Bases psicológicas de la conducta humana. Prof. Mª Paz Gcía-Portilla

Transcripción

1 Bases psicológicas de la conducta humana Prof. Mª Paz Gcía-Portilla 1

2 Escuelas psicodinámicas Enfatizan la importancia de conflictos inconscientes e instintos biológicos en la determinación del comportamiento humano Resalta la importancia dela experiencias en la 1ª infancia en el moldeamiento de la personalidad adulta (Freud) Deterministas: cada acto y sentimiento es el resultado inevitable de fuerzas naturales y acontecimientos previos Freud, Jung, Adler 2

3 Modelos Freudianos de la personalidad Modelo topográfico Modelo estructural Freud ( ) Foto tomada de Myers: Psicología (3ª edi.) 3

4 Modelo topográfico Consciente: región psíquica en la que las percepciones se hacen conscientes. Todo lo consciente es aceptado y vivido como propio en el momento presente Preconsciente: son los contenidos mentales que fácilmente se pueden hacer conscientes Inconsciente: contenidos mentales que quedan fuera de la consciencia y que son incapaces de llegar a ella debido a una contrafuerza: censura o represión. 4

5 Modelo topográfico Inconsciente: (cont.) En determinadas ocasiones se hacen conscientes: sueños, psicoanálisis, error verbal Es la base más importante de la vida psíquica Se caracterizan por: Comparados con la lógica del consciente son ilógicos Contienen deseos y motivaciones que dificulta su paso a la consciencia Están llenos de conflictos 5

6 Modelo estructural Ello Energía psíquica inconsciente e innata Constituido por los instintos Opera según el principio del placer: trata constantemente de satisfacer los instintos básicos Objetivo: gratificación inmediata 6

7 Modelo estructural Yo Consciente e inconsciente, se desarrolla Opera según el principio de realidad: gratificación realista de los impulsos del Ello Objetivo: autoconservación, placer a largo plazo 7

8 Modelo estructural SuperYo Consciente e inconsciente, se desarrolla Opera según el principio de la perfección: obliga al Yo a considerar no sólo lo real, sino también lo ideal Objetivo: indicar cómo deberíamos comportarnos 8

9 Mecanismos de defensa del Yo Qué son?: Son aspectos necesarios y adaptativos de la personalidad Cómo actúan?: de forma automática, involuntaria e inconsciente Qué hacen?: disfrazan impulsos amenazadores Para qué?: para disminuir la ansiedad o sentimientos desagradables Cuándo lo hacen?: ante señales de ansiedad u otros sentimientos desagradables 9

10 Mecanismos de defensa del Yo Represión: el PRINCIPAL. Excluye de la conciencia los pensamientos y sentimientos que provocan ansiedad. Suele ser incompleta (sueños, errores verbales) Regresión: tendencia a retroceder hacia una etapa anterior y más infantil del desarrollo Negación: actúa como si el evento no existiese 10

11 Mecanismos de defensa del Yo Desplazamiento: desviación de los impulsos agresivos hacia un objeto psicológicamente más aceptable que el que los originó Sublimación: transformación de impulsos inaceptables en motivaciones socialmente válidas 11

12 Escuelas conductistas Asumen que cada acto es causado por fuerzas naturales Se basan en el estudio sistemático de la conducta observable: estímulo-respuesta Objetivo: descubrir las leyes básicas del aprendizaje Establecieron una fuerte tradición de investigación en el laboratorio Watson, Pavlov CONDICIONAMIENTO CLASICO, Skinner CONDIC. OPERANTE 12

13 Condicionamiento clásico Pavlov El perro de Pavlov Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.) 13

14 Condicionamiento clásico Vincula estímulos neutros con respuestas simples e involuntarias Estímulo no condicionado: el que siempre produce esa respuesta (alimento) Estímulo condicionado: estímulo previamente neutro capaz de producir una respuesta condicionada (sonido campana) Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia previa. Es innata o no aprendida (salivación ante el alimento) Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estímulo condicionado (salivación ante sonido campana) 14

15 Condicionamiento clásico ANTES DEL CONDICIONAMIENTO El alimento (estímulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivación) La campana (estímulo neutro) no tiene ningún efecto sobre la salivación, no produce la respuesta de salivación Fotos del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.) 15

16 Condicionamiento clásico DURANTE EL CONDICIONAMIENTO + Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivación) Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.) 16

17 Condicionamiento clásico DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el sonido de la campana) Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.) 17

18 Condicionamiento operante Skinner La caja de Skinner Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.) 18

19 Condicionamiento operante Es el condicionamiento que explica e inculca las conductas complejas y voluntarias Basándose en la ley del efecto (la conducta recompensada probablemente se repetirá) creó una tecnología de la conducta 19

20 Condicionamiento operante Moldeamiento: las recompensas guían la conducta natural de un animal hacia la conducta deseada Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la conducta a la que sigue. Consolidan la conducta Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la conducta a la que sigue. Las consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada. Contrario al refuerzo 20

21 Condicionamiento operante Según la naturaleza del reforzador: Reforzador positivo: consolida la respuesta al presentar un estímulo positivo después de la respuesta (por sacar buenas notas se le regala una bicicleta) Reforzador negativo: consolida la respuesta al reducir o eliminar un estímulo contrario, desagradable (si estudia no tiene que recoger la mesa) 21

22 Condicionamiento operante Según la necesidad de aprendizaje: Reforzador primario: no es necesario aprenderlo, es innatamente satisfactorio (las caricias de la madre ) Reforzador secundario: ha sido necesario aprenderlo. Aprendemos a asociarlo con reforzadores primarios (el dinero) 22

23 Condicionamiento operante Según el tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador: Reforzador inmediato: tienen mayor probabilidad de consolidar la conducta deseada (no hay posibilidad de que la gratificación se asocie a otra conducta que haya aparecido en el intervalo de tiempo transcurrido) Reforzador demorado: es necesario aprender a recibir recompensas a largo plazo para funcionar eficazmente en nuestra sociedad (el sueldo a fin de mes, después de estar 30 días trabajando) 23

24 Aprendizaje social Bandura Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.) 24

25 Aprendizaje social El aprendizaje tiene lugar a través de la imitación e identificación con otras personas Elementos Modelado Procesos motivacionales y cognitivos Procesos perceptivos de autoeficacia 25

26 Aprendizaje social Modelado: proceso por el que una persona aprende a partir del ejemplo de otra Imitamos: Ciertos aspectos de nuestra conducta En ciertos contextos (inseguros, primera experiencia) De ciertas personas (admiradas, poderosas, pares) 26

27 Aprendizaje social Modelado Modelos antisociales efectos antisociales Modelos prosociales efectos prosociales Eficacia mayor si las acciones y las palabras son consecuentes. NUNCA: Haz lo que digo y no lo que hago 27

28 Aprendizaje social Procesos motivacionales y cognitivos Motivación para observar la conducta Almacenar la información sobre ella en la memoria Recuperar esa información en el momento oportuno Variaciones en función de la edad Los niños pequeños imitan las conductas más evidentes de muchas personas distintas Los adolescentes y adultos imitan conductas sutiles de unas pocas personas seleccionadas 28

29 Aprendizaje social Procesos perceptivos de autoeficacia: la sensación de uno mismo sobre su competencia, capacidad y efectividad. Influye sobre: Los modelos sociales a los que vamos a imitar La motivación 29