran correctas las respuestas en las cuales los alumnos presenten su propio punto de vista, con sus palabras, mientras hacen referencia al contenido, de una o de ambas cartas. Se consideran incorrectas las respuestas que sólo citen directamente los textos leídos sin presentar las propias ideas, y también las respuestas vagas e insuficientes. Pregunta 4. tiene una aclaración y una pregunta: Podemos hablar de lo que dice la carta (su contenido). Podemos hablar de la manera en que está escrita la carta (su estilo). Cuál de las dos escritoras crees que escribió una mejor carta? A) Ambas autoras manifiestan en sus cartas lo negativo que el graffitis. B) Ambas muestran un total desacuerdo. C) Sofía D) Helga Las posibles respuestas son: c y d. Sin tomar en cuenta con cuál de las cartas estás de acuerdo, Explica tu respuesta refiriéndote. a la manera en que una o las dos cartas están escritas. Pregunta 5. Con qué finalidad más profunda se coloca la dirección de internet al final del texto? a) Para motivar a los lectores donde encontrar más información. b) Para indicar la providencia del texto, como fuente. c) Para entregar un vínculo a la página y sitio que vincula. La respuesta correcta es: b. Se observó: El ejercicio, como se puede ver, pide una operación intelectual que requiere cierto grado de madurez, al apelar a la distinción entre fondo y forma y, más aún, al proponer el reconocimiento de las cualidades formales de un argumento con independencia de la inclinación que pudiera sentir el alumno por las ideas de una u otra autoras. Se consideran correctas las respuestas que hagan referencia al estilo o a la forma del texto: redacción, estructura de la argumentación, tono, estrategias de persuasión a los lectores. Y se consideran incorrectas las respuestas que expresen acuerdo o desacuerdo con alguna de las opiniones, o que no ofrezcan una explicación que fundamente la preferencia del alumno por un estilo u otro. Resultados y su significado de los niveles de complejidad. Podemos comentar que la mayoría de los estudiante realizan sin mayor dificultad las preguntas del 1 y2 nivel, a partir del 3, 4 y 5 nivel es donde presenta dificultades. 7

8 Nivel 5. El más alto. En él se ubican los estudiantes que pueden manejar información difícil de encontrar en textos con los que no están familiarizados. Son estudiantes que muestran una comprensión detallada de dichos textos y pueden inferir qué información del texto es relevante para responder al reactivo. Pueden recurrir a conocimiento especializado, evaluar críticamente y establecer hipótesis. Nivel 4. Alumnos que pueden responder a reactivos difíciles, como los que piden ubicar información escondida o interpretar significados a partir de sutilezas del lenguaje. Pueden evaluar críticamente un texto. Nivel 3. Son capaces de trabajar con reactivos de complejidad moderada. Ubican fragmentos múltiples de información, vinculan distintas partes de un texto y relacionan dicho texto con conocimientos familiares o cotidianos. Nivel 2. Los alumnos responden reactivos básicos como los que piden ubicar información directa, realizar inferencias sencillas, identificar lo que significa una parte bien definida de un texto y utilizar algunos conocimientos externos para comprenderla. Nivel 1. En ese nivel están los alumnos que sólo pueden ubicar un fragmento de información, identificar el tema principal de un texto y establecer una conexión sencilla con el conocimiento cotidiano. Por debajo del nivel 1. Están los alumnos que pueden leer, en el sentido técnico de la palabra, pero que tienen importantes dificultades para utilizar la lectura como una herramienta que les permita ampliar sus conocimientos y destrezas en diferentes áreas. Dichos niveles se hacían presentes al momento de abordar las preguntas. Posteriormente se continuó con otras lecturas que los alumnos escogían, llevando acabó el proyecto. Tecnologías de información y comunicación que utilizarás para impartir la clase de acuerdo a los contenidos y a las experiencias de aprendizaje a realizar: También se tomara en cuenta las TIC (tecnologías de información y comunicación que se utilizaran de acuerdo a los contenidos y a las experiencias de aprendizaje a realizar los alumnos, con la finalidad de investigar en internet algún tema, y colaborar con información del cual se hace el uso de la lectura y se emplea los procesos de lectura. Guiarlos a l proceso de su utilización de los medios tecnológicos de información y comunicación, desde cuando se prende, inicio, programas, acceso a internet, páginas, cuales se van a ser uso. En las actividades a desarrollar empleamos el uso del internet en las aulas de cómputo, con el objetivo de investigar el tema de alguna lectura que se relacionara a la perspectiva de PISA. De esta manera fue posible tener acceso a dicha información y poder desarrollarla de acuerdo a los contenidos planteados. También se utilizó para investigar términos de palabras que desconocen o que no es común escuchar. Con la finalidad de aclarar dudas, comprender que significa dentro del texto. Así mismo para realizar las tareas, en base a las indicaciones que se les iba indicando, en algunas 8

9 ocasiones realizaron de manera individual, por pares, equipo y grupal. Compartieron de manera audio visual, enviaron la información para todos los compañeros al guardarlo en un archivo, usb y luego enviarlo. Entro otros. Tercera parte Informe final Describe al menos cuatro de los logros obtenidos con respecto al objetivo general del curso: 1.- Es grato el observar que si hay logros obtenidos con los alumnos, desde el inicio del curso, que se empezó a desarrollar las actividades de lectura, como son los textos estímulos: continuos y discontinuos, y desde un inicio al propiciar un ambiente favorable de aprendizaje, con motivación, se empezó a dar la correspondencia entre los alumno, no fue una tarea fácil, porque requirió de mayor tiempo posible, crear nuevos acuerdos para las clases y darle prioridad a la asignatura de Español, para que de esta manera nos permitiera continuar con esta tareas que se nos indicaba en el curso. 2. Me permitió tener una mejor cercanía con mis alumnos, conocerlos en cuanto a sus estilos de aprendizaje, partir desde sus conocimientos previos, y ser un mediador en todo momento para guiarlos y tratar que el grupo accediera a los procesos de lectura, lo cual me enfrente con muchas debilidades de parte de los niños ya que no les resultaba del todo familiar realizar estos ejercicios como indica PISA, por lo que los resultados se fueron dando lentamente pero si se perciben los aprendizajes esperados. 3. Por lo que los niños muestran mayor participación, si siguen teniendo sus dificultades, pero en base a ello me he propuesto continuar en la práctica docente los procesos de lectura y los subprocesos de niveles de complejidad para que se desarrolle la competencia lectora en los alumnos y sean capaces de solucionar problemas de la vida cotidiana, así como también prepararse para presentar las evaluaciones de enlace y de tipo PISA, y poder ser competentes no solamente en nuestro país sino también fuera de él. 4. Es necesario asumir una actitud positiva, crear los ambientes o espacios de aprendizajes para nuestros alumnos, con iniciativa motivadora, perseverantes de animó, e interesante para que los ayude a querer continuar al progresando, que reconozcan sus logros, así como sus fallas y que las pueden mejora, a plantearse un mejor futuro, meta claras de lo que quieren llegar a ser en sus estudios, crear nueva expectativas de que ellos pueden hacer las cosas mejor y ser competitivos en la participación social en la que se desenvuelven. Solo así seremos capaces de hacer que nuestros alumnos sean autónomos, seguros y decididos a seguir estudiando. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender por ejemplo que leer no solamente ser alfabetizado o el acto e leer en voz alta, decodificando, sino de comprender significativamente un texto para ser literalizado, propiciando el desarrollo de habilidades, destrezas, procesos mentales, actitudes, conocimientos para la vida y del mundo, adquirir la competencia lectora y otras competencias para el aprendizaje permanente, manejo de información, de situaciones, para la convivencia y para la vida en 9

10 sociedad. Escribe tus observaciones generales, qué aspectos mejorarías o cambiarías la próxima vez que impartiera este curso: Invertiría el mayor tiempo posible para trabajar con los alumnos, actividades para fortalecer la comprensión lectora, ya que no es una tarea fácil, por lo contario es laboriosa, demanda disponibilidad, tiempo, y que se propicie los ambientes de aprendizaje, así como es la motivación, hacer uso de las TIC en casos necesarios como para realizar investigaciones, y llevar a la práctica del uso de las tecnologías con las que se tiene acceso en la escuela. Hacer énfasis en los momentos que se tienen, al realizar lecturas aunque esta sean de otras asignaturas, como de historia, biología, entre otras, ya que aunque sean otra disciplinas la comprensión lectora juega un papel importante, siempre que se le dé se podrá reafirmar el desarrollo de la competencia lectora al hacer uso de los procesos de lectura.. Emplear mejores alternativas en cuanto a las estrategias planteadas, es grato que de parte del maestro exista la iniciativa por emplear otras técnicas innovadoras para alcanzar los aprendizajes esperados en los alumnos, el desarrollo de las competencias que los ayudara a enfrentar diversas situaciones de la vida cotidiana. Si nosotros como docentes nos esforzamos en trabajar en nuestra debilidades que se nos presenta en las competencias lectoras, de tal forma que nos lleva a reflexionar en las posibles situaciones a las que se enfrentas nuestros alumnos, lo que les resulta difícil o complicado, al tener carencias en cuanto a conocimientos de mundo, ya que muchos de ellos se encuentran limitados, es decir al no estar en contacto con la lectura nuestro vocabulario es pobre, pero al interactuar con mayor frecuencia, este aumenta, y nos va permitir lograr a ser lateralizados, pero esto es un proceso de vida. Al detectar las dificultades que le presentan a mis alumnos, mi objetivo es buscar los medios, las formas, materiales, recursos, con los que ellos puedan interactuar y descubran nuevas experiencias, y compartan sus conocimientos para ayudar a los demás. Cuarta parte Escribe 6 reactivos tipo PISA, dos por proceso, a partir de un texto seleccionado de los anteriormente trabajados en este curso. Mencione el texto seleccionado. Nombre del texto seleccionado: Primera carta: El graffiti y Segunda carta: El graffiti. Reactivos Preguntas de recuperar información: 10

11 1. Cómo se llama las lecturas? a). Graffitis. b). Cartas al graffitis, dos puntos de vista según el autor. c) Primera carta: Graffitis y Segunda carta: Graffitis. d) Dos cartas de Graffitis y sus puntos de vista. CLAVE. C. 2. Qué significa Graffitis? a) Es una forma de expresión de emociones, sentimientos al dibujar en paredes públicas. b) Es la expresión de imágenes, trazos, líneas, etc, plasmados en edificios, bardas, bancas de los parques que pueden ser vistos como obras de arte. c) Es posible que estos colores pintados hayan sido admirados, pero el graffitis del mismo estilo se considere horrible. d) Pintura punzón o aerosol, marca, inscripción hecha rascando o rayando un muro, de forma espontánea que ha quedado en paredes desde tiempos del imperio Romano. CLAVE: d. Pregunta de elaborar una interpretación: 3. Cuál crees que es el propósito del autor en ambas cartas de graffitis. a) Plantear una opción sobre el significado de graffitis de manera particular de cada individuo. b) Explicar qué es el graffitis. c) Demostrar la popularidad del graffitis y la polémica que causa. d) Decir a la gente cuanto se gasta quitando el graffitis o para realizar uno nuevo como obra de arte. CLAVE: a. 4. Cómo se podría interpretar las historias recién leídas? a). Es patético arruinar la arquitectura con graffitis y los jóvenes se molestan cuando sus obra de arte desaparecen de la vista una y otra vez. b). Es cuestiones de gusto no hay reglas, la sociedad está llena de comunicación y existe una gama de grupos de jóvenes inquietos, expresándose en plenitud de la sociedad. Pese a la diversidad de gustos o disgustos. c). Los comparan con los artistas profesionales ya que estos no cuelgan sus pintura en las calles, sino que son financiados y comercializados en cambio los que crean los graffitis tiene la libertad sin restricción de expresarse libremente ante la sociedad. d). Hoy en día las sociedades está llena por anuncios publicitarios, carteles, invasivos por 11

12 las calles como los graffitis pero existe una gran variedad y desigualdad de formas de pensar de la gente unas a favor y otras en contra. CLAVE: b y d Preguntas de reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto. 5. Con qué finalidad más profunda se mencionan las dos cartas de graffitis en dichos textos? a) Para ejemplificar casos de grupos oprimidos que son los autores de realizar los graffitis en la sociedad a nivel mundial se manifiesta estas expresiones. b) Para ilustrar los marcos conflictos que se dan en las sociedades contemporáneas. c) Para usar un ejemplo de un grupo que recientemente empieza a ser sido reconocido como tal. CLAVE: a 6. Con qué finalidad más profunda se coloca la dirección de internet al final del texto? a). Para motivar la lectura del sitio que se vincula. b). Para entregar un vínculo a la página de internet. c). Para indicar la proveniencia del texto, como fuente. CLAVE: c. Presentación Power Point Elabora un resumen en el que describas la experiencia de aprendizaje que obtuviste con tus compañeros maestros. Incluye tu opinión sobre el uso del proyector digital cómo apoyo para impartir una clase. Enlista cuatro comentarios realizados por tus colegas sobre la literacidad en el marco PISA. 1.Me permitió reflexionar sobre, Mis fortalezas y debilidades en la práctica docente" A partir de la Reforma todos los docentes estamos inmersos en esto de desarrollar nuestras competencias profesionales, Pero si somos profesionales ya las deberíamos de tener?, me es difícil identificar cual sería mi mayor fortaleza o mi mayor debilidad, en este proceso deberíamos desarrollarlas todas a la par, pero de acuerdo a lo que debemos lograr tendría que ser así para poder responder a las exigencias que como docentes tenemos. Así que la única alternativa es continuar en el propio proceso de mejora. La lectura es parte importante de nuestra vida cotidiana, 12

13 observamos y leemos letras en anuncios, letreros, comerciales, etc. conforme vamos ilustrándonos en la escuela adquirimos la capacidad de lo que hemos aprendido y aplicamos los conocimientos y habilidades en nuevos escenarios, así como la capacidad de analizar, razonar y comunicarse de manera satisfactoria al plantear y resolver problemas en diversas situaciones. Este gran proceso de la adquisición de la comprensión lectora dura toda la vida; es caro reconocer que no sólo se adquiere en la escuela, sino también mediante la interacción con los compañeros, los pares, haciendo el uso de la lectura de manera significativa, no obligatoria, sino un acto de gusto e interés y dándose el desarrollo de la competencia lectora y a su vez da paso a que se desarrollen otras competencias para la vida. Como docentes y en nuestra experiencia personal debemos tomar en cuenta que la meta de la comprensión lectora es despertar en los alumnos el interés y motivación por acceder a la lectura y fomentar el uso de los procesos de lectura. 2. El trabajo docente es pieza clave e importante durante el proceso de adquisición de la lectura y escritura es necesario qué se apliquen estrategias qué partan de un diagnóstico y qué involucren a docentes, directivos y padres de familia, permitiendo así al alumno a aprender aprender. En lo particular es necesario fortalecer la comprensión lectora, pero cómo fortaleza principal es identificar las características y estilos de aprendizaje, utilizándolos para fomentar el aprendizaje autónomo. Necesito implementar estrategias que motiven más a mis alumnos. Encontrar la forma de que mis alumnos se lleven más de lo que imparto para que logren insertarse en otros niveles y mejoren su propio proyecto de vida. 3. Cómo docente considero qué el perfil de egreso qué se espera tengan los alumnos, uno cómo docente tiene que tener un perfil de desempeño consolidado en torno a las competencias para la vida que enmarca la RIEB. Las competencias qué cómo docente debo de reforzar es el dominio de los referentes, funciones y estructuras de la lengua y sus particularidades de cada una de las asignaturas, crear adecuados ambientes de aprendizaje en el aula. Resulta interesante darme cuenta que un término como el de "Literacidad implica detonar en los alumnos competencias que les permitan interactuar de manera asertiva ante diferentes situaciones de comunicación. Además para los docentes es un reto el trabajar los nuevos enfoques y deshacernos de paradigmas súper arraigados en nosotros. 4. Me pareció de suma importancia tener presente los subprocesos de lectura para de ahí partir como eje fundamental en el proceso de la comprensión lectora así como en la literacidad de los textos rescatando los tres momentos de la lectura: antes, durante y al finalizar; rescatando los tipos de comprensión que existen, de esta manera se pretende que el alumno llegue a la meta cognición es decir que el alumno al leer un texto que sea capaz de apropiarse del dicho texto. Cabe mencionar que las actividades debe llevar a cabo en el aula de clases en la lectura de cualquier tipo de texto ya debe realizar una evaluación objetiva tomando en cuenta los aprendizaje esperados de cada nivel, sin dejar de lado sus saberes previos y sin perder de vista el objetivo de la lectura. Incluye tu opinión sobre el uso del proyector digital cómo apoyo para impartir una clase. Consideró a las herramientas tecnológicas como una ayuda para el profesor en sus clases. La idea de este escrito es reflexionar sobre la práctica docente que venimos llevando a cabo. Preguntarnos sobre a quiénes estamos enseñando, qué piensan los alumnos sobre nuestros métodos pedagógicos, para qué y por qué la utilización de los medios tecnológicos, intentando enriquecer y dar un aporte a las estrategias y recursos que contamos como educadores. En la materia de Español, y las otra asignaturas toda son de suma importancia poder trabajarlas en lo posible utilizando estos recursos, tratando con alumnos, compañeros maestros de la escuela donde laboró, en su mayoría, se pudo comprobar el salto significativo en cuanto a interés y aprendizaje, que fue el uso frecuente de estos recursos. Es que estamos trabajando con una generación audiovisual, jóvenes nacidos con la multimedia, quienes cada vez más nos piden una mayor dinámica en nuestras clases, y para quienes la sola exposición oral del docente resulta poco atractiva, es por 13

14 ello que se le da acceso a estos medios tecnológicos de comunicación, ya que se ha observado buenos resultados interactivos de parte de los alumnos siempre y cuando se realice un buen uso, asertivo y eficiente al tema o temas a tratar, con el fin de enriquecer sus conocimientos y desarrollen las nuevas competencias para la vida. Al implementar su uso en las escuelas es favorable porque pueden realizar sus tarea de investigación, comparar, compartir y unificar criterios, existe una variedad de formas y estrategias que se pueden emplear para su uso, ya que es de suma importancia que nosotros como docentes nos familiaricemos más al uso de ello para poder guiar a nuestros alumnos en este proceso de las tecnologías, ya que no es una tarea fácil porque hasta para nosotros nos enfrentamos a los cambios tecnológicos que demanda la sociedad día tras día, hay avances. NO olvides: Con ayuda del procesador de textos incluye en la esquina inferior derecha los números de página de ésta actividad. Nombra el archivo de la siguiente manera: usuario_actividadfinal_parte1.doc. Guarda el archivo en el disco duro de tu computadora o en alguna otra unidad de almacenamiento. Al terminar la actividad deberás enviarla a tu tutor a través de la plataforma de aprendizaje. 14