PASÉATE CON NOSOTROS POR UN AULA ESPECÍFICA DE TEA EN CENTRO ORDINARIO.

Transcripción

1 1 Reflexiones y Experiencias en Educación revistaclave21@gmail.com CEP de Villamartín. ISSN: PASÉATE CON NOSOTROS POR UN AULA ESPECÍFICA DE TEA EN CENTRO ORDINARIO. Autoría: Francisco Luis Aranda Pedrajas, Marina Morales Martín, Mª del Pilar Moreno Pérez, Eva Mª Orellana Ramírez, Francisco Javier Torres Martínez, Elena López González, Mª del Carmen Marcos Márquez. Temática: Atención a la diversidad. Etapa: Educación Infantil y Primaria. Resumen: El aula específica en centro ordinario es una modalidad de escolarización que se está generalizando en los centros educativos por los beneficios que aporta al alumnado con necesidades educativas especiales (nee) y, en concreto, al alumnado con trastorno del espectro autista. Mostramos como sería a modo de ejemplificación, el desarrollo de nuestra intervención educativa con este alumnado durante una jornada escolar en un aula específica. La jornada se estructura en varios momentos (entrada, asamblea, trabajo individual, trabajo en grupo, desayuno, recreo, relajación, actividad central del día, recogida, despedida y saludo) en la que intervenimos organizando y estructurando, sistemáticamente los espacios, los tiempos y los recursos. El aula específica es un recurso esencial y de enriquecimiento para toda la comunidad educativa que facilita la integración, la normalización y la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales. Palabras clave: Aula específica, necesidades educativas especiales (nee), trastorno del espectro autista (TEA), agendas visuales, pictogramas, escolarización combinada, momento, rutina, bandeja personalizada, diversidad, ayudas, comunicación, desarrollo integral, educación.

2 2 1. PASÉATE CON NOSOTROS POR UN AULA ESPECÍFICA DE TEA EN CENTRO ORDINARIO. Nuestro Sistema Educativo y basándonos en la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de Educación Especial en los centros ordinarios, además de facilitar y promover la integración escolar en Centros Ordinarios a través de las Aulas de Integración. Esta modalidad de escolarización, ofrece la posibilidad de atender al alumnado con Trastornos del Espectro Autista (TEA) en edad escolar a través de Aulas Específicas, proporcionándoles una atención educativa con el objeto de promover al máximo su capacidad de desarrollo personal, social, y su participación en la comunidad, a través de una atención diferenciada y especializada, ofreciéndoles los recursos y los materiales adaptados a sus necesidades. Es aquí donde radica nuestra experiencia que compartimos, fruto de nuestro actual trabajo que desde el curso 2009/10, venimos desarrollando como tutores y tutoras de Aulas Específicas que comparten espacio físico en centros ordinarios, del radio de influencia de Jerez de la Frontera (Cádiz), y que en los últimos años se han visto incrementadas en número, dada la demanda. Nos encontramos en un aula especializada en alumnado con Trastornos del Espectro Autista (TEA). En ella conviven actualmente, un máximo de seis alumnos/as escolarizados de distintas edades y con diferente diagnóstico. Todos ellos presentan serias nee, principalmente en las áreas de autonomía personal, comunicación y lenguaje, habilidades sociales y capacidades cognitivas. Para ello, se necesita de diverso material específico que permita estructurar al máximo, tanto los espacios como el conjunto de tareas y actividades que se realizan en el aula. El modelo de intervención educativa con TEA requiere de un proceso de adaptación de los espacios, actividades y rutinas, a las necesidades y características personales de nuestro alumnado. Para una intervención eficaz con el alumnado con TEA es fundamental proporcionarles un ambiente estructurado que les ayude a comprender el entorno y a predecir lo que va a suceder en cada momento. Por eso, el aula tiene muy en cuenta este aspecto y contamos con Agendas Visuales, que se utilizan de manera diaria, tanto en grupo, como agendas de trabajo individual de ida y vuelta (familia escuela), donde se especifican todas las actividades que se van a realizar en ese día, así como el orden en que se llevarán a cabo. Toda la información se realiza a través de las ayudas visuales: fotos y pictogramas en paneles, las cuales, facilitan la comprensión del entorno y de las actividades y les posibilita la elección de lo que desean conseguir o realizar en cada momento.

3 3 En casos concretos, se podrá realizar una escolarización combinada de alumnos/as escolarizados en el aula específica, donde reciben atención individualizada y diferenciada, al tiempo que se integran en la realización de diversas actividades con el resto del alumnado del Centro, tras una previa adaptación del tiempo y de los materiales. Se integran en materias como educación física, educación artística, informática, actividades extraescolares, recreos, fiestas del centro, proporcionándoles experiencias de interacción y de relación variadas. La intervención educativa es diseñada por el tutor/a del aula específica, con el asesoramiento del orientador/a de referencia para el centro, los especialistas en pedagogía terapéutica y logopedia, los tutores implicados, el personal de apoyo y monitores, que estrechamente coordinados desarrollan las áreas de intervención y los programas educativos específicos, contando siempre, con la estimable colaboración de la familia y de aquellas asociaciones externas al centro que sean partícipes de esta labor docente. Nuestra dedicación a esta metodología de trabajo comienza a dar sus frutos, tenemos una actitud muy positiva a cerca de lo beneficioso que aporta esta modalidad de escolarización para el alumnado con TEA, por lo que recogemos en la siguiente ejemplificación una jornada en nuestras aulas. 2 EJEMPLIFICACIÓN DE UNA SESIÓN DE TRABAJO. Secuencia de rutinas que se realizan en cada momento de un día en un Aula Específica, las cuales se presentaran mediante una agenda visual a base de pictogramas en un lugar visible del aula Momento de la entrada. Rutina de ACOGIDA: Desde la zona específicamente asignada para iniciar la fila de entrada, el alumnado es saludado, despide a sus familias, y procede a entrar en fila. Se procura cuidar el orden del alumnado en la fila, dado que de la afinidad que haya entre los niños/as, depen derán que éstos acepten al que llevan delante y del que les coge por detrás. Rutina del SALUDO: Llegamos al aula y colgamos la cartera y el chaquetón en el lugar habilitado para ello, según el pictograma y el color asignado a cada sujeto. Tras colocar el fotoletrero de cada uno en el mural del cole, nos colocamos en el banco de transición ( lugar dondetodos se colocan cuando se va a cambiar de una actividad en el aula a una actividad fuera de la misma, y que a su vez, sirve de rincón de la reflexión ante conductas disruptivas). Posteriormente, uno a uno y en el orden que nombra el tutor/a, cada alumno/a se levanta, saluda a todos sus compañeros/as y pasa a la mesa de asamblea grupal y se sienta en espera de los demás y del profesorado.

4 4 Rutina de CANCIONES MATINALES: Gesticulamos unas canciones diariamente, que hacen referencia al saludo, a los buenos modales, a los días de la semana y a las estaciones. Rutina de la AGENDA ESCOLAR: Cada alumno y/o alumna se dirige a su mochila, saca su agenda escolar y la entrega al tutor/a, se abre y a lo largo de la mañana se anotan las incidencias escolares del día. También será utilizada por la familia para anotar hechos significativos. 2.2 Momento de la asamblea. Rutina de la AGENDA DIARIA : Situados en la asamblea, uno a uno, coloca los pictogramas correspondientes a los siguientes aspectos y los dicen en voz alta o con apoyo, bien respondiendo a una pregunta de SI/NO, o diciendo directamente lo que ha colocado:

5 5 Estado de ánimo que trae al colegio: triste, enfadado, nervioso, contento o cansado. Pasamos lista de los compañeros/as que se han quedado en casa y los que están en clase, preguntando uno a uno si están en clase. Nombramos todos los días de la semana y colocamos el día de la semana correspondiente, teniendo presente los días laborables que van pasando (se quedan puestos los días anteriores y se baja y nombra el día que toca, así como el que correspondió al ayer y el que corresponderá mañana). Nombramos y decimos la opción de tiempo atmosférico que hace. Nombramos y decimos los meses del año y el actual. Nombramos y decimos las estaciones del año y la actual, recordando con canción dramatizada, las características de cada una. Por último, exponemos y compartimos, en el orden que se realizarán a lo largo de la jornada, la secuencia de actividades que van a hacer individualmente cada uno y las que se van a hacer grupalmente (aseo y desayuno, actividad central ). Rutina del CUENTACUENTOS: Se realizará una lectura relacionada con la unidad didáctica que estemos trabajando, intercalando pictogramas y todo aquello que nos sirva para captar la atención (material de soplo, pulverizadores, material sonoro, visual, ). Aprovechamos la rutina para incluir praxias, movimientos corporales, expresiones,

6 6 Rutina de la LECTOESCRITURA: Con ayuda de paneles y pictogramas, construimos frases significativas alusivas al día de cada alumno/a, apoyándonos en la información previa aportada por la familia. También podemos componer y descomponer palabras en sílabas y letras (método global). Aprovechamos la sesión para introducir conceptos del abecedario, los adjetivos, lectura y formación de frases, También repasamos el vocabulario con los pictogramas específicos trabajados en cada unidad didáctica y en la lámina mural. Rutina de las MATEMÁTICAS: Al igual que antes, trabajamos la asociación de número a cantidad, operamos con números y regletas, bloques lógicos, formas geométricas, tamaños, asociaciones, comparaciones, secuencias lógicas, conceptos espaciotemporales, el reloj, 2.3 Momento del trabajo individual. Rutina del TRABAJO INDIVIDUALIZADO: Pasamos a nuestra mesa personalizada para realizar el trabajo individualizado: fichas de trabajo, cuadernillos, según el método adaptado que este siguiendo cada alumno/a, acomodándonos a su metodología, al nivel correspondiente y grado de respuesta. El material se recoge en su bandeja personalizada.

7 7 2.4 Momento del trabajo en grupo. Rutina del JUEGO: Según los alumnos vayan terminando la rutina del trabajo individualizado, se incorporarán a la zona de juegos para coger los juguetes. En principio, se seleccionará un juego para compartir. Antes de que pierda efectividad, lo cambiamos por otro. Se puede introducir el juego con marionetas o títeres, dramatizando situaciones cotidianas Rutina de CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Partiendo de un cuento relacionado con el centro de interés, de juegos educativos o visionado de videos relacionados, los alumnos/as responderán a preguntas, para pasar posteriormente a un momento de trabajo con ficha en la mesa grupal, ajustada al nivel de abstracción individual de cada uno.

8 Momento del desayuno. Rutina del ASEO: Con anterioridad al desayuno nos dirigimos al baño para hacer pipí y lavarnos las manos antes de pasar a desayunar. Cada alumno/a posee su toalla personalizada en el color asignado y su perchero para colgarla. Rutina del DESAYUNO COLECTIVO: Cogemos nuestra talega del desayuno, según el color asignado y nos dirigimos a la zona habilitada para desayunar. Cuando terminamos tiramos los residuos a la papelera y guardamos la talega de nuevo. Seguidamente, repasamos lo desayunado, colocándolo en un panel habilitado para ello según el alimento asignado al día. Mientras desayunamos escuchamos música de fondo relacionada con la alimentación. Rutina del RECREO: Previamente a salir al patio formamos la fila colocándose en la marca y color correspondiente para la salida. Posteriormente, salimos al patio, disfrutamos y aprovechamos la integración e interacción de nuestro alumnado con el resto de alumnos/as del Centro.

9 9 2.5 Momento de la relajación. Rutina de la RELAJACIÓN: Con luz tenue, cogemos nuestros cojines de colores asignados para colocarlos de reposacabezas y/o algún objeto al que se le tiene apego y nos colocamos bien en las colchonetas o sobre las mesas para realizar la sesión de relajación. Mientras masajeamos podemos utilizar cremas, plumas, escuchando música de relajación. Vale dormirse! 2.6. Momento de la actividad central del día. Rutina de la ACTIVIDAD SEMANAL a modo de talleres: Quedarán concretadas en un calendario de actividades, donde cada día se trabaje una actividad diferente. LUNES (Educación Física, aula de psicomotricidad de infantil); MARTES (Ed. Musical, musicoterapia, biblioteca escolar); MIÉRCOLES (Ed. Artística, manualidades, teatro, actividades sensoriales); JUEVES (programas informáticos, aula de informática, power point); VIERNES (medios audiovisuales, visionado de DVDs). Sería interesante, dentro de lo posible, relacionar los contenidos con la unidad trabajada. 2.7 Momento de la recogida, despedida y salida. Rutina del ASEO: Cogemos el pulverizador de colonia de cada uno y nos echamos colonia, después cogemos el peine o cepillo personalizado y realizamos la rutina de peinarnos. Colocamos cada útil en el sitio habilitado para ello.

10 10 Rutina de las CANCIONES FINALES: Cantamos canciones populares con un ritmo lento, relacionadas con el final de la jornada y procuramos gesticularlas con movimientos corporales, con la idea de que los alumnos/as nos imiten. Rutina de DESPEDIDA: Recogemos los materiales, guardamos la agenda personal en la mesa y el cuaderno de comunicación en la mochila. Nos colocamos las prendas de abrigo y la mochila. Repasamos los hechos más significativos de la jornada y los que están pendientes en un futuro cercano ( cositas importantes que hemos anotado en el calendario de números grandes del aula). Nos ponemos en fila, en la marca asignada a cada uno, mientras retiramos los pictogramas del alumnado del colegio y los colocamos en casa. Nos despedimos hasta la siguiente jornada y nos dirigimos a la zona de salida para la recogida por sus padres. Como hemos podido exponer a lo largo de la divulgación de nuestro trabajo, las aulas específicas que trabajan con el alumnado con TEA son una nueva forma de dar respuesta a la diversidad de alumnado, que día tras día, da forma a nuestras escuelas y las convierte en servicios cada vez más completos y abiertos a la realidad que conforma nuestra propia sociedad, normalizando la convivencia. El alumnado con nee asociadas a TEA, ve, a través de ellas, una forma de ser atendido educativamente, a la vez que se forma en un espacio que busca entrenar a este alumnado para la vida, desde la vida. En palabras de Riviére, estos niños/as tienen como principal tratamiento para su desarrollo integral, la EDUCACIÖN. Es por ello, que estas aulas, posibilitan que el niño/a conozca de primera mano, la realidad en la que ha de desenvolverse, comprender cómo funcionan a través de las ayudas mediadoras, especializadas y respetuosas con su forma de acercarse al mundo, y generalizar a diversas situaciones naturales, las herramientas que le van a permitir desenvolverse con o sin ayuda, en nuestro mundo. En definitiva, los profesionales responsables de atender al alumnado de estas aulas, vemos que estas en sí, son un recurso esencial para los propios alumnos/as del aula, y a su vez, para el resto del alumnado y de la comunidad educativa, en la medida que contribuyen a acercar realidades y formas de comunicación diferentes y a veces originales, ofreciendo al propio centro un marco creativo y solidario de comunicación entre todos. Por ello, creemos firmemente que estas aulas son una RIQUEZA, que hace que las escuelas mejoren su calidad y su función social.

11 11 Todo nuestro trabajo en pro del alumnado diagnosticado con TEA y que se ve materializado en la práctica de nuestras aulas específicas, quedará próximamente recopilado en un manual didáctico, en el que contaremos nuestra experiencia en base a 40 rutinas y 15 talleres. Si todo sale como es esperado, este manual estará en circulación el próximo curso escolar, deseando que pueda ser de gran ayuda a cuantos profesionales y familias que diariamente tratan con esta realidad. REFERENCIAS WEB: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: AGUIRRE BARCO, P. y otros, Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos generales del desarrollo. Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación e Innovación Educativa.2008 AUTISMO ANDALUCÍA (Federación Andaluza de Asociaciones de Padres con Hijos Autistas), Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista. Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia, 2001 VALDÉZ, D. y otros., II Jornadas. Intercambio de prácticas educativas en las aulas especializadas. Junta de Andalucía. Consejería de Educación. YUSTE NAVARRO, A. L., Una propuesta curricular interdisciplinaria para el alumnado autista. / TGD. Ediciones Aljibe.2003

12 12 Francisco Luis Aranda Pedrajas. C.E.I.P. Montealegre. Jerez de la Frontera. (Cádiz). Tutor de Aula Específica. Marina Morales Martín. C.E.I.P. Tartessos. Jerez de la Frontera. (Cádiz). Tutora de Aula Específica. Mª del Pilar Moreno Pérez. C.E.E.E. Ntra. Sra. de la Merced. Jerez de la Frontera. (Cádiz). Tutora aula de centro específico. Eva Mª Orellana Ramírez. C.E.I.P. Cristo Rey. Lebrija. (Sevilla). Tutora aula de apoyo a la integración. Francisco Javier Torres Martínez. C.E.I.P. La Marquesa. Jerez de la Frontera. (Cádiz). Tutor aula de E. Infantil 4 años. Elena López González. C.E.E.E. Ntra. Sra. de la Merced. Jerez de la Frontera. (Cádiz). Tutora aula de centro específico. Mª del Carmen Marcos Márquez. C.E.I.P. Tartessos. Jerez de la Frontera. (Cádiz). Tutora aula de audición y Lenguaje. Correo electrónico: franjaviertm@hotmail.com Teléfono de contacto: Esta obra está bajo una licencia Creative Commons. Los textos aquí publicados puede copiarlos, distribuirlos y comunicarlos públicamente siempre que cite la autoría y a clavexxi, no los utilice para fines comerciales y no haga con ellos obra derivada.