TRABAJO FINAL FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Transcripción

1 Comisión Nacional de Actividades Espaciales CONAE - Programa 2Mp La tecnología satelital en la enseñanza: una propuesta para ampliar el alcance de los conocimientos TRABAJO FINAL FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La propuesta que se expone en el presente trabajo es una secuencia que se sustenta en una didáctica constructivista. En la misma, el objeto de enseñanza se torna verdaderamente significativo y aparece como una actividad compleja cuyos diversos aspectos se articulan al orientarse hacia el logro de un propósito específico. Se presentan situaciones didácticas que, al decir de Brousseau, se tornan en a-didácticas pues propician el encuentro de las/os estudiantes con un problema que deben resolver por sí mismas/os, la maestra interviene sólo orientando el aprendizaje sin explicitar los saberes que deben ser construídos por los/as estudiantes, y movilizan en el/la estudiante el deseo de aprender en forma autónoma. Este diseño de situaciones a-didácticas supone la creación de contextos que inviten a las/os alumnas/os a resolver un problema, a desplegar estrategias y movilizar sus conocimientos para cumplir una finalidad específica, relevante desde su punto de vista. Debido a esto se seleccionó un tema real y cercano a sus vivencias, Terremoto y tsunami en Japón marzo 2011, fenómeno atravesado por múltiples factores naturales, sociales, económicos, políticos, tecnológicos; presentándolo en toda su complejidad, sin fragmentar los contenidos, con un enfoque interdisciplinario. El 11 de Marzo de 2011, un terremoto de 8.9 grados de magnitud golpeó la costa este de Japón. El epicentro se ubicó 130 km. al este de la ciudad de Sendai, y 373 km al noreste de Tokyo. Según el Servicio Geológico de los Estados Unidos (USGS), ocurrió a 24.4 km de profundidad y fue precedido por una serie de temblores ocurridos el 9 de Marzo. El suceso fue señalado como el quinto terremoto más potente desde 1900, y el peor en la historia de Japón. Luego del terremoto inicial se registraron más de cien réplicas con magnitudes superiores a 4.5 grados. El terremoto provocó un tsunami en la costa de Japón y fuertes ondulaciones a lo largo de toda la cuenca del Pacífico. Debido a que la elevación de la tierra es baja y plana a lo largo de gran parte de la costa japonesa, se inundaron extensas áreas, particularmente vulnerables a los tsunamis.

2 Como consecuencia del terremoto y del tsunami que azotó las costas del Japón, se produjeron múltiples pérdidas humanas y materiales. Estudiar este caso en particular, es decir, este recorte de la realidad, aparece como significativo, pues ofrece a las/os estudiantes la oportunidad de analizar las situaciones que se plantean dando cuenta de sus múltiples dimensiones, posicionándose respecto del tema, habilitándolos a conocer y comprender, para intervenir, decidir y opinar. La estrategia del estudio de casos resulta coherente con el abordaje explicativo de la enseñanza de las ciencias, en la medida que se parte de una situación concreta, para transcurrir luego por diferentes niveles de generalidad, de manera tal que pueda volverse la mirada sobre esa situación y otras diferentes, de forma más sistemática y explicativa. En este sentido, señala Gurevich (1993, p. 268) que un enfoque que tenga su eje en la explicación invitará a buscar respuestas a problemas que lo llevarán (al alumno) a poner en relación esos datos. Estos aparecerán entonces en un contexto de significación tanto para la comprensión del fenómeno en cuestión como para el sujeto que los aborda. Se pretender ir más allá de la enseñanza de datos puntuales, apuntar a la enseñanza en un marco explicativo, donde lo importante son las relaciones que puedan establecerse entre los datos pues son las que permiten interpretarlos y comprenderlos. La secuenciación se estructura en base contenidos fundamentales que hacen posible organizar la información y darle significado. El aprendizaje de conceptos permite establecer relaciones entre aspectos físicos, naturales, y aspectos económicos, sociales, políticos, culturales, generando tramas y redes conceptuales que se irán construyendo mediante aproximaciones sucesivas. Al proponer esta secuencia, el estudio del caso real específico, intenta plantear situaciones orientadas a la puesta en juego de los diferentes conceptos trabajados, permitiendo un estudio en profundidad que concrete la información necesaria para la elaboración de conceptos, propiciando el establecimiento de relaciones que den cuenta de las regularidades y generalidades, así como de las particularidades y especificidades del caso analizado. Teniendo en cuenta la enorme influencia que las nuevas tecnologías tienen en nuestros/as alumnos/as, en la sociedad y la cultura, en el sentido de modificar las formas de pensar, construir y producir conocimientos, aparece necesariamente el uso de la tecnología en la resolución de las diferentes producciones que se plantean durante el desarrollo de la secuencia, las que, de alguna manera, materializan los aprendizajes en una creación tangible. La propuesta que se plantea a continuación presenta el conjunto de materiales informativos y posibles actividades para trabajar el contenido Tsunami, analizando un caso específico, el Tsunami ocurrido en Japón en marzo 2011.

3 Se prevée el uso del Software 2Mp, uno de los Módulo que se puede bajar del Portal web, la navegación en internet y la producción de textos virtuales. En este sitio se encuentra disponible para su descarga el Módulo Temático Terremoto y Tsunami en Japón, que incluye una serie de imágenes satelitales, mapas, modelos de elevación de terreno y fotografías relativas al suceso. Los materiales, para ser usados con el Software 2Mp, fueron seleccionados con la intención de promover un análisis del caso que articule variadas fuentes de información susceptibles de ser abordadas en el ámbito escolar. El módulo en el portal web, está acompañado por una guía de actividades sugeridas, con el propósito de orientar la inclusión de las fuentes de información de origen satelital en la propuesta de enseñanza del docente. De acuerdo a la consigna para el trabajo final del Curso se diseñó una secuencia de enseñanza donde se utilizan algunas de las actividades sugeridas, pero además se incluyen otras diferentes que requieren el uso de los materiales del pat, adecuadas para las edades del alumnado y los contenidos a abordar. La propuesta está pensada para trabajar en un grupo de niños y niñas de 11 y 12 años, que cursan su último año de Educación Primaria en el Uruguay, de acuerdo con los contenidos curriculares que establece el Programa de Educación Primaria e Inicial para ese grado, tanto en Geografía, Geología como en Física. Con la secuencia de enseñanza, se pretende recuperar conceptos estructuradores tanto de las Ciencias Sociales como de las Ciencias de la Naturaleza. Ciencias Sociales - naturaleza, - cambios/permanencias, - recursos naturales, - actores sociales, - multicausalidad - multiperspectividad - multiescalaridad Ciencias de la Naturaleza -energía -materia -sistema -interacción -cambio -tectónica de placas -ondas A partir de las diversas actividades, se impulsa el desarrollo de variados procedimientos analíticos, comprensivos, interpretativos, argumentativos y comunicacionales, a fin de estimular el aprendizaje en el aula en un marco conceptual explicativo, en base a sucesos reales y contemporáneos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Objetivos generales: - Promover la comprensión del fenómeno tsunamis y sus riesgos para la humanidad. - Impulsar el reconocimiento de la relación entre los terremotos, los tsunamis, el relieve del fondo marino y las placas litosféricas

4 Posibles actividades de apertura Presentación de un texto periodístico como disparador a fin de activar conocimientos previos y despertar el interés en el tema. Se espera que la información sea ampliada y completada a medida que avance el desarrollo de la secuencia. JAPÓN Seísmo de Sendai en marzo de 2011 Un terremoto de magnitud 8.9 arrasa Japón y deja miles de muertos Un terremoto destructivo de magnitud 8,9 ha sacudido la costa noreste de Japón y ha provocado un tsunami con olas de hasta diez metros que ha alcanzado la ciudad de Sendai, donde el agua ha arrasado todo a su paso, incluyendo casas, coches, barcos y granjas y ha llegado a los edificios. También en el noreste del país, las autoridades niponas han declarado la emergencia nuclear después de que la central nuclear de Fukushima Daiichi se viese dañada por el seísmo. En la sala de control de su reactor número 1, se registraba esta noche un nivel de radiactividad veces superior a lo normal. Según la policía local de las zonas costeras próximas a la localidad de Sendai, se han encontrado al menos 351 cuerpos sepultados bajo el agua del tsunami. Pero fuentes policiales hablan ya de más de víctimas entre fallecidos y desaparecidos. La Agencia Meteorológica de Japón ha emitido una nueva alerta de tsunami para toda la costa oriental del país. Han advertido del riesgo "importante" de tsunami en Iwate, Miyagi y Fukushima, las provincias más afectadas por el seísmo. La lengua de agua que se ha sufrido en la costa nipona ha sido más alta que algunas islas del Pacífico. Un barco con 100 personas a bordo ha sido arrastrado por las olas en el noroeste del país y se desconoce la suerte que han corrido los pasajeros. Además hay dos trenes balas 'desaparecidos', uno en la prefectura de Iwate, en el noroeste, y el otro viajaba entre las ciudades de Sendai e Ishinomak. En ningún caso se conoce el número de pasajeros. Por su parte, el Ministerio de Defensa dijo que viviendas habían sido destruídas en la prefectura de Fukushima, reportó Kyodo. El temblor, el mayor en Japón en 140 años y el quinto más fuerte en el mundo, según los sismólogos, ha provocado una alerta de tsunami en todas las costas del Pacífico, incluidas las de Australia y Sudamérica. Alerta en las centrales nucleares Once reactores nucleares han paralizado su actividad y el primer ministro de Japón, Naoto Kan, decretó la alerta atómica, aunque el gobierno asegura que no se han detectado fugas radiactivas en o cerca de las plantas nucleares. Sin embargo, en la central de Fukushima Daiichi se ha declarado la emergencia nuclear después de problemas con la refrigeración de uno de sus reactores tras el seísmo. Al parecer, la sala de control del reactor registra un nivel de radiactividad mil veces superior al normal. Inicialmente, el ministro de Industria, Banri Kaieda, advirtió de que podría producirse una pequeña fuga radiactiva en esta central, duramente golpeada por el seísmo. Miles de personas han sido evacuadas. Asimismo, una segunda central nuclear situada en Fukushima ha reconocido problemas de refrigeración tras el violento seísmo.

5 A partir de la lectura del texto, se conduce un torbellino de ideas sobre el tema Terremoto y Tsunami. Se propone elaborar un dibujo explicativo acerca de cómo se produce un tsunami, trabajando en grupos pequeños. Con estas actividades iniciales se pretende activar los saberes previos de los/as estudiantes, favoreciendo la formulación de teorías explicativas personales sobre el fenómeno. Lo dicho y producido en esas instancias será un insumo para la docente para poder realizar adecuaciones didácticas a la secuencia de acuerdo a los saberes previos de los/as alumnos/as. A medida vayan aprendiendo sobre el tema, los/as estudiantes irán reparando y enriqueciendo sus teorías iniciales. Esto implica instalar en la práctica cotidiana condiciones didácticas que promuevan los conflictos socio-cognitivos y la confrontación de las subjetividades de las/os estudiantes. Contenidos - Los tsunamis: origen, definición, etapas, causas y efectos. - Movimiento ondulatorio: ondas mecánicas, propagación, Posibles actividades Traer un recipiente a clase. Llenar con agua a la mitad y lanzar algún objeto pequeño para simular el movimiento de oscilación u olas. Comentar con los/as estudiantes la generación y rebote de las ondas. Asociar ese movimiento con la amenaza de los tsunamis. Analizar la diferencia entre el oleaje y los tsunamis. La energía que genera un tsunami es la energía térmica del interior terrestre. Mientras que el oleaje habitual es producido por el viento, que, a su vez, es generado por la energía solar. El tsunami está relacionado con los procesos internos, ya que la energía que lo origina procede del interior terrestre, mientras que el oleaje habitual está relacionado con los procesos externos, ya que es la energía solar la que lo

6 genera. Se solicita buscar el significado de los siguientes términos, explorando en la web:

7 - Escala de Richter - Convección - Epicentro - Hipocentro Se propone utilizar el Software 2Mp y el módulo Terremoto y Tsunami en Japón 11 de marzo de 2011 para aprender más del tema. Se indican las siguientes actividades: - Localizar el Estado de Japón en el Mosaico Satelital de la Tierra con Batimetría. - Utilizar la imagen del 13 de marzo y realizar las siguientes consignas: Ubicar la ciudad de Tokio, capital del Estado de Japón, por medio de sus coordenadas: N E Ubicar a partir de las coordenadas, el epicentro del terremoto: N E Localizar dos de las ciudades más afectadas por el suceso: a- Ciudad de Natori N E b- Ciudad de Sendai N E Calcular la distancia entre esas zonas y el epicentro del terremoto. Realizar un polígono utilizando las coordenadas geográficas de los 4 puntos que aparecen debajo, con la herramienta Edición de vectores con GPS, indicando de esta manera el Área de mayor impacto del Tsunami ubicada en las Prefecturas de Miyagi, Iwate y Fukushima. a N; E b N; E c N; E d N; E - Elaborar un mapa con las mediciones, puntos y áreas localizadas. - Observar el relieve de las zonas afectadas - Trabajando con un/a compañero/a expliquen por escrito por qué esas zonas fueron las más afectadas por el tsunami. Luego de la lectura del texto sobre las Etapas del Tsunami, utilizar el Software 2Mp y la imagen satelital del 12 de marzo, mediante la herramienta Gráficos y anotaciones marcar la ubicación de las 3 etapas del Tsunami del 11 de marzo en Japón.

8 Proponer que realicen un análisis temporal del suceso, a partir de imágenes anteriores y posteriores al terremoto y tsunami de Japón. Para ello se sugieren las siguientes actividades:

9 - Desplegar la imagen MODIS del 26 de Febrero - Ubicar en ella el Estado de Japón, a partir de su cobertura. - Se pueden activar sobre esta imagen los trazados realizados en actividades anteriores (epicentro del terremoto, ciudades afectadas, mediciones, etc.) - Activar la cobertura Área de mayor impacto realizada anteriormente - Utilizar un nivel de zoom adecuado a esa zona y crear una Animación con las tres imágenes MODIS para observar los cambios. - En la imagen del 13 de Marzo, medir el área afectada por las inundaciones y la distancia de la costa que alcanzó el agua. Tener en cuenta que en la serie de imágenes MODIS:

10 La propuesta inicial servirá para modelizar la propagación de las ondas sísmicas para luego establece relaciones con lo sucedido en el fenómeno del tsunami. Los textos informativos que se incluyen pretenden aclarar conceptos claves como el origen del término tsunami, sus posibles causas y sus etapas de desarrollo. Mediante el uso del software 2Mp y las imágenes satelitales se busca que los/as estudiantes analicen el caso específico del Tsunami ocurrido en Japón en marzo Se pretende que localicen determinados puntos a partir de sus coordenadas geográficas, realicen mediciones de distancia entre ellos y establezcan relaciones entre el impacto del fenómeno y la propagación de las ondas sísmicas. Con la animación de las imágenes MODIS anteriores y posteriores al fenómeno, se pretende abordar los cambios y permanencias en la naturaleza. Los/as estudiantes podrán observar, comparar, analizar y medir el avance de las aguas sobre la costa de Japón. Se propone que realicen un esquema sobre Tsunamis con lo trabajado hasta el momento y realicen las mejoras que crean necesarias en los dibujos explicativos realizados inicialmente. Con esta actividad se busca el establecimiento de redes conceptuales, habilitando la reorganización de los contenidos abordados y la reacomodación de los saberes previos a la luz de los nuevos aprendizajes.

11 Contenido - Relación entre los tsunamis, el relieve oceánico y las placas litosféricas Posibles actividades Observar el Mapa de Placas Tectónicas e identificar la Placa del Pacífico y la Placa Norteamericana, con sus respectivos movimientos. Observar usando el software 2Mp el Mapa de Placas Tectónicas y localizar dónde se encuentra Japón en relación a las placas y dónde se ubica el epicentro del terremoto de marzo Observar con el software 2Mp el Mapa Satelital de la Tierra de Día con Batimetría (ciencia que mide las profundidades marinas para determinar la topografía del fondo del mar). Ubicar el Estado de Japón, a partir de su cobertura. Con la herramienta Gráficos y anotaciones marcar a línea de las fosas que se observan en el Pacífico Norte. Buscando información en la web crear anotaciones con sus nombres.

12 Explorar el Terreno 3D del relieve oceánico que se incluye en el módulo, a fin de identificar sus características. Trazar con el software 2MP, sobre el Mapa Satelital de la Tierra de Día con Batimetría el límite entre la Placa Norteamericana y la Placa del Pacífico, en la zona del terremoto Consultar el Mapa de Epicentros del terremoto de Japón que aparece en el módulo e identificar ambas placas y la Fosa de Japón Mapa de Epicentros del Terremoto de Japón Muestra la ubicación del terremoto del 11 de Marzo, así como los temblores (líneas punteadas) y réplicas (líneas sólidas). El tamaño de cada círculo representa la magnitud de cada uno. El mapa también incluye información sobre la elevación de la tierra y batimetría. Fuente: NASA Earth Observatory Observar el Mapa de Pronóstico de Propagación del Tsunami del módulo e identificar las zonas costeras afectadas en ambas márgenes del Océano Pacífico. Mapa de Pronóstico de Propagación del Tsunami Este mapa muestra los resultados de las predicciones elaboradas por NOAA, a través de información cualitativa y cuantitativa acerca del tsunami, incluyendo la interacción de las olas del tsunami con las características batimétricas del océano, y las costas vecinas. Asimismo, los colores del mapa permiten dar cuenta de la amplitud de las olas, vinculada a la energía de propagación del tsunami. Fuente: NOAA Center for Tsunami Research Buscar en la web, imágenes y videos que expliquen cómo se mueven las placas en las dorsales y en las fosas. Realizar dibujos explicativos. Discutir colectivamente las relaciones entre las características del relieve oceánico en la zona del suceso, la ubicación de Japón y el epicentro y el movimiento de las placas tectónicas.

13 Indicar si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, y rectificar estas últimas. a) La corteza terrestre está dividida en placas. b) Las placas no se mueven. c) Los movimientos de las placas causan la erosión y destrucción de las cordilleras. d) Japón se encuentra alejado de las fosas oceánicas e) Un tsunami se produce como cualquier ola común, pero es de mayor tamaño. Proponer la escritura de un texto explicativo para ser subido en el blog o wiki de la escuela, a partir de la siguiente imagen: Con estas actividades se pretende profundizar la comprensión científica del fenómeno desde el punto de vista geológico. Se busca que los/as estudiantes establezcan relaciones entre el relieve oceánico, los movimientos de las placas tectónicas, el terremoto y el tsunami ocurrido en Japón. Se procura redefinir el papel de los datos, contextualizando las fuentes de información, habilitando el proceso de construcción de hipótesis y de contrastación de ideas y el desarrollo de estrategias creativas, analíticas e interpretativas. Se presentan los contenidos de un modo globalizado, problematizado y desde una

14 perspectiva integrada, a fin de promover verdaderos desafíos intelectuales y valorativos. Contenido - Riesgos que suponen para la humanidad los tsunamis: impacto del fenómeno. Posibles actividades Observar las fotografías incluidas en el módulo, que muestran el impacto del terremoto y del tsunami en la costa este de Japón. Desplegar la imagen de la Ciudad de Natori, correspondiente al 12 de Marzo. Explorarla en detalle e identificar en ella los daños causados. Consultar el hipervínculo en la Ciudad de Sendai y leer la descripción que se adjunta en el mismo. Explorar la web para conocer el impacto del fenómeno desde la perspectiva de las víctimas: "El enorme terremoto y el tsunami destruyeron la vida que yo conocía hasta entonces. Esperamos volver a nuestras vidas anteriores lo más pronto posible" (testimonio de una víctima) Se sugieren los siguientes links: La dura situación de las víctimas del tsunami en Japón Más de la mitad de fallecidos por tsunami en Japón eran ancianos

15 Las japonesas dejan de ser las más longevas tras la catástrofe de Fukushima - El impacto de un tsunami depende, entre otras cosas de la preparación de las personas y las construcciones humanas para el suceso. Japón es probablemente el país del mundo más preparado para afrontar terremotos y donde se realizan más simulacros: "Lo haces por lo menos una vez al año desde que eres un niño de primaria. Incluso se realizan visitas escolares para que los alumnos utilicen el simulador de terremotos y se acostumbren a resguardarse", Rika Endo, residente en Tokio de 36 años. La vida en Japón supone convivir cada día con la amenaza de terremotos Teniendo en cuenta la información que se obtuvo acerca de los efectos del tsunami, clasificarlos según la escala temporal en que ellos emergen: a corto, mediano o largo plazo. En cuanto al impacto en la infraestructura y el medio ambiente, el daño causado en las centrales nucleares en Japón presentan efectos a corto, mediano y largo plazo. -Consultar el hipervínculo Centrales nucleares y leer la descripción del mismo. -Explorar los siguientes links: El 18% de los evacuados por la crisis en Fukushima no podrá volver en 10 años. Fukushima-ciudad amenazada por la radiación

16 Realizar un esquema que sintetice las causas del riesgo de radiación nuclear en Japón después del tsunami. Con esta propuesta se pretende trabajar esencialmente la multicausalidad. Para conocer y comprender la realidad social es necesario tener en cuenta la multiplicidad de factores intervinientes y las características de los mismos, el hipervínculo aporta en este sentido, tanto a partir del mapa que presenta la localización de las centrales nucleares en la zona de mayor impacto del tsunami, como en el texto que se incluye que describe la situación en una de esas centrales. Es importante que las/os alumnas/os superen el pensamiento lineal, el esquema promueve la construcción de redes de relaciones. Se proponer que reflexionen sobre la intencionalidad que persiguieron los actores sociales que instalaron las centrales nucleares en esa zona. Se plantea que planifiquen y dramaticen el diálogo entre un grupo de personas acerca de las centrales nucleares y su futuro a partir del impacto del tsunami: - Un/a geólogo/a - Un/a operario/a de la planta - Una persona que vive a pocas cuadras - Un/a ambientalista de Greenpeace - Una persona del Ministerio de Energía en Japón Se busca que reflexionen acerca de: - la relación entre el recurso del agua y las centrales nucleares, - la intencionalidad de los actores sociales que instalaron las centrales nucleares en la zona costera, - el impacto del tsunamis en la infraestructura, en este caso las centrales nucleares - los efectos a mediano y largo plazo del tsunami Analizar las distintas intenciones, puntos de vista e intereses de los actores sociales implica resaltar que las formas espaciales no son caprichosas ni fortuitas, sino que hay razones y causas que deben analizarse e interpretarse si se quiere comprender la configuración territorial. Con la propuesta se busca rescatar la multiperspectividad, proceso que supone adoptar distintas perspectivas y puntos de vista diferentes (geólogo/a, operario/a de la planta, vecino/a de la central, ambientalista, persona del Ministerio de Energía), ante un mismo aspecto de la realidad, en este caso, las centrales nucleares y su futuro a partir del impacto del tsunami, estableciendo jerarquías en el análisis para superar el dogmatismo, las explicaciones únicas o verdades absolutas. En el diálogo que deberán representar, se apunta al concepto de multiescalaridad, es decir el estudio del fenómeno y sus repercusiones en distintas escalas de análisis: local, regional, mundial y local / global. Cada uno de los recortes se asocia con un nivel de acción y de actores sociales, atravesados por lógicas que operan en diferente escala pero en permanente interconexión.

17 La planificación y representación del diálogo, habilita la búsqueda de información para escribir los discursos y enriquecer los argumentos de los actores sociales relacionados con el fenómeno a discutir. La posibilidad de dramatización favorece la empatía con los diversos actores sociales involucrados. En esta propuesta se enfatizará la intencionalidad de los sujetos sociales, se busca que los/as alumnos/as rescaten y hagan explícitas las intenciones, las racionalidades y las lógicas con las que operan los distintos actores sociales vinculados a las centrales nucleares en la zona de impacto del tsunami. Las acciones de los actores sociales no pueden entenderse de modo descontextuado, sino que deben incluirse en el análisis no sólo los contextos socioculturales, sino principalmente las lógicas, las racionalidades en que se basa cada grupo. Estas ideas permitirán que los/as alumnos/as se acerquen a las nociones de causalidad múltiple, no lineal, no absoluta. Las explicaciones elaboradas serán contextuales y recogerán múltiples intenciones y razones situadas en el tiempo y en el espacio. A su vez, el trabajo de empatía que se propone favorece recuperar la idea de proceso en las decisiones y razones que cada grupo desarrolle. Se propone elaborar un noticiero de televisión sobre el Tsunami en Japón, presentando explicaciones del suceso, noticias sobre su impacto, entrevistas a especialistas, autoridades y víctimas. Se organizan en pequeños grupos encargados de actividades diferentes. Se sugiere que para las explicaciones simulen entrevistar a un/a experto/a en Física y a otro/a, en Geología. En cuanto a los impactos, se propone que organicen las noticias sobre los efectos del tsunami en: -seres humanos (lesionados, desaparecidos y muertos) -en la infraestructura (viviendas, edificaciones públicas, red vial, industrias, centrales nucleares, etc.) -en el medio ambiente Se plantea que confeccionen individualmente, un esquema que sintetice los contenidos del caso estudiado. La intención es que tengan en cuenta los conceptos específicos y los múltiples aspectos del caso (físicos, geológicos, sociales, políticos, económicos, tecnológicos y ambientales) y puedan relacionarlos de modo significativo. Favorecer que los/as estudiantes se crucen los esquemas, para que ellos/as mismos/as controlen las producciones de sus compañeras/os. Se observará entre otras cosas: - pertinencia de los contenidos seleccionados, - contenidos suficientes que permiten la comprensión global del fenómeno analizado - identificación de los efectos en seres humanos, infraestructura y ambiente - jerarquización y establecimiento de relaciones válidas entre dichos contenidos, - validez del sentido de las flechas que unen los contenidos y las ideas, - claridad y rigurosidad en la presentación.

18 Estas últimas dos actividades pueden plantearse a modo de evaluación del trabajo realizado, el noticiero será una evaluación colectiva y el esquema, individual. Luego se realizará la devolución para compartir con las/os estudiantes los resultados de la evaluación y analizar los logros y progresos alcanzados, así como detectar qué contenidos, procedimientos y/o actitudes presentaron las mayores dificultades para su aprendizaje. DE esta manera, se discutirá grupalmente cómo podrían superar dichas dificultades y, luego, con la ayuda de la docente, diseñar una estrategia para mejorar los aprendizajes BIBLIOGRAFÍA ANEP, CODICEN, CEP (2008): Programa de Educación Inicial y Primaria, Uruguay CONAE Materiales educativos Terremoto y Tsunami en Japón - Portal web Programa 2Mp Argentina DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE PUNTARENAS Información sobre la amenaza de Tsunami, Guía didáctica, Costa Rica FINGER, ANALÍA Y DE LA MOTA, MARÍA FERNANDA Un enfoque didáctico-disciplinar para los proyectos del Programa 2Mp - Portal web Programa 2Mp Argentina GUREVICH, R. (1998) Conceptos y problemas en Geografía, en Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.) Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas. Paidós Educador. INSTITUTO NACIONAL DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Y FORMACIÓN DEL RPOFESORADO - Las ondas en la naturaleza - Unidad Didáctica 2º E.S.O -