Patricia Guadalupe Martín Osorio

Transcripción

1 Patricia Guadalupe Martín Osorio Módulo dirigido a docentes de quinto primaria de las escuelas del municipio de Santiago Sacatepéquez, departamento de Sacatepéquez Los Árboles generadores de agua Asesor: Lic. Héctor Hugo Lima Conde Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Guatemala, Agosto del 2011

2 Este informe fue presentado por la autora como trabajo de EPS previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa. Guatemala, Agosto 2,011

3 INTRODUCCIÓN Con la finalidad de poner en práctica todos los conocimientos adquiridos durante la formación académica que se dio al principiar la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa en la Universidad de San Carlos de Guatemala, departamento de pedagogía de la Facultad de Humanidades, se implementa el proceso de Ejercicio Profesional Supervisado EPS, para coadyuvar a la formación integral de los estudiantes y darles un panorama más amplio acerca de los problemas del medio ambiente en su comunidad. Este proceso permite al estudiante de la carrera la posibilidad de contribuir al desarrollo de los estudiantes de manera activa. Durante el proceso del Ejercicio Profesional Supervisado se conto como institución patrocinante a la Unidad Técnica Cordillera Alux, que es una oficina de la Coordinadora Nacional de Áreas Protegidas CONAP que se encarga específicamente del cuidado y conservación de la Cordillera Alux que abarca cinco municipios que son: San Lucas Sacatepéquez, San Pedro Sacatepéquez, Santiago Sacatepéquez, San Juan Sacatepéquez y parte de Mixco. El proceso se caracteriza por ser activo, participativo y sistemático, aspecto por el cual se requiere la elaboración de un informe en el cual se describe cada una de las etapas llevadas a cabo. En el capítulo I que es el diagnóstico se aplicaron varias técnicas con la finalidad de recopilar información útil para la elaboración del presente informe tanto de la institución patrocinante Unidad Técnica Cordillera Alux y de la institución beneficiada la Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de América jornada matutina que se encuentra en el municipio de Santiago Sacatepéquez. La información recopilada sirvió de base para establecer las necesidades presentes en ambas instituciones estableciendo, que es importante colaborar con la educación ambiental del nivel primario ya que es una de las metas que pretende lograr la Unidad Técnica Cordillera Alux que los estudiantes conozcan los beneficios que brinda la Cordillera Alux como generadora de agua. En el capítulo II se perfiló de manera clara y concreta cada una de las acciones que se realizaron para cumplir la solución más viable al problema seleccionado que es la ausencia de material didáctico relacionado con educación ambiental siendo esta solución la elaboración de un módulo dirigido a docentes de quinto primaria de las escuelas de Santiago Sacatepéquez Los Árboles generadores de Agua. i

4 En el capítulo III se ejecutaron las acciones planteadas en el perfil con el propósito de alcanzar los objetivos y metas trazadas. Se realizó una capacitación sobre la problemática ambiental dirigida a los estudiantes de quinto primaria y maestros para brindarles un panorama mas amplio sobre este problema, se socializo los temas que incluye el módulo los cuales son: Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, Importancia de los árboles como generadores de agua e importancia del agua; con cada uno de los temas se llevaron a cabo actividades con el propósito de hacer más enriquecedora y provechosa la experiencia de conocer y participar activamente del proceso dentro de estas podemos mencionar la elaboración de dibujos sobre la Cordillera Alux y la importancia de los árboles como generadores de agua, la siembra de árboles y limpieza de los nacimientos de agua que se encuentran en el área protegida de la aldea San José Pacul del municipio de Santiago Sacatepéquez. Para culminar esta etapa se elaboro el módulo dirigido a docentes de quinto primaria de las escuelas de Santiago Sacatepéquez Los Árboles generadores de Agua contribuyendo así a la formativa de los estudiantes sobre el tema de educación ambiental. Se reforesto y limpio los alrededores de los nacimientos de agua que se encuentran en el área protegida de la Cordillera Alux del municipio de Santiago Sacatepéquez con 500 árboles entre ellos pino y ciprés. En el capítulo IV que es la última etapa se evaluó cada una de las etapas del Ejercicio Profesional Supervisado EPS empleando como instrumentos listas de cotejo para verificar los alcances y logros de los objetivos planteados al inicio de este proceso a si como también del producto final del mismo La entrega del Informe Final constituye el resultado del proceso del Ejercicio Profesional Supervisado EPS, el cual se realizo en la Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de América en el municipio de Santiago Sacatepéquez, teniendo como meta elaborar un módulo sobre educación ambiental que los docentes de esta y de las demás escuelas del municipio puedan implementar en el aula para contribuir al proceso de enseñanza aprendizaje y crear conciencia en los estudiantes de lo importante que es cuidar y preservar el medio ambiente ya que nos proporciona muchos beneficios. ii

5 INDICE PAGINA Introducción i CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO Datos generales de la institución patrocinante Nombre de la institución Tipo de institución por lo que genera Ubicación geográfica Visión Misión Políticas Objetivos Metas Estructura organizacional Recursos Procedimientos/técnicas Lista de carencias Cuadro de análisis y priorización de problemas Datos de la institución beneficiada Nombre de la institución Tipo de institución por lo que genera o su naturaleza Ubicación geográfica Visión Misión Políticas Objetivos Metas Estructura organizacional Recursos Lista de carencias Cuadro de análisis y priorización de problemas Análisis de viabilidad y factibilidad Problema seleccionado Solución propuesta como viable y factible 20

6 CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO 2.1 Aspectos Generales Nombre del Proyecto Problema Localización Unidad Ejecutora Tipo de Proyecto Descripción del Proyecto Justificación Objetivos del Proyecto Generales Específicos Metas Beneficiarios (directos e indirectos) Fuentes de financiamiento y presupuesto Cronograma de las actividades Recursos 27 CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 3.1 Actividades y resultados Productos y logros 32 Módulo dirigido a docentes de Quinto Primaria Los árboles generadores de agua 37 CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN 4.5 Evaluación del Diagnóstico Evaluación del Perfil Evaluación de la Ejecución 87

7 4.8 Evaluación Final 88 CONCLUSIONES 89 RECOMENDACIONES 90 BIBLIOGRAFÍA 91 APÉNDICE ANEXOS

8 CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO 1.1 Datos generales de la Institución Patrocinante Nombre de la Institución Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux Unidad Técnica Cordillera Alux Consejo Nacional de Áreas Protegidas Tipo de Institución por lo que genera o por su naturaleza Estatal Ambiental Ubicación Geográfica 52 avenida 0-62 zona 2 Mixco, Residenciales Molino de las Flores I Visión La Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, es una de las áreas modelos del SIGAP, con sostenibilidad técnica y financiera, para la conservación de la diversidad biológica, el desarrollo de la educación ambiental y el pago de servicios ambientales, apoyando su estrategia de gestión en la participación de las municipalidades, de la sociedad civil organizada, los organismos públicos y privados nacionales e internacionales, que permitan reducir las amenazas y propiciar el impulso de acciones orientadas al desarrollo sostenible de las poblaciones locales. (1-102) Misión La Misión de la Administración de la Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, es el impulso, coordinación y ejecución de las acciones necesarias para garantizar la protección, el uso sostenible y la gerencia adecuada del área y sus zonas aledañas, mediante la implementación de los Programas, subprogramas, estrategias y acciones de este Plan Maestro. (1-102) 1

9 1.1.6 Políticas Propiciar y fomentar la conservación y el mejoramiento del patrimonio natural de Guatemala. (2-35) Organizar, dirigir y desarrollar el Sistema Guatemalteco de Áreas Protegidas. (2-35) Planificar, conducir y difundir la Estrategia Nacional de Conservación de la Diversidad Biológica y los Recursos Naturales Renovables de Guatemala. (2-35) Normar y regular los aspectos relacionados al uso y conservación de la vida silvestre país dentro y fuera de las áreas protegidas. (2-35) Coordinar la administración de los recursos de flora y fauna silvestre y de la diversidad biológica de la Nación, por medio de sus respectivos órganos ejecutores. (2-35) Planificar y coordinar la aplicación de las disposiciones en materia de conservación de la diversidad biológica; contenidos en los instrumentos internacionales ratificados por Guatemala. (2-35) Constituir un fondo nacional para la conservación de la naturaleza nutrido con recursos financieros provenientes de cooperación interna y externa. (2-35) Objetivo General Contribuir a conservar los ecosistemas naturales de la Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, los procesos ecológicos y su diversidad biológica, procurando garantizar a perpetuidad la generación de bienes y servicios naturales, y la generación de desarrollo para las comunidades de los cinco municipios en particular, y a la sociedad guatemalteca en general. (1-87) Objetivos Específicos Contribuir a conservar los ecosistemas naturales de la Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, procurando garantizar a perpetuidad la generación de bienes y servicios naturales, y la generación de desarrollo para las comunidades de los 5 municipios.(1-118) Contribuir a la protección efectiva y eficiente de los bienes y servicios naturales que genera la Cordillera Alux. (1-118) 2

10 Contribuir a que en el área de la Cordillera Alux se evitan y se revierten los problemas de incendios forestales y derrumbes, elaborando un programa de reducción y mitigación de desastres integrado por los planes específicos. (1-118) Elaborar la Agenda de desarrollo de recursos hídricos (planificación, investigación y ejecución de proyectos que potencialicen el uso del recurso hídrico), sobre producción y regulación hídrica de la Cordillera Alux. (1-119) Implementar algunas medidas de mitigación para mantener los sistemas forestales de la Cordillera Alux, para que cumplan con su función de regulación hídrica y proveedores de servicios ambientales. (1-119) Propiciar el uso adecuado del recurso suelo, a través de impulsar propuestas de manejo, considerando su capacidad y la zonificación de la Cordillera Alux. (1-120) Fomentar el uso sostenible de los recursos forestales no maderables. (1-120) Contribuir con la administración y regulación del recurso fauna de la Cordillera Alux. (1-121) Contribuir a reducir los índices de contaminación por desechos y residuos líquidos y sólidos en la Cordillera Alux. (1-121) Coordinar e impulsar la investigación científica en la Cordillera Alux, para la generación de conocimiento relacionado con los recursos naturales, el ambiente y la sociedad. (1-122) Basado en los resultados de las investigaciones, definir el programa de monitoreo de los indicadores a medir en el tiempo, que reflejen el comportamiento de los factores ambientales, biológicos, económicos y sociales, para evaluar el estado de los recursos en la Cordillera Alux. (1-122) Fomentar la valoración de los espacios naturales a través de actividades de recreación y turismo ecológico, considerando la zonificación del área protegida. (1-123) Dar a conocer la riqueza natural de la Cordillera Alux y la gestión de la instancia administradora del área protegida. (1-123) Coordinar las acciones de capacitación y extensión a nivel interinstitucional para fomentar el manejo adecuado de los Recursos Naturales renovables, que permita el aprovechamiento y conservación de la diversidad biológica del área protegida, en forma permanente. (1-124) Administrar con eficiencia los recursos necesarios que permitan mantener la infraestructura, vehículos y equipo, que faciliten la ejecución de los programas y subprogramas de este Plan Maestro. (1-124) 3

11 Fortalecer las capacidades operativas necesarias para la gestión y manejo de la Cordillera Alux. (1-25) Asegurar que dentro de los planes operativos anuales, se implementen los criterios establecidos en este Plan Maestro, para garantizar el cumplimiento de sus objetivos. (1-126) Conservar la diversidad biológica y los procesos ecológicos del área. (1-127) Promover el uso sostenible de sus recursos naturales para beneficio de las poblaciones locales y aledañas, así como fortalecer la gestión comunitaria del manejo de dichos recursos. (1-28) Mantener las funciones hidrológicas del área, con el fin de evitar la erosión, mantener la capacidad de altas tasas de infiltración que permitan tener los caudales de aguas subterráneas y superficiales, regular el clima y captar el agua. (1-129) Promover la investigación científica de los ecosistemas y su entorno, para su conocimiento y aplicación en beneficio de la región y del país en general. (1-130) Constituir un área potencial para promover y desarrollar una agricultura orgánica que brinde beneficios económicos a la población local y ecológica para toda la región. (1-131) Fomentar el conocimiento y uso de la reserva con fines eco turísticos, deportivos y de educación ambiental. (1-132) Metas Un plan de educación ambiental dirigido a las escuelas de la Cordillera Alux, elaborado con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades, el Ministerio de Educación y otras instituciones relacionadas con la temática. (1-103) Un convenio con los supervisores de educación departamental para la implementación del Plan de educación ambiental firmado. (1-103) Un plan de educación ambiental dirigido a las escuelas de la Cordillera Alux, implementado con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades, el Ministerio de Educación y otras instituciones relacionadas con la temática. (1-103) Una campaña de educación ambiental por medios masivos es diseñada con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática. (1-103) 4

12 Una página web de la Cordillera Alux en funcionamiento, en la cual se muestran los resultados de investigaciones realizadas y otra información de interés de la Unidad Técnica de la Cordillera Alux.(1-104) Uno o más mapas de actividades ilícitas elaborado, con el apoyo del Consejo Técnico de la Cordillera Alux. (1-104) Un plan de control y vigilancia de la Cordillera Alux, elaborado con el apoyo del equipo técnico de la Unidad Técnica Cordillera Alux. (1-104) El plan de control y vigilancia de la Cordillera Alux, implementado con el personal de la unidad técnica de la Cordillera Alux. (1-104) Un plan de control y vigilancia dentro de los límites de la Cordillera y en conjunto con las 5 municipalidades, es elaborado. (1-104) Un plan de control y vigilancia dentro de los límites de la Cordillera Alux y en conjunto con las 5 municipalidades, es implementado. (1-105) Dieciocho (18) de los principales límites de la Cordillera Alux, delimitados e identificados con rótulos. (1-105) Diez mapas de amenazas y vulnerabilidad de riesgos para la Cordillera Alux elaborado, con el apoyo de la CONRED y otras instancias relacionadas. (1-105) Cinco análisis de riesgos elaborados con el apoyo de CONRED y otras instancias relacionadas, sirven de herramienta para que los comités municipales de reducción de riesgos, desarrollen sus planes de contingencia. (1-105) Una campaña de sensibilización para reducir los incendios forestales y los derrumbes, en la Cordillera Alux es diseñada. (1-106) Una campaña de sensibilización para reducir los incendios forestales y los derrumbes, en la Cordillera Alux es ejecutada. (1-106) El área afectada por incendios forestales se ha reducido hasta en un 30% para el año (1-106) Uno o más convenios establecidos con las universidades y las instituciones especializadas en el tema hídrico, para la generación de datos, análisis y elaboración de mapas de recarga y descarga de la Cordillera Alux. (1-106) 5

13 Uno o más convenios implementados con las universidades y las instituciones especializadas en el tema hídrico, para la generación de datos, análisis y elaboración de mapas de recarga y descarga de la Cordillera Alux. (1-107) Uno o más diagnósticos de la demanda de recurso agua, dentro del área de la Cordillera Alux y su área de influencia, elaborado. (1-107) Más de un proyecto de manejo de caudales elaborado, en áreas críticas de captación y regulación hídrica. (1-107) Más de un proyecto de manejo de caudales ejecutado, en áreas críticas de captación y regulación hídrica. (1-107) Un modelo hidrológico de la Cordillera Alux, elaborado con el apoyo de las universidades y otras instituciones relacionadas con el tema hídrico. (1-108) Un proyecto piloto de pago por servicios ambientales, elaborado en una microcuenca priorizada.(1-108) Un proyecto piloto de pago por servicios ambientales, ejecutado en una microcuenca priorizada. (1-108) Un plan de divulgación y socialización de los resultados de las investigaciones relacionadas con el recurso agua, es elaborado en comunidades prioritarias, con el apoyo de las universidades, el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales y otras instituciones relacionadas con el tema hídrico. (1-108) Por lo menos 2 Municipalidades de la Cordillera Alux participan en la socialización y validación del proceso de compensación por servicios hídricos. (1-109) Un estudio de la composición de las masas boscosas de la Cordillera Alux, elaborado con el apoyo de las universidades y otras instituciones relacionadas con el tema forestal. (1-109) Al menos dos oficinas Municipales de Manejo de los Recursos Naturales son establecidas por gestiones de la Unidad Técnica Cordillera Alux, ante el INAB, AMSA y otras relacionadas con el tema forestal. (1-109) Dos o más viveros forestales municipales establecidos en los municipios que comprenden la Cordillera Alux, con el apoyo de la Unidad Técnica Cordillera Alux. (1-109) 6

14 Dos rodales semilleros identificados y establecidos con el apoyo del Banco de Semillas Forestales y propietarios de los mismos. (1-110) Dos o más proyectos de reforestación o de conservación, preferentemente en áreas degradadas, de recarga y de descarga de la Cordillera Alux, son beneficiarios del programa de Incentivos Forestales o de otro tipo de incentivos para la conservación, con el apoyo de instituciones relacionadas con la temática forestal. (1-110) Un plan de monitoreo de las masas forestales establecido en conjunto con los propietarios interesados en el establecimiento y mantenimiento de proyectos de reforestación, recuperación y conservación de bosques (PINFOR, PINPEP y otros). (1-110) 5 o más estudios de capacidad de carga y uso del suelo de la Cordillera Alux, elaborados con el apoyo de las universidades, centros de investigación y pobladores de las comunidades. (1-110) 5 o más planes de conservación de suelos, de dos municipios priorizados de la Cordillera Alux, elaborados con el apoyo de las universidades, centros de investigación y pobladores de las comunidades. (1-111) 5 o más planes de conservación de suelos, de dos municipios priorizados de la Cordillera Alux, ejecutados con el apoyo de las universidades, centros de investigación y pobladores de las comunidades. (1-111) Uno o más diagnósticos de la diversidad y uso de las especies forestales no maderables en el área de la Cordillera, que incluyan la tasa de extracción, la identificación de especies prioritarias, ubicación y temporadas de extracción; elaborados con el apoyo de las universidades, centros de investigación y pobladores de las comunidades. (1-111) Uno o más diagnósticos de la presencia y distribución de especies nativas, importantes para la seguridad alimentaria de las comunidades de la cordillera, implementados con el apoyo de las universidades, centros de investigación y pobladores de las comunidades de la Cordillera Alux. (1-111) 5 o más planes de manejo para las tres especies no forestales priorizadas por su uso y vulnerabilidad dentro de la Cordillera Alux implementados, con el apoyo de las universidades, centros de investigación y pobladores de las comunidades. (1-112) Definición de áreas en donde es permitida la extracción de recursos no maderables. (1-112) 7

15 Plan de divulgación y socialización de los resultados del diagnóstico y de los planes de manejo es elaborado e implementado en comunidades prioritarias. (1-112) Uno o más diagnósticos de la actividad de cacería, que incluya datos de diversidad, abundancia y tasa de extracción, en la Cordillera, desarrollados con el apoyo de las universidades, centros de investigación y pobladores de la Cordillera Alux. (1-112) Los habitantes de los 5 municipios de la Cordillera Alux son informados y sensibilizados sobre el uso del recurso cinegético y son divulgados los resultados del diagnóstico de cacería, la veda de caza en la Cordillera Alux y la Ley de Caza. (1-113) Un plan de gestión de los desechos sólidos y líquidos elaborado, con el apoyo del Consejo Técnico de la Cordillera Alux, el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática. (1-113) Plan de gestión de los desechos sólidos y líquidos implementado, con el apoyo del Consejo Técnico de la Cordillera Alux, el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática. (1-113) Una campaña de sensibilización para los pobladores de la Cordillera Alux, sobre la importancia de reducir la contaminación para mantener un ambiente sano es diseñada, con el apoyo del Consejo Técnico, el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales y otras instituciones relacionadas con la temática. (1-113) Una campaña de sensibilización para los pobladores de la Cordillera Alux, sobre la importancia de reducir la contaminación para mantener un ambiente sano es ejecutada, con el apoyo del Consejo Técnico, el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales y otras instituciones relacionadas con la temática. (1-114) Un plan de monitoreo a las principales fuentes emisoras de contaminación de agua y sólidos, para reducir los niveles de contaminación, es elaborado con el apoyo del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, el Ministerio de Salud, las 5 Municipalidades que comprenden la Cordillera Alux y el Ministerio Público. (1-114) Una agenda de investigación para las distintas líneas de trabajo prioritarias, establecida con el apoyo del Consejo Técnico de la Cordillera Alux. (1-114) 8

16 Dos o más convenios de investigación firmados con Universidades locales para la implementación de la Agenda de investigación de la Cordillera Alux. (1-114) Tres o más proyectos de investigación ejecutados en conjunto con universidades locales, teniendo como marco la Agenda de investigación de la Cordillera Alux. (1-115) 5 o más talleres de divulgación de las investigaciones con el Consejo Técnico de la Cordillera Alux, los COCODES y pobladores de las comunidades que comprenden el área protegida. (1-116) Un Programa de monitoreo de los recursos naturales y el ambiente de la Cordillera elaborado, con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades, otras instituciones relacionadas con las temáticas y pobladores de las comunidades que comprenden la Cordillera Alux. (1-116) Un Programa de monitoreo de los recursos naturales y el ambiente de la Cordillera implementado, con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades, otras instituciones relacionadas con las temáticas y pobladores de las comunidades que comprenden la Cordillera Alux. (1-116) 5 o más sitios de interés turístico promocionados a través de la pagina Web y otros medios masivos. (1-116) La Cordillera Alux incluida en al menos un circuito turístico de la región, con el apoyo de las instituciones relacionadas al turismo. (1-117) Una campaña de divulgación para socializar el plan maestro de la Cordillera Alux, como herramienta de gestión para la administración del área protegida, a través de medios masivos. (1-117) Un Plan de Divulgación y Sensibilización de los bienes y servicios ambientales que genera la Cordillera Alux, es elaborado con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática. (1-117) Dos o más bibliotecas municipales cuentan con información sobre la Cordillera Alux, con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades y otras instituciones relacionadas. (1-117) 5 o más diagnósticos elaborados sobre las actividades productivas predominantes en el área de la Cordillera, con el apoyo de las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática. (1-117) 9

17 Un Programa de capacitación elaborado, dirigido a los grupos metas de la población de la Cordillera Alux, sobre el manejo de los recursos naturales establecido, con el apoyo de las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática.(1-117) Cuatro sistemas agroforestales modelo son establecidos en San Pedro, San Juan, San Lucas y Santiago, con el apoyo de las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática. (1-118) Manual de procedimientos de mantenimiento aplicado para asegurar que el equipo y vehículos estén en buenas condiciones. (1-118) Un Plan para impulsar la gestión de fondos, elaborado en conjunto con el Consejo Asesor y Técnico, para la ejecución de los Programas y Subprogramas del Plan Maestro de la Cordillera Alux. (1-118) 5 o más propuestas presentadas al año, ante entes financiantes nacionales e internacionales, para la implementación de los Programas y Subprogramas del Plan Maestro de la Cordillera Alux. (1-118) Un Plan de capacitación al Consejo Técnico de la Cordillera Alux elaborado.(1-118) Un Plan de capacitación al Consejo Técnico de la Cordillera Alux implementado. (1-119) Un Plan de capacitación permanente al personal de la Unidad Técnica Cordillera Alux elaborado. (1-119) Un Plan de capacitación permanente al personal de la Unidad Técnica Cordillera Alux implementado. (1-119) Evaluaciones de desempeño trimestrales al personal de la UTCA, realizadas. (1-119) 5 Planes Operativos Anuales, en relación a este Plan Maestro de la Cordillera Alux, utilizando las herramientas de Planificación propuestas por el CONAP, elaborados y presentados ante el CONAP. (1-119) 5 Planes operativos anuales de la Cordillera Alux, evaluados cada cuatro meses, por la Unidad Técnica Cordillera Alux. (1-119) 10

18 Por lo menos 2 técnicos de la UTCA, capacitados en el uso del Sistema de evaluación y monitoreo de la efectividad del manejo de la Cordillera Alux. (1-119) Un Sistema de evaluación y monitoreo de la efectividad del manejo de la Cordillera Alux implementado. (1-119) Un Plan Maestro de la Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux actualizado al final del año 2014, es entregado al Consejo Nacional de Áreas Protegidas. (1-119) Estructura Organizacional Guardarecursos Santiago 1 Subsecretaría Técnico Guardarecursos San Juan 1 Director de la UTCA Técnico Vida Silvestre Secretaria Guardarecursos San Pedro 2 Guardarecursos San Lucas Recursos Humanos Ingenieros de Conap Alcalde Municipal Vecinos de la Comunidad Estudiantes Maestros Asesor (1-112) Guardarecursos Mixco 1 Materiales Equipo de computo Hojas 11

19 Artículos de oficina Fotocopiadora Cámara fotográfica Medios de comunicación inalámbrica Medios de almacenamiento (USB) Internet Físicos Aulas de la Facultad de Humanidades Municipalidad Escuelas 1.2 Procedimientos / técnicas Observación Foda Entrevista Encuesta Cuestionario 1.3 Lista de carencias 1.- Falta de interés de los pobladores en el cuidado del medio ambiente. 2.- Poca información del área de la Cordillera Alux. 3.- Desconocimiento por los pobladores y estudiantes sobre los beneficios de la Cordillera Alux. 4.- Mucha basura en los alrededores de la cordillera Alux. 5.- Poca o ninguna vigilancia nocturna en la cordillera Alux que corresponde al área de Santiago Sacatepéquez. 6.- El uso exagerado de fertilizantes y plaguicidas. 7.- Escaso manejo de las aguas servidas. 8.- Talas ilícitas y aumento de la demanda de productos maderables. 9.- Desconocimiento de la Normativa vigente de la Cordillera Alux Escasa valorización de los bienes y servicios que ofrece la Cordillera Alux. 12

20 11.- Escasa participación social en resolver la problemática socio ambiental Falta de personal operativo. 1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas TABLA No. 1 Análisis de Problemas Problemas Divulgación de información deficiente Insalubridad Ausencia de programas sobre agricultura Escaso recurso humano Factores que los producen 1.- Falta de interés de los pobladores en el cuidado del medio ambiente. 2.-Poca información del área de la Cordillera Alux. 3.-Desconocimiento por parte de los pobladores sobre los beneficios de la Cordillera Alux 4.-Mucha basura en los alrededores de la cordillera Alux 7.- Escaso manejo de las aguas servidas 6.- El uso exagerado de fertilizantes y plaguicidas 5.- Poca o ninguna vigilancia nocturna en la cordillera Alux que corresponde al área de Santiago Sacatepéquez 8.- Talas ilícitas y aumento de la demanda de productos maderables 9.- Desconocimiento de la Normativa vigente de la Cordillera Alux Soluciones Informar a los pobladores sobre los beneficios de la Cordillera. Elaborar un módulo para docentes sobre educación ambiental cubriendo el tema de la Cordillera Alux. Ofrecer a los pobladores visitas guiadas a la Cordillera Alux Realizar talleres o charlas sobre educación ambiental con los estudiantes de primaria. Contratar personal para que vigile el área de noche. Capacitar a los agricultores sobre la elaboración y uso de fertilizantes y plaguicidas naturales Concientizar a los pobladores sobre el uso adecuado del agua. Concientizar a los pobladores sobre los beneficios de los bosques Informar a los pobladores de esta normativa a través de medios de 13

21 10.- Escasa valorización de los bienes y servicios que ofrece la Cordillera Alux Escasa participación social en resolver la problemática socio ambiental Falta de personal operativo. comunicación masiva. Implementar guías de educación ambiental en los establecimientos educativos. Realizar campañas o talleres ecológicos para crear conciencia en los pobladores Contratar a más personas para cubrir el área de Santiago Sacatepéquez. Uno de los problemas más graves que afronta la Unidad Técnica Cordillera Alux es la falta de educación ambiental de los pobladores de Santiago Sacatepéquez, pues son muy pocos los que conocen la Cordillera Alux y sus beneficios por eso se hace necesario enseñarles a los más pequeños para que ellos puedan hacer el cambio en su comunidad, esto se lograra a través de un módulo dirigido a maestros del nivel primario sobre educación ambiental, ya que es una de las metas que se ha propuesto la Unidad Técnica en conjunto con las universidades. 1.5 Datos de la Institución Beneficiada Nombre de la Institución Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de América jornada matutina Tipo de Institución Educativa Ubicación Geográfica 6ta. Avenida 1-57 zona 4 Santiago Sacatepéquez 14

22 1.5.4 Visión Ser reconocidos como una Institución líder a través de la búsqueda constante de la excelencia académica, el desarrollo de valores, destrezas, habilidades, actitudes con capacidad de asumir con responsabilidad sus derechos y deberes. (5-1) Misión La Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de América prepara a sus alumnos para la vida, orientándolos a través de una formación integral con principios morales, solidarios y cívicos entre los miembros de la comunidad educativa, obteniendo ciudadanos responsables y exitosos en la vida familiar, profesional, social y cultural en el mundo globalizado.(5-1) Políticas Fortalecer el pensamiento crítico-reflexivo estimulando la imaginación para el desarrollo de su creatividad. (5-1) Buscamos la verdad guiados por la razón. (5-1) Trabajamos por una sociedad justa y equitativa con honestidad y transparencia (5-1) Practicamos el respeto a la diversidad y la interculturalidad. (5-1) Trabajamos por el mejoramiento de nuestro que hacer educativo. (5-1) Objetivos Proveer a los estudiantes un ambiente que permita desarrollar un sentido de responsabilidad, honestidad e integridad. (5-2) Apoyar a los estudiantes en el desarrollo de la moral y los valores éticos. (5-2) Proveer un currículo diverso articulado e integrado.(5-2) Fomentar en los padres la conciencia y el apoyo relacionados con el desarrollo intelectual, emocional y moral de los estudiantes. (5-2) 15

23 1.5.8 Metas Contribuir a la formación de personas responsables, honestas poseedoras de una solida conciencia conocedoras de sus derechos y obligaciones.(5-2) Fortalecer el pensamiento crítico-reflexivo estimulando la imaginación para el desarrollo de su creatividad.( Estructura Organizacional Ministerio de Educación Coordinador Técnico Administrativo Director Padres de familia Docentes Alumnos Personal Operativo (5-3) Recursos Humanos Ingenieros de Coordinación Técnica de la Cordillera Alux Alcalde Municipal Vecinos de la Comunidad Estudiantes Maestros Asesor Materiales Equipo de cómputo 16

24 Hojas Artículos de oficina Fotocopiadora Cámara fotográfica Medios de comunicación inalámbrica Medios de almacenamiento (USB) Internet Físicos Aulas de la Facultad de Humanidades Municipalidad Escuelas 1.6 Lista de carencias 1.- Material didáctico y recursos obsoletos. 2.- Desconocimiento de las riquezas naturales de la comunidad. 3.- Libros desactualizados. 4.- Hacinamiento escolar. 5.- Poco personal operativo. 7.- Falta de recursos económicos para solventar necesidades inmediatas. 1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas TABLA No. 2 Análisis de problemas Problema Factores que lo producen Soluciones Renovar y actualizar recursos, haciendo 1.- Material didáctico y énfasis en material sobre educación ambiental. Deficiencia administrativa recursos obsoletos. Elaborar un modulo de enseñanza sobre educación ambiental. 2.- Desconocimiento de Actividades que den a 17

25 las riquezas naturales de la comunidad. conocer los beneficios de la Cordillera Alux en el municipio, tales como visitas guiadas a la cordillera. Deficiencia administrativa 3. Libros desactualizados Elaborar la reseña histórica del establecimiento. Soporte de infraestructura deficiente Recurso deficiente humano 4.- Hacinamiento escolar 5.-Poco personal operativo. Construir aulas más grandes para albergar a todos los estudiantes. Contratar personal operativo y de servicio. Soporte deficiente económico 6. Falta de recursos económicos para solventar necesidades inmediatas. Gestionar ayuda a entidades públicas y privadas. El mayor reto que enfrentan los estudiantes es la falta de información sobre los beneficios y cuidados del medio ambiente, debido a esto se hace necesaria la elaboración de material didáctico que cubra esta carencia para cambiar los desastrosos avances del cambio climático y así crear conciencia en los estudiantes que ellos agentes de cambio en sus comunidades enseñándoles a como cuidar nuestro medio ambiente a través de un módulo dirigido a maestros de quinto primaria sobre los arboles como generadores de agua y por supuesto de vida. 1.- Poco material y recursos didácticos obsoletos sobre educación ambiental. 18

26 Problema Poco material y recursos didácticos obsoletos relacionados con la educación ambiental. Solución 1.-Elaborar un módulo para docentes sobre educación ambiental, teniendo como meta brindar información sobre la Cordillera Alux. 2.-Realizar campañas de sensibilización ambiental en las escuelas de la comunidad. 1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad Posibles soluciones: 1.-Elaborar un módulo dirigido a docentes de quinto primaria sobre los árboles como generadores de agua. 2.- Realizar campañas de sensibilización ambiental en las escuelas de la comunidad. No. TABLA No. 3 Análisis de viabilidad y factibilidad Indicadores 1 2 Si No Si No Financiero 1 Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X 2 Se cuenta con financiamiento externo? X X 3 El proyecto se ejecutara con recursos propios? X X 4 Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X X Técnico 5 Se tienen las instalaciones adecuadas para el proyecto? 6 Se tienen los insumos necesarios para el X X proyecto? 7 El tiempo programado es suficiente para ejecutar X X el proyecto? 8 Se han definido claramente las metas? X X 9 Es de aprendizaje significativo? X X Mercado 10 Aprueba la posible solución la comunidad? X X 11 La posible solución cumple las expectativas de la comunidad? 12 El proyecto cuenta con los canales de distribución adecuados? X X X X X X 19

27 13 La ejecución de la posible solución es accesible a X X toda la comunidad? Cultural 14 El proyecto es elaborado de acuerdo al aspecto X X lingüístico de la comunidad? 15 El proyecto promueve las riquezas naturales de X X la comunidad? Social 16 La ejecución del proyecto es de trascendencia en X X la comunidad? 17 El proyecto beneficia a la mayor cantidad posible X X de habitantes? Total Problema seleccionado Poco material y recursos didácticos obsoletos relacionados con la educación ambiental Solución propuesta como viable y factible De acuerdo al análisis de factibilidad y viabilidad la solución propuesta de elaborar un modulo de aprendizaje sobre educación ambiental con énfasis en los árboles como generadores de agua es la opción más viable ya que es importante que los maestros cuenten con material adecuado para poder enseñarles a los estudiantes la importancia que tienen los árboles como fuente de agua y que aprendan a valorar y contribuir con el mejoramiento del medio ambiente, así mismo aprender sobre el área protegida Cordillera Alux. 20

28 CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO 2.1 Aspectos generales del proyecto Nombre del Proyecto: Modulo dirigido a docentes de quinto primaria de las escuelas del municipio de Santiago Sacatepéquez, departamento de Sacatepéquez Los árboles generadores de agua Problema: Poco material y recursos didácticos obsoletos relacionados con la educación ambiental Localización del Proyecto: Zona 4 de Santiago Sacatepéquez Unidad Ejecutora: Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Consejo Nacional de Áreas Protegidas (CONAP) Unidad Técnica Cordillera Alux Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de América Santiago Sacatepéquez Tipo de Proyecto Es un proyecto de educación ambiental que posibilita el estudio y la comprensión de la problemática ambiental local y contribuye en la búsqueda de soluciones acordes con las particularidades de cada región y municipio, en un contexto natural, social, cultural, económico Descripción del Proyecto La educación ambiental es un proceso pedagógico dinámico y participativo, que busca despertar en la población una conciencia que le permita identificarse con la problemática ambiental tanto a nivel general, como a nivel especifico del medio donde vive; busca identificar las relaciones de interacción e independencia que se dan entre el entorno y el hombre, así como también promover una relación 21

29 armónica entre el medio natural y las actividades que realiza el ser humano a través del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras. Elaborar un modulo de aprendizaje sobre educación ambiental, además de generar conciencia a los problemas ambientales actuales causados por el descuido ambiental y los efectos de la relación entre el hombre y medio ambiente, este mecanismo pedagógico además infunde la interacción que existe dentro del aula con los estudiantes, como es que todos se relacionan e intervienen entre sí dentro del medio ambiente. El modulo de aprendizaje tiene como fin entender nuestro entorno y formar una cultura conservacionista donde el hombre aplique en todos sus procesos productivos técnicas limpias dándole solución a los problemas ambientales, permitiendo de esta forma el desarrollo sostenible y la conservación del medio ambiente para las futuras generaciones. Los temas a tratar dentro del módulo son: unidad I La Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, beneficios importancia, municipios que abarca, unidad II Los árboles, beneficios e importancia como generadores de agua, unidad II El agua beneficios e importancia, cada uno de los temas corresponden a las características de la comunidad Justificación Teniendo en cuenta que la educación ambiental es un proceso que se basa tanto en la reflexión como en el análisis crítico permanente, mediante el cual los estudiantes pueden llegar a apropiarse de su realidad al comprender de manera integral las relaciones que se presentan en sus dimensiones natural, cultural y social. Es evidente la necesidad de sensibilización de cada uno de nosotros, pero principalmente concientizar a los estudiantes con respecto a las problemáticas ambientales. Se hace necesaria la elaboración de un módulo de aprendizaje como herramienta didáctica dentro del aula que los maestros puedan utilizar para enseñarles a los estudiantes la importancia que tienen los árboles como fuentes de agua. Incentivar la formación y el desarrollo de hábitos correctos en los estudiantes, en lo concerniente a la protección del medio ambiente en la escuela y sus alrededores, contribuyen a vincular la teoría con la práctica y a familiarizarlos con estas tareas y exigencias a escala local. Esto facilita que comprendan la importancia de la protección del medio ambiente y sus distintos factores, a nivel regional y nacional, y 22

30 cómo una sociedad puede planificar y controlar la influencia del medio ambiente en beneficio de la colectividad. Fomentar en la comunidad educativa la importancia que tienen los árboles como generadores de agua y por lo mismo generados de vida a través de un módulo de aprendizaje. Enseñarles por medio del módulo del porque son tan importantes los árboles, principalmente los que forman parte del área protegida de la Cordillera Alux que cuenta con una gran variedad de árboles, vida silvestre y fauna que contribuyen a mejorar nuestro medio ambiente. 2.4 Objetivos del proyecto General Contribuir en la educación ambiental de los estudiantes de primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de América Santiago Sacatepéquez Específicos: 2.5 Metas Crear un módulo dirigido a maestros de quinto primaria sobre los árboles como fuentes generadoras de agua. Socializar la temática del módulo con los alumnos de quinto primaria en tres sesiones de trabajo. Reproducir 15 módulos, uno para cada grado de quinto primaria de las escuelas del municipio de Santiago Sacatepéquez. Reforestar y limpiar el área de los nacimientos de agua que se encuentran en el municipio de Santiago Sacatepéquez. Elaborar un módulo dirigido a maestros de quinto primaria sobres los árboles como generadores de agua. Socializar la temática del módulo en 4 sesiones. Hacer entrega de una copia del módulo cada uno de los directores de las diferentes escuelas del municipio de Santiago Sacatepéquez. 23

31 Limpieza y siembra de 500 árboles entre pino y ciprés en los nacimientos de agua del municipio de Santiago Sacatepéquez. 2.6 Beneficiarios Directos: Maestros de quinto primaria Indirectos: Alumnos de quinto primaria. 2.7 Fuentes de Financiamiento y Presupuesto a- Recursos materiales Cantidad Descripción Costo Costo total unitario 500 Hojas de papel bond Q Q Cartuchos de tinta blanco y Q Q negro y color 100 Fotocopias de los instrumentos. Q Q Tarjetas de telefonía móvil. Q Q Pasajes de transporte público Q Q Meses de pago de internet Q Q Ahoyado del terreno a reforestar Q Q Pilones de ciprés e hilamos. Q2.00 Q Transporte de pilones Q50.00 Q veces refrigerio a estudiantes Q.8.00 Q CD con caratula Q10.00 Q Refacción para los Q75.00 Q75.00 guardarecursos 6 Impresiones y empastados del Q30.00 Q informe final. 1 Alquiler del salón municipal Q Q3.000 TOTAL DE RECURSOS MATERIALES Q b- Recursos Humanos Personal de apoyo Escala Salarial Periodo Total Hora/mes Contratación Ingeniero Agro-ambiental Q horas Q Guardarecursos de la Q horas Q Cordillera Alux del área de Santiago Sacatepéquez. 24

32 Capacitadores de AMSA Q horas Q Trabajadores municipales Q horas Q75.00 TOTAL DE RECURSOS HUMANOS Q Monto del Proyecto (a+b) = Q.8, Fuentes de financiamiento Instituciones u organismos Descripción del aporte Total Coordinadora Nacional de Inducción y capacitación sobre Áreas Protegidas (CONAP) Unidad Técnica Cordillera Alux (UTCA). el impacto ambiental en el área protegida Protectora de Manantiales Cordillera Alux. Ayuda técnica por parte de los guardarecursos del área de la Cordillera Alux de Santiago Q Sacatepéquez. Brindaron material impreso y audiovisual Asociación Del lago de Amatitlán (AMSA). sobre educación ambiental. Capacitación sobre el impacto ambiental en los diferentes ámbitos de la comunidad. Municipalidad de Santiago Preparación y ahoyado del Sacatepéquez terreno a ser reforestado. Municipalidad de Santiago Alquiler del salón municipal Sacatepéquez TOTAL DEL FINANCIAMIENTO Q Q75.00 Q Q Cronograma No 1 2 Actividades Redacción de las actividades para la ejecución del proyecto. Reunión de socialización con las autoridades del establecimiento, respecto a la Julio 2010 Agosto 2010 Septiembre

33 información obtenida Presentación y gestión del 3 Proyecto Educativo a las autoridades del plantel. Organización de actividades 4 para proyecto con el director del plantel 5 Diseño del Módulo. Seleccionar temas 6 Redacción del plan de capacitación 7 Presentación del plan de capacitación Solicitar al Director del plantel 8 educativo el permiso necesario para efectuar las conferencias. Solicitar a la maestra del 9 grado el tiempo necesario para las conferencias Solicitar a los técnicos de 10 AMSA, apoyo para realizar las conferencias. 11 Realizar la agenda de trabajo. 12 Preparar el salón para la conferencia 13 Colocar el equipo audiovisual Preparar invitaciones para los catedráticos y director, hoja 14 de asistencia para los participantes, gafete de estudiantes etc. Socialización sobre la 15 Cordillera Alux y la importancia del agua Compartir el módulo por medio de la conferencia con 16 los estudiantes, catedrática de grado y director del plantel educativo. 17 Realizar dinámicas y sorteo durante el evento 18 Preparar refacción para los participantes 19 Fotografiar momentos 26

34 esporádicos del evento 20 Evaluar la actividad 21 Socialización sobre la importancia de los árboles 22 Actividad de lo aprendido 23 Socialización sobre el uso adecuado del agua como fuente de vida. 24 Actividad de lo aprendido Planificación del concurso de 25 dibujo con los estudiantes de quinto primaria. Concurso de dibujo sobre la importancia de los árboles 26 como generadores de agua con los estudiantes de quinto primaria. Demostración de la siembra 27 de los pinos, en los nacimientos de agua de Santiago Sacatepéquez. 28 Siembra de ciprés y pino en los nacimientos de agua. Redacción, revisión y 29 corrección del manual, sobre los arboles como generadores de agua. 30 Impresión y encuadernación del módulo. 31 Finalización del informe de EPS 32 Evaluación del proceso 2.9 Recursos Humanos Ingenieros de CONAP Alcalde Municipal Vecinos de la Comunidad 27

35 Estudiantes Maestros Asesor Materiales Físicos Equipo de cómputo Hojas Artículos de oficina Fotocopiadora Cámara fotográfica Medios de comunicación inalámbrica Medios de almacenamiento (USB) Internet Aulas de la Facultad de Humanidades Municipalidad Escuelas 28

36 CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCION DEL PROYECTO 3.1 Actividades y resultados No. ACTIVIDADES RESULTADOS 1 Redacción del diagnostico Recopilar y analizar la información obtenida para la elaboración y ejecución del proyecto. 2 Informar al señor Director, respecto a la información obtenida con los instrumentos de Reunión de socialización investigación que se aplicaron; entre ellos la entrevista, la encuesta y la guía de análisis de Presentación y gestión del Proyecto Educativo Organización de actividades del proyecto con las autoridades. sectores. Solicitar a las autoridades del establecimiento educativo la autorización para realizar la socialización, sobre el cuidado ambiental y el uso y cuidados del agua. Planificar las diversas actividades que se desarrollaran en cada una de las etapas de la socialización planificadas dentro de las cuales están la entrega de invitaciones a director, maestros y alumnos del establecimiento, elaborar cronograma de las actividades a realizar, preparar material necesaria cada una de las socializaciones. 5 Diseño del módulo. Elaborar un módulo de aprendizaje sobre los árboles como generadores de agua, tomando en cuenta cada uno de los aspectos más importantes de la comunidad tales como: que se encuentra dentro del área protegida Cordillera Alux, que es una comunidad que se dedica en 29

37 6 Redacción, revisión y corrección del módulo. su mayoría a actividades del campo, que todos hacen uso de los beneficios de la Cordillera Alux (bosques, agua). Realizar las correcciones necesarias al módulo para que se haga entrega de una copia a cada uno de los maestros de quinto primaria de las diferentes escuelas del municipio de Santiago Sacatepéquez. 7 Impresión y encuadernación del módulo. Efectuar la impresión y encuadernación del módulo elaborado para que esta presentable al momento de la entrega. 8 Redacción del plan de capacitación Redactar el plan, con sus respectivos rubros y actividades seleccionadas para el éxito de cada una de las actividades planificadas. 9 Presentar el plan para su autorización, dando a conocer el Presentación del plan de capacitación proyecto y sus beneficios, así como las diversas actividades que se realizaran. 10 Redacción del plan de capacitación Diseñar el plan con todos los elementos necesarios para implementarlo. 11 Solicitar al Director del plantel educativo el Obtener el permiso necesario de permiso necesario para efectuar las las autoridades del conferencias. establecimiento para la ejecución 12 Solicitar a la maestra del grado el tiempo necesario para las conferencias 13 Ejecución de la capacitación según plan respectivo 14 Solicitar a los técnicos de AMSA, apoyo para realizar las conferencias. del plan. Tener la autorización de la maestra de grado para realizar las diferentes etapas de la socialización con relación a la educación ambiental. Realizar la capacitación por medio de tres conferencias, a estudiantes de quinto grado de primaria. Obtener apoyo de técnicos especialistas sobre el tema de educación ambiental como inducción para los estudiantes. 30

38 15 Contar con una estructura a seguir Realizar la agenda de trabajo. que sirva de guía para las diferentes actividades planificadas. 16 Preparar el salón para la conferencia Adecuar el espacio necesario para que la actividad se lleve a cabo satisfactoriamente. 17 Colocar el equipo audiovisual Para tener una mejor presentación del tema y esta pueda ser de mayor impacto en los estudiantes. 18 Preparar invitaciones para los catedráticos Tener un control sobre las y director, hoja de asistencia para los participantes, gafete de estudiantes etc. personas que forman parte de la inducción al tema de educación ambiental e importancia del agua 19 Compartir el módulo por medio de la conferencia con los estudiantes, maestra de grado y director del plantel educativo. 20 Realizar dinámicas y sorteo durante el evento 21 Evaluar la actividad 22 Socialización sobre la importancia de los árboles 23 Socialización sobre el uso adecuado del agua como fuente de vida. 24 Demostración de la siembra de los árboles, en los nacimientos de agua. 25 Siembra de 500 árboles entre pino y ciprés en los nacimientos de agua. 26 Redacción, revisión y corrección del manual sobre los árboles como generadores de agua. como recurso vital. Socializar el módulo de educación ambiental Los árboles generadores de agua y los temas que en el se encuentran. Para mantener el interés en el tema de los estudiantes. Obtener información de los estudiantes sobre la actividad realizada y lo que realmente aprendieron. Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de los árboles como generadores de agua y de los demás beneficios que se obtienen de ellos. Fomentar en los estudiantes el respeto por los recursos naturales que posee. Aprender la manera correcta de sembrar árboles. Ayudar al medio ambiente a través de la siembra de árboles en los nacimientos de agua. Elaborar el módulo realizando las correcciones necesarias para su impresión posterior. 27 Impresión y encuadernación del módulo. Efectuar la impresión y encuadernación del manual elaborado. 28 Evaluación de proceso Desarrollar un proceso de evaluación continua, en las 31

39 diferentes fases del proyecto y en las actividades programadas 3.2 Productos y logros PRODUCTOS Módulo de aprendizaje sobre los árboles generados de agua. Limpieza y siembra de árboles en los nacimientos de agua de Santiago Sacatepéquez. LOGROS Se obtuvo un documento de apoyo educativo para los maestros de Quinto Primaria de las escuelas del municipio de Santiago Sacatepéquez sobre los árboles y el agua. Contribuir con el medio ambiente a través de la limpieza y siembra de árboles entre pino y ciprés en los nacimientos de agua del municipio de Santiago Sacatepéquez. 32

40 Sensibilización a estudiantes y maestros sobre Educación Ambiental y la Cordillera Alux. 33

41 Socialización a los estudiantes sobre la importancia de los árboles y sus beneficios. 34

42 Socialización a los estudiantes sobre el uso, cuidados y beneficios del agua. 35

43 Limpieza y siembra de árboles en los nacimientos de agua en el municipio de Santiago Sacatepéquez. 36

44 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA DE LAS ESCUELAS DEL MUNICIPIO DE SANTIAGO SACATEPÉQUEZ, DEPARTAMENTO DE SACATEPÉQUEZ LOS ÁRBOLES GENERADORES DE AGUA Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Ejercicio Profesional Supervisado Patricia Guadalupe Martín Osorio Guatemala, febrero 2011

45 "La Tierra es nuestro hogar y el hogar de todos los seres vivos. La Tierra misma está viva. Somos partes de un universo en evolución. Somos miembros de una comunidad de vida interdependiente con una magnificente diversidad de formas de vida y culturas. Nos sentimos humildes ante la belleza de la Tierra y compartimos una reverencia por la vida y las fuentes de nuestro ser..." Extracto de La Carta de la Tierra. 37

46 CONTENIDOS Introducción i Componente Pedagógico 02 UNIDAD I Reserva Forestal Protectora de Manantiales 03 Cordillera Alux 04 Descripción 05 Hidrología de la Cordillera Alux 06 Ríos de la Cordillera Alux 06 Usos del agua 07 Uso de la flora 08 Actividades sugeridas 10 UNIDAD II Árboles 11 Definición de árbol 12 Partes del árbol 12 Tipos de árbol 13 Beneficios de los árboles 14 Actividades sugeridas 21 38

47 UNIDAD III El agua 22 Estados físicos del agua 23 Beneficios del agua 24 Conservación del agua 28 La lluvia 29 El ciclo del agua 31 Actividades sugeridas 33 Experimento del ciclo del agua 34 Experimento separación de elementos del agua 35 Cambios de estado del agua 37 Investiga sobre la evaporación 38 El agua y la condensación 40 Glosario 41 Bibliografía 47 Egrafía 47 39

48 INTRODUCCION Debido a que el ser humano no vive aislado sino que tiene múltiples interrelaciones con todo lo que le rodea y hace uso de los recursos de que dispone el planeta, es necesario que tome conciencia del papel determinante que puede desempeñar para mantener el equilibrio ambiental, llevando a cabo acciones que reduzcan su contaminación, para hacer esto realidad, primeramente se debe tener una visión general de qué se está hablando al referirse a este término tan extensamente manejado medio ambiente, pero no basta con saber que quiere decir sino también debe entrarse un poco más en sus interioridades para poder conocer cuáles son sus constituyentes, cuáles son sus problemas, qué soluciones se les puede dar y por qué se originan. Una vez se haya logrado lo anterior se estará encaminando a despertar la conciencia y es parte fundamental para la sobrevivencia, porque sin un ambiente sano tampoco pueden desarrollarse todas las potencialidades inherentes al ser humano. Pero no es suficiente llevar la participación en pro de la protección ambiental de forma cognitiva, sino también forma práctica, una de las actividades que permite esto es la reforestación, que implica repoblar la masa forestal de una determinada área donde por motivos de cambio de uso del suelo se ha modificado la real vocación para la cual inicialmente era forestal y se ha cambiado por cultivos, ganadería, urbanización, esta práctica es muy importante para mantener el equilibrio atmosférico ya que favorece la no desertificación y la erosión del suelo, tener buena absorción del agua en el suelo evitando inundaciones, siendo una fuente importante de captura de gases de efecto invernadero como monóxido de carbono y dióxido de carbono, favorece la capa de ozono que capta las radiaciones dañinas provenientes del sol, tendiendo un efecto positivo en relación a la disminución del problema del cambio climático. Con el ánimo de ser parte activa de la solución al deterioro ambiental, surgió el presente modulo, el cual tiene como principal interés dar a conocer a los estudiantes la importancia que tienen los árboles como generadores de agua, pero especialmente crear conciencia en los alumnos sobre el problema al que actualmente se está enfrentando la humanidad, puntualizando que si es posible mejorar nuestro ambiente, al realizar pequeñas actividades pero que sumadas una a una pueden detener los efectos devastadores del cambio climático por la contaminación del medio ambiente. 40

49 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 02 COMPONENTE PEDAGÓGICO Competencias de 5to. Primaria Áreas: Medio Social y Natural - Productividad y Desarrollo. Medio Social y Natural Productividad y Desarrollo 6- Fomenta la importancia de un entorno y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en función del equilibrio ecológico. 1- Relaciona hechos históricos con la situación actual de la vida de la comunidad atendiendo los aspectos socioculturales, económicos y naturales. (2-4) 4- Desarrolla actividades que mejoraran su preparación técnica o académica y que impulsan el desarrollo de su comunidad. 41

50 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 03 UNIDAD I Fuente: Vista de la Cordillera Alux desde la Finca de Ubico. LA CORDILLERA ALUX 42

51 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 04 Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux FICHA TÉCNICA Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux (Alux significa duende ). (3-68) Administrador Consejo Nacional de Áreas Protegidas (CONAP), a través de la Unidad Técnica Cordillera Alux (UTCA). (3-68) Dirección de la sede administrativa del área La oficina de la Unidad Técnica Cordillera Alux, esta localizada en la 52 avenida 0-62, Residenciales Molina Las Flores I, zona 2 de Mixco Guatemala. El número de fax es y el correo electrónico es cordialux@hotmail.es Fecha de creación de la Cordillera Alux La Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux se declara como área protegida el 29 de mayo de 1997, a través del Decreto 41-97, del Congreso de la República de Guatemala, entrando en vigencia el 1 de julio de l997. (3-68) Área total protegida Según el decreto 41-97, la superficie de la Cordillera Alux es de cinco mil trescientos setenta y dos hectáreas. (5, ha.). (3-68) Perímetro El perímetro de la Cordillera Alux mide veinte nueve, punto treinta y dos kilómetros (29.32 Km). 43

52 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 05 Municipios que abarca la Cordillera Alux Fuente: Vista de la Cordillera Alux desde la aldea Chichoris. La Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, abarca parte de los municipios de Mixco, San Pedro Sacatepéquez y San Juan Sacatepéquez, del departamento de Guatemala, los municipios de Santiago Sacatepéquez y San Lucas Sacatepéquez, del departamento de Sacatepéquez. El área que abarca cada uno de estos municipios es de: Mixco (39.34%), luego de los municipios de San Pedro Sacatepéquez (31.55%), Santiago Sacatepéquez (16.73%), San Lucas Sacatepéquez (9.20%) y San Juan Sacatepéquez (3.18%). Descripción: La Reserva, con 5,372 Hectáreas, fue creada para conservar principalmente el recurso hídrico y bosques representativos del bioma Bosque de Montaña. Existe una alta biodiversidad y avifauna asociada, es un área segura y cercana a la Capital, ideal para hacer observación de aves. (4-70) 44 Pregúnteles: * Habían escuchado antes de la Cordillera Alux? * Cuantos municipios abarca la Cordillera Alux? * Cuanto abarca en kilómetros la Cordillera Alux? * Porqué es importante cuidar de la Cordillera Alux?

53 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 06 Ríos de la Cordillera Alux Fuente: Nacimientos de agua de la Cordillera Alux. cerca de San Ignacio, para finalmente unirse al Río Zapote. A inmediaciones de la Aldea El Manzanillo, nace el río Seco y en el Cerro El Astillero nace el riachuelo El Tempiscal, los cuales tributan al río Panchiguaja y este al río Molino y finalmente se une al Río El Zapote, tributario del Río Motagua. Cerca de la Finca Lourdes, nace el riachuelo Chilayón, tributario del río San Lucas y este del Río Villalobos. Otros tributarios del río San Lucas, nacen en la Labor Miralvalle, en la Granja San Nicolás y el Cerro Miramundo, que conforma el río Mansilla y desembocan en el Río San Lucas. Estos ríos tributan al Río Villalobos, el cual une al Río María Linda. Según los recorridos realizados por los guarda recursos en el área de la Cordillera Alux, hay 65 nacimientos. (4-132) Dentro del área de la Cordillera Alux, se identificaron 27 cursos de agua con un total de 44,985 metros, de los cuales 10 son permanentes, con una longitud de 20,413 metros y 17 corrientes intermitentes o efímeras, con una longitud de 24,572 metros. Al este de la Labor Altagracia nace el río Naranjito y al lado oeste de las Granjas El Encinal, nace el río La Brigada, los cuales conforman el Río Salaya, que aguas abajo recibe el nombre de río Tzalja y finalmente Río Zapote. Al este de la Aldea Tres Cruces, nace el río Las Flores, que aguas abajo recibe el nombre de río Pancochá y al oeste de San José Pacul y el Carrizal, nace el río Pansalic, los cuales conforman el río Molino, PREGÚNTELES: * Hay algún río o nacimiento de agua donde viven? * De donde proviene el agua que utilizan en su hogar? * Es importante cuidar del agua? Por qué? * Cuántos nacimientos de agua posee la Cordillera Alux? * Cómo cuidarían los nacimientos de agua? 45

54 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 07 Usos del agua El uso doméstico del agua de la Cordillera Alux, de parte de las viviendas unifamiliares, aldeas, fincas y residenciales, se da básicamente a nivel de toda el área protegida. Los usos industriales se dan más a nivel de los complejos industriales ubicados en los municipios de Mixco, San Lucas y San Pedro Sacatepéquez. El uso para riegos se da principalmente en los municipios de San Pedro, para la agricultura comercial y en San Juan Sacatepéquez, para la producción de flores ornamentales. Estas tres formas de uso del agua, son las principales fuentes de contaminación de las aguas superficiales, dado que no cuentan con las obras de infraestructura que permitan reducir los niveles de contaminación por heces fecales, plaguicidas y herbicidas, así como otros agroquímicos; además, de la contaminación por uso de jabones para el lavado domestico, etc. Fuente: Nacimiento de agua en la Aldea San José Pacul de Santiago Sacatepéquez. Además de la contaminación de las aguas por desechos líquidos, se encuentran los desechos sólidos, a través de la abundancia de basureros a orillas de las carreteras, desde donde la basura es transportada por el agua de lluvia, en la época lluviosa. El cambio de uso de la tierra, de forestal a uso agrícola o bien urbano, propicia que los volúmenes de agua en las escorrentías, sean mayores en las épocas de lluvia, lo cual está provocando daños a la infraestructura gris y aumentando las posibilidades de derrumbes, inundaciones y otros daños asociados a los temporales. Estrechamente vinculada a esta problemática se encuentran los procesos erosivos, con la consiguiente pérdida de suelo fértil y reduciendo las posibilidades de consumo de este recurso, aguas abajo. 46

55 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 08 Uso de la Flora Los usos del bosque, son principalmente para la extracción de madera para consumo de leña y construcciones de viviendas. Así también, se dan significativas extracciones ilícitas, las cuales son imposibles cuantificarlas, especialmente en los municipios de San Pedro, Santiago y San Juan Sacatepéquez. Se estima que los índices de aprovechamientos ilícitos de la flora son menores en los municipios de Mixco y San Juan Sacatepéquez. Fuente: Siembra de árboles en el área protegida de Santiago Sacatepéquez. Así también, se perturba el hábitat para los animales y se disminuyen las fuentes alimenticias, al reducirse la disponibilidad de frutos y semillas, para las aves, las cuales se ven obligadas a migrar hacia otros lugares. Los consumos familiares son una herramienta adecuada de control y regulación de los aprovechamientos de los recursos forestales, presentes en la Cordillera Alux. Estos credenciales de consumo familiar, los extiende la Unidad Técnica Cordillera Alux. El procedimiento consiste en que el propietario de la tierra interesado en realizar un aprovechamiento de los bosques, se acerca a la oficina de la Unidad Técnica de la Cordillera Alux, presentando la papelería correspondiente. Se recibe la papelería y se envía al guardarrecurso asignado con el apoyo del técnico forestal, al área en donde se realizará el aprovechamiento, donde se miden los árboles potenciales a ser autorizados. (4-137) PREGÚNTELES: * Qué uso le dan a los árboles en su hogar? * Qué tipo de árboles conocen? * Es importante cuidar de los árboles? Por qué? * Qué servicios nos brindan los bosques? * Cómo cuidarían de los árboles? * Por qué es tan importante cuidar de los árboles que se encuentran en la Cordillera Alux? 47

56 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 09 De acuerdo a las características de los árboles y el volumen autorizado de hasta 15 metros cúbicos de madera por año por familia, se elabora el credencial de consumo familiar y se extiende al propietario. Se dan 15 días hábiles para Fuente: Deslaves debido a la tala de árboles que realice el en la Cordillera Alux. aprovechamiento de los árboles autorizados y los guarda recursos verifican en campo que se derriben los árboles autorizados. Así también, verifican que los propietarios cumplan con el compromiso de sembrar 10 árboles por cada árbol autorizado, en el año correspondiente a la autorización cuando el mismo se realiza antes de la temporada de invierno o al año siguiente, cuando se autoriza después de esta temporada. Las principales especies indicadoras de esta zona de vida son los Encinos (Quercus conspersa, Quercus tristis, Quercus brachistachys), asociados generalmente con algunas especies de Pino (Pinus pseudostrobus, Pinus maximinoi), razón por la cual se denominan Bosques de Pino- Encino.(4-138) PREGÚNTELES: * Qué aprendieron? * Qué es la Cordillera Alux? * Qué beneficios nos proporciona la Cordillera Alux? * Por qué es importante cuidar de la Cordillera Alux? * Cómo ayudarían a conservar el área protegida de la Cordillera Alux? 48

57 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 10 ACTIVIDADES SUGERIDAS Ubica en un mapa de su municipio donde se encuentra la Cordillera Alux y los municipios que abarca. Se reunen en grupos de 5 estudiantes y discuten acerca de la importancia de la Cordillera Alux como área protegida y plasman sus ideas en un collage. Elabora en su cuaderno una ficha identificando los productos y servicios que se obtienen de los árboles. Expone una breve descripcion de la Cordillera Alux y los beneficios que genera esta área en su comunidad. Elabora en su cuaderno un listado del uso que le da al agua en su hogar. Elabora un mapa conceptual identificando las formas en que el estudiante cuidaria de los bosques y el agua. 49

58 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 11 UNIDAD II Fuente: árboles sembrados en el área protegida de Santiago Sacatepéquez. LOS ÁRBOLES Y SUS BENEFICIOS 50

59 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 12 ÁRBOLES Definición de árbol: Un árbol es una planta de tallo leñoso con una altura mínima de 3 a 6 metros. Los tallos se conocen con el nombre de troncos, los cuales no se ramifican hasta una altura considerable del suelo, para considerarse árbol el tallo debe tener una circunferencia mínima de 30 cm, se considera árbol cuando una planta tiene un solo tronco o eje principal, y una copa bien definida, formada por tallos secundarios o ramas. (14-1) Fuente: En caso de tener varios tallos o no alcanzar la altura correspondiente se dice que es un arbusto. Partes de los árboles: Un árbol contiene las siguientes partes: Raíz, tallo, hojas, ramas, flores y frutos. La raíz sujeta a un árbol sobre el suelo y absorbe el agua y las sales minerales. El tallo separa las raíces de las copas donde se encuentran las hojas que son las encargadas de realizar la fotosíntesis. Las ramas son tallos secundarios que se originan a partir de las yemas. Las flores son los órganos sexuales de los árboles a partir de ellas se desarrollan los frutos en cuyo interior se encuentran las semillas de las cuales nacen nuevos árboles. (14-2) 51

60 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 13 Fuente: Existen aproximadamente o especies de árboles. Los cuales se pueden clasificar por infinidad de criterios desde su uso en jardinería hasta la utilidad de su madera. (14-2) PREGÚNTELES: * Qué tipos de árboles conoce? * Cuáles son las partes de los arboles? Y para que sirven? * De que manera aprovechan los árboles en su comunidad? 52

61 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 14 BENEFICIOS DE LOS ÁRBOLES Ayudan a conservar el agua Fuente: Las áreas verdes son casi los únicos espacios dentro de la mancha urbana a través de los cuales penetra agua en el subsuelo. La recarga de acuíferos es de gran importancia, no sólo para el suministro de agua en muchas de las comunidades, sino por el papel que tiene el agua subterránea para detener el hundimiento de la ciudad. Los árboles y arbustos interceptan la lluvia y hacen que descienda lentamente bajo la superficie del suelo; al incrementar la filtración, hacen que disminuya el curso de agua superficial, evitando erosión del suelo e inundaciones; la sombra que producen ayuda a conservar la humedad. (10-1) PREGÚNTELES: * Por qué los árboles ayudan a conservar el agua? * De que manera ellos ayudan a conservar el agua? * Cómo aprovechan el agua en su comunidad? 53

62 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 15 Contribuyen a controlar la contaminación del aire El árbol recoge el dióxido de carbono que contamina la atmósfera. A través de la fotosíntesis que realizan las hojas, el árbol atrapa el CO2 de la atmósfera y lo convierte en oxígeno puro, enriqueciendo y limpiando el aire que respiramos. Se estima que una hectárea con árboles sanos y vigorosos produce suficiente oxígeno para 40 habitantes de la ciudad. Un bosque de una hectárea consume en un año todo el CO2 que genera la carburación de un coche en ese mismo período. En este proceso las hojas también absorben otros contaminantes del aire como el ozono, monóxido de carbono y dióxido de sulfuro, y liberan oxígeno. (9-1) PREGÚNTELES: * De que manera ayudan los árboles al clima de la comunidad? * Cómo es el clima en su comunidad? * Cómo es el clima en el área urbana? * Qué diferencia hay entre el clima del área rural y el área urbana? Influyen positivamente en el clima La presencia de vegetación bloquea la radiación solar, reduce la velocidad del viento y disminuye la evaporación del suelo. Todo ello ayuda a disminuir los cambios bruscos de temperatura, manteniéndola más baja que la del aire circundante durante el día y evitando que disminuya abruptamente durante la noche. Es necesario ya que ellos realizan las siguientes funciones: a) Liberan oxígeno a la atmósfera y absorben dióxido de carbono. b) Diluyen la mezcla de contaminantes. c) Filtran gases. d) Absorben gases contaminantes como el fluoruro de hidrógeno, dióxido de azufre y dióxido de nitrógeno. e) Atrapan partículas de polvo, humo y cenizas que circulan en el aire. f) Filtran y detienen vapores y olores desagradables. La ausencia de vegetación en algunas zonas de la ciudad, puede determinar un aumento de temperatura de hasta más de diez grados centígrados durante el medio día. Por otro lado, los conjuntos de árboles funcionan a manera de barreras rompevientos. (10-1) 54

63 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 16 Son medios de vida Las áreas verdes representan la única posibilidad de contacto cotidiano con el medio natural para millones de habitantes de la ciudad. Constituyen el hábitat de cientos de plantas y animales. Éstos han logrado sobrevivir a los efectos negativos de la contaminación. Parques, jardines y demás espacios verdes, son refugio en el que se alimentan y reproducen gran variedad de insectos, gusanos, aves y otros pequeños vertebrados. (10-1) Fuente: / Amortiguan el ruido Las agrupaciones de árboles de espesa vegetación, contribuyen a la disminución del ruido emitido por talleres, industrias y vehículos. Proporcionan salud. Aunque es difícil cuantificar los beneficios que aportan las áreas verdes a la salud, son evidentes sus efectos en el mejoramiento de las condiciones respiratorias, reducción del estrés y vinculación afectiva de la gente con la naturaleza. Las áreas verdes son espacios perfectos para el relajamiento, la recreación y el deporte. (10-1) Aportan beneficios económicos La vegetación contribuye a mejorar el perfil arquitectónico de casas y edificios, haciendo más atractivos los espacios. El arbolado en las calles, y los parques y jardines, incrementan el valor inmobiliario de edificaciones situadas en su proximidad y atraen inversiones. El establecimiento y mantenimiento de las áreas verdes es un generador de empleos. Los servicios que las áreas verdes proporcionan son incalculables, en contraste con los bajos costos de plantación y mantenimiento que demandan. (10-1) 55

64 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 17 El árbol amortigua la lluvia La copa de un árbol es flexible y está diseñada para atrapar la lluvia, causando que ésta se deslice a través de las hojas, ramas y el tronco hasta llegar al suelo. Al amortiguarse el impacto de la lluvia en el árbol se reduce la erosión y se protege al suelo superficial. (10-2) El árbol da sombra La copa de un árbol está diseñada para captar la luz solar y al extenderse sombrea el piso, causando bienestar en un día soleado y protegiendo la fauna, la flora inferior y al hombre y sus bienes, del efecto dañino del impacto directo de los rayos solares. (10-2) Los bosques regulan el clima A nivel global los bosques reducen el calentamiento de la atmósfera y regulan el clima de la tierra. En las ciudades, la pérdida de árboles eleva las temperaturas y la evaporación del suelo. Las temperaturas en las calles del centro de la ciudad en primavera y verano pueden ser hasta de 3ºC más en promedio que en las de los parques y alamedas de la ciudad; el equivalente a 200 m de elevación por cada grado centígrado. (10-2) Fuente: 56

65 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 18 Los árboles reducen la velocidad del viento Es cierto que no detienen un huracán, pero su presencia resta velocidad a las tormentas, disipando su fuerza y mejorando el ambiente. Fuente: / El árbol filtra los vientos Su copa está diseñada para que el aire pase a través de las hojas, filtrando los polvos, cenizas, humos, esporas, polen y demás impurezas que arrastra el viento. Las hojas y la corteza rugosa en el tallo atrapan tales impurezas. (10-2) El árbol genera biodiversidad Los bosques forman las comunidades más diversas de la tierra, porque éstas proliferan bajo su protección. Muchas especies arbóreas han coevolucionado con insectos y aves polinizadoras, dispersores de frutos y semillas y otros microorganismos del suelo. Los bosques ofrecen nichos diversos a la fauna mayor y menor, lo cual favorece la creación de PREGÚNTELES: * Por qué los árboles son generadores de biodiversidad? Por qué es saludable la sombra que generan los árboles? * Qué beneficios económicos brindan los árboles en su hogar? * Por qué es bueno que los árboles filtren el viento? * Cómo ayudan los árboles a las lluvias? 57

66 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 18 nuevas especies animales y vegetales, aumentando la biodiversidad del planeta. También en las ciudades el arbolado deberá ser autóctono o nativo para poder generar la mayor biodiversidad. (9-12) El árbol urbano y la comunidad Los beneficios económicos indirectos de los árboles son aún mayores. Estos están disponibles para las comunidades o regiones. Los clientes pagan recibos de electricidad más baratos cuando las compañías del servicio construyen menos instalaciones para abastecer los picos de consumo, utilizan menos cantidad de combustibles fósiles en sus hornos y necesitan menos medidas de control de contaminación aérea. Las comunidades también pueden ahorrar si se precisa construir en la región menos instalaciones para controlar las escorrentías de las tormentas. Para un individuo estos ahorros son pequeños, pero para la comunidad la reducción de dichos gastos supone mucho dinero. Los árboles brindan sensación de bienestar, embellecen el paisaje urbano y constituyen un valor de patrimonio para el municipio. (10-1) Los bosques y el régimen de lluvias Una de las funciones más importantes de los árboles es su capacidad para la evapotranspiración de volúmenes enormes de agua a través de sus hojas. Este proceso comienza cuando el agua, por efecto del calor del sol, se evapora (pasa del estado líquido al gaseoso) y se incorpora a la atmósfera como vapor de agua. A medida que asciende y por disminución de la temperatura, el vapor de agua se condensa (se convierte en pequeñas gotas) formando las nubes. El agua condensada en las nubes cae finalmente en forma de lluvia sobre los continentes, permitiendo así el crecimiento de los árboles y de sus raíces, como también el de otros organismos vivos. Por otro lado, una vez que sus hojas caen estas se pudren en el suelo, determinando, su enriquecimiento; ya que los nutrientes son reciclados rápidamente por las bacterias del terreno, cerrándose así un ciclo. Es decir entonces, que si se eliminan los árboles, la lluvia cesará, pues ambos factores se encuentran estrechamente relacionados. Sin la lluvia, la tierra comenzará a morir, produciéndose una fuerte erosión y la zona de bosque se convertirá finalmente en un desierto. (10-1) 58

67 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 20 Fuente: / 59

68 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 21 ACTIVIDADES SUGERIDAS Elabora un árbol de ideas sobre los beneficios que brindan los árboles en su comunidad. Dibuja las clases de árboles que conoce. Realizan un panel por grupos de 5 estudiantes para tratar el tema de los árboles y sus cuidados para mejorar el medio ambiente. Elabora un collage sobre como utilizan los árboles en su hogar. Enlista en su cuaderno las diferentes manera de cómo cuidaria de los bosques en su comunidad. Realiza una maqueta sobre los árboles como generadores de agua. 60

69 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 22 UNIDAD III Fuente: Nacimiento de agua en el área protegida de Santiago Sacatepéquez. AGUA: BENEFICIOS E IMPORTANCIA 61

70 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 23 EL AGUA El agua es uno de los tantos recursos naturales renovables que nos proporciona la naturaleza y la usamos todos los días en forma individual, en la vida cotidiana en nuestra familia y en la sociedad, para nuestro consumo, aseo, uso doméstico e industrial. El agua forma parte de la vida misma, pues todos los seres vivos tienen en su composición, un alto contenido de agua. (13-1) Fuente: Al observar un mapamundi, se puede apreciar la presencia de agua de mares y océanos, todo en color azul, y comparando con la existencia de tierra firme, se observa que es más agua que tierra, es decir, la mayor parte de la superficie de la Tierra está cubierta por el agua, 70% (360 millones de Km 2 ) y sólo el 30% son tierras emergidas (150 millones de Km 2 ). Pero este recurso es limitado, ya que sólo el 3% de toda el agua del mundo es dulce, el restante 97% es agua salada que no sirve para beber ni para la agricultura. (13-2) Composición química del agua El agua es un compuesto químico muy estable, formado por dos partes de hidrógeno y una de oxígeno (H 2 O). El agua de los mares, es agua salada con materias sólidas disueltas: cloruro de sodio, potasio, magnesio y calcio. Fuente: Los grandes océanos son el Pacífico, el Atlántico y el Índico. Los mares más conocidos son: Mediterráneo, Caribe, Báltico, Rojo, del Japón... existen mares en el interior de los continentes: mar Caspio, mar de Aral. (10-2) 62

71 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 24 También existen aguas subterráneas que son las que se han infiltrado a través del suelo por rocas porosas hasta conseguir rocas impermeables, formando arroyos y ríos subterráneos, que luego salen a la superficie dando origen a los manantiales, pozos y aguas termales. Las aguas subterráneas cavan grutas y cavernas. (11-1) Fuente: Estados físicos del agua. En la naturaleza, el agua se encuentra en tres estados: Fuente: Sólido: nieve, granizo, hielo. Fuente: Líquido: mares, ríos, lagos. 63

72 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 25 Gaseoso: vapor de agua que forman las nubes Fuente: Estos estados del agua se aprecian en el ciclo del agua en la naturaleza. Beneficios del agua. Los beneficios que el agua brinda al hombre son muchos, dentro de los cuales tenemos: Cuando el hombre emplea el agua directamente, como bebida, en su dieta alimenticia y en la higiene general, limpieza del cuerpo y de los utensilios del hogar. Es la que llamamos agua potable. Fuente: Cuando el hombre utiliza el agua para los cultivos agrícolas, para los animales y en casos de emergencia, para apagar incendios. Fuente: 64

73 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 26 Se utiliza como disolvente, para enfriar máquinas generadoras de electricidad, como vía de transporte, en los ríos, lagos y mares. Para la recreación, cuando se practica la navegación y la natación; o como fuente de energía hidráulica. (11-2) Fuente: Pero sabias que el agua es un potente combustible? Combustible a partir del agua. Fuente: Asombroso verdad! Es posible obtener un combustible de mucho poder a partir del agua que llega al grifo de nuestras casas. Se sabe que el agua está constituida por dos elementos; uno de ellos, el más abundante se llama hidrógeno, palabra que significa: generador de agua; el otro elemento es el oxígeno, al mezclarse estos dos elementos, basta una pequeña chispa para que se inicie una reacción química donde se libera energía y se produce el agua. Este es el combustible de muchos de los cohetes utilizados para enviar satélites o naves al espacio fuera de la atmósfera y esa extensa humareda que dejan al despegar de la Tierra no es más que vapor de agua resultante de la reacción entre el Hidrógeno y el Oxígeno. (14-1) 65

74 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 27 Una de las características más importantes del Hidrógeno es que es el único combustible reciclable: Se origina del agua y al quemarse produce agua de nuevo. Hoy en día el hidrógeno es de mucha importancia pues se están fabricando vehículos que no contaminan el ambiente, cuyo funcionamiento depende del gas hidrógeno y es muy posible que en el futuro cercano se amplíe su uso y se tengan estaciones de servicio para proveer de hidrógeno al transporte urbano. El hidrógeno fue descubierto por un inglés llamado Henry Cavendish en el año 1766, cuando al agregar metal de Zinc a un poco de ácido clorhídrico se desprendió un gas invisible pero inflamable el cual llamó aire inflamable.(13-1) Fuente: El agua se puede descomponer en sus elementos constituyentes por medio de la electricidad, proceso denominado electrólisis. Para ello es necesario conectar los polos de una pila a un recipiente que tenga agua salada. Observarás que en ambos cables se producen burbujas, pero en el que está conectado al polo negativo se producen mayor cantidad que en el cable que esta conectado al polo positivo. Estas burbujas son, de hidrógeno las del polo negativo (-) y de oxígeno las del polo positivo (+). (13-1) Como podrás observar, si realizas el experimento de separación de los elementos del agua, se producen mayor cantidad de burbujas de hidrógeno que de oxígeno ello se debe a la composición del agua: 2 átomos de hidrógeno por 1 de oxígeno. (H2O). (13-1) 66

75 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 28 Conservación del agua. El agua es un elemento vital, por eso, es necesario disponer de una abundante cantidad para usarla diariamente. Si no queremos que nos falte, debemos darle un uso adecuado, pero... Fuente: Cómo lo hacemos? Cerrando las llaves cuando nos enjabonamos al bañarnos. Manteniendo las llaves cerradas cuando nos cepillamos los dientes y cuando los hombres se afeitan. Reparando a tiempo las tuberías para evitar goteras y escapes. Lavando las casas y los vehículos únicamente cuando sea indispensable. Para disponer de una gran provisión de agua, debemos cuidar de las fuentes naturales. Esto sólo se logra cuando cerca de las orillas de los ríos y quebradas, hay abundante vegetación. De allí que sea necesario sembrar árboles en las orillas de los ríos. De lo contrario, cuando el hombre se dedica a talar los bosques y a acabar con la vegetación, afecta la cantidad de agua disponible en una región. 67

76 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 29 LA LLUVIA La lluvia no es más que precipitación o caída de agua. Pero de donde viene esta cantidad de agua que cae sobre la tierra cada vez que llueve? Para responder esta pregunta solo basta recordar la imagen que se nos presentó al final del capitulo II Los Árboles y sus beneficios. Recordemos que básicamente se presentaron tres momentos: Evaporación: cuando el agua se calienta excesivamente. El vapor de agua es invisible al ojo humano y se mezcla con el aire. Condensación: Es el retorno del vapor de agua al estado líquido. Es ésta la que da lugar a las nubes, niebla, rocío y escarcha. Cuando las partículas de agua alcanzan un peso tal que no les permite sostenerse en la atmósfera se producen las precipitaciones. Precipitaciones: es la caída del agua, concentrada en las nubes, hacia la tierra, es el retorno del agua a la tierra. A esta caída o precipitación le damos el nombre de lluvia. (1-45) Qué pasa con el agua después que cae a la tierra en forma de lluvia? Fuente: Una parte del agua que desciende sobre la tierra, se evapora de nuevo apenas toca la superficie, otra parte permanece en la superficie y otra es absorbida por el suelo. La parte que queda sobre la superficie forma los riachuelos y ríos, los cuales van a desembocar en el mar. La parte del agua que penetra en el subsuelo es absorbida por las raíces de las plantas y, una vez utilizada por éstas en su ciclo vital, es expulsada para formar parte del círculo de la atmósfera, en forma de vapor. (1-45) 68

77 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 30 Sin embargo, no toda el agua que cae en el suelo es absorbida por las plantas. La mayor parte continúa profundizándose hasta que encuentra un estrato impermeable de arcilla o de rocas. En ese momento empieza su largo recorrido horizontal bajo la superficie hasta que encuentre una salida de ésta. De esta manera se inicia la vida de muchos ríos y manantiales. (1-52) Fuente: Fuente: El proceso que da origen a la formación de lluvia se puede reproducir y verificar fácilmente de la siguiente manera: Cuando ponemos a hervir agua observamos que al calentarse, el agua se evapora y sube a la parte superior del recipiente que la contiene. Si colocamos una tapa en la olla, el vapor se condensa y se inicia la formación de gotas que más tarde se precipitan. (1-59) Por qué es importante que llueva? El ser humano y los animales necesitamos de agua para sobrevivir. Pero no sólo las cosechas se benefician con las lluvias, sino que, en general, las lluvias permiten muchos de los procesos en la naturaleza que mantienen el equilibrio ecológico en el planeta Tierra. Fuente: 69

78 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 31 EL CICLO DEL AGUA Ya sabemos que el agua es una sustancia líquida y difícil de capturar, nunca está quieta y puede pasar del estado líquido al estado gaseoso y al sólido más fácilmente que cualquier otra sustancia. Se puede encontrar en el cielo y en la tierra, y por supuesto en los arroyos, ríos, lagos, mares y océanos. Pero cómo hace el agua para llegar al cielo y luego caer como lluvia a la tierra? Esto se da por un fenómeno llamado el ciclo del agua. (3-36) Cómo se da el ciclo del agua? Fuente: Cuando llueve, el agua cae del cielo y se acumula en los charcos. Pero cuando deja de llover y comienza a brillar el sol, los charcos se secan y el agua desaparece. Adónde va toda el agua? El calor del sol la convierte en diminutas gotitas, las cuales se elevan en el aire. Este proceso se denomina evaporación y las gotitas se llaman vapor de agua. Pero el sol no solo evapora el agua de los charcos, imagínate que cada año, por efecto del calor, se evaporan más de kilómetros cúbicos de agua proveniente del mar, de los ríos y de los lagos. (3-37) Entonces el sol evapora el agua de los océanos, ríos y lagos, este vapor asciende en el aire. Mientras más sube, más frío es el aire, y cuando es muy frío empieza a formar nubes, porque el vapor de agua se condensa en el aire frío y se forman gotas de agua. Fuente: 70

79 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 32 Fuente: En ciertas condiciones atmosféricas, las pequeñas gotas de las cuales están compuestas las nubes, se agrandan, y cuando se vuelven pesadas para permanecer en el aire, caen en forma de lluvia, granizo o nieve. Una parte de agua se evapora de nuevo apenas cae. Parte del agua que alcanza el suelo permanece en la superficie, otra es absorbida por el suelo. Una parte del agua que penetra en el subsuelo es absorbida por las raíces de las plantas y, una vez utilizada por ésta en su ciclo vital, forma parte del círculo de la atmósfera en forma de vapor. El ciclo del agua es un ciclo cerrado y todas las gotas de agua acaban por formar parte de éste. De nuevo el Sol calienta el agua de los ríos, mares y océanos, el cual se evaporará. El vapor se condensará. Un brusco enfriamiento y el agua limpia y pura se precipitarán sobre la Tierra permitiendo la vida en el planeta. (3-41) PREGÚNTELES: * Que usos le dan en su hogar al agua? * Por qué es importante el agua en su comunidad? * Qué beneficios brinda el agua? * De que manera cuida el agua? * Por qué son importantes las lluvias? 71

80 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 33 ACTIVIDADES SUGERIDAS Ubica en un mapamundi los oceanos más importantes. Expone los cambios fisicos del agua. Enlista en su cuadernos las razones por la cuales hay que cuidar del agua. Realizan una lluvia de ideas de cómo cuidar el agua en su comunidad. Investiga si en su comunidad hay algún nacimiento de agua. Dibuja los beneficios que aporta el agua a su comunidad. Realiza los siguientes experimentos: 72

81 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 34 Experimento ciclo del agua. Fuente: La presión del vapor del agua empuja el plástico hacia arriba. 73

82 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 35 Experimento Separación de los elementos del agua Fuente: 74

83 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 36 Fuente:

84 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 37 Cambios de estado del agua 76

85 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 38 Investiga sobre la evaporación 77

86 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 39 Fuente: 78

87 MÓDULO DIRIGIDO A DOCENTES DE QUINTO PRIMARIA LOS ARBOLES GENERADORES DE AGUA 40 El agua y la Condensación Fuente: 79