DIAGNOSIS DEL FENÓMENO DEL BULLYING EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDARIA PERTENECIENTES A INSTITUCIONES PÚBLICAS DE LA CIUDAD DE SAN JOSÉ DE CÚCUTA

Transcripción

1 DIAGNOSIS DEL FENÓMENO DEL BULLYING EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDARIA PERTENECIENTES A INSTITUCIONES PÚBLICAS DE LA CIUDAD DE SAN JOSÉ DE CÚCUTA Nombre del Semillero SITO (Semillero de Investigación de Terapia Ocupacional) Programa Académico Terapia Ocupacional Yinneth Jaimes Ramírez Autor(es) Mónica Hernández Quintana Jeniffer Meneses Identificación Ponente(s) de Contacto Jeniffer Meneses Teléfonos de Contacto CATEGORIA Yina_1103@hotmail.com Monicah2679@hotmail.com Propuesta de Investigación (seleccionar una) Área de la investigación (seleccionar una) Investigación en Curso Investigación Terminada Ciencias Agrarias Ciencias Biológicas y del Mar Ciencias de la Salud y el Deporte Ciencias Exactas y de la Tierra Ciencias Humanas Ciencias Sociales Navales y de Seguridad Ingenierías Lingüística, Artes y Letras x x

2 1. TITULO. Diagnosis del fenómeno del buylling en estudiantes de básica secundaria pertenecientes a instituciones públicas de la ciudad de San José de Cúcuta. 2. INTRODUCCIÓN. El proyecto descrito a continuación pretende diagnosticar las características específicas del bullying en estudiantes de educación básica secundaria de instituciones educativas públicas en la ciudad de San José de Cúcuta, con el fin de poder ofrecer alternativas a los docentes y padres del manejo adecuado de dichas situaciones. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN. Este problema es abordado en Europa dentro del programa Leonardo Da vinci, en el cual se desarrolla el proyecto análisis comparativo de métodos aplicados para combatir el buylling. Enfoque de formación de formadores. El mencionado proyecto piloto es promovido por Maristak y coordinado por INVESLAN, con el respaldo de un grupo de trabajo multidisciplinar de seis entidades provenientes de seis estados diferentes; se ejecuto entre los años 2006 y 2008, en el cual se promovió una serie de medidas innovadoras desde un enfoque trasnacional para luchar contra la violencia escolar; su objetivo principal fue combatir el buylling a

3 través de la formación de los formadores y profesores dotándoles de las herramientas formativas necesarias para enfrentarse a éste fenómeno, obteniendo como producto el manual de buenas prácticas y la metodología de formación dirigida a formadores y educadores para enfrentarse a situaciones de violencia en el entorno escolar. Su impacto se evidencio en cuatro aspectos, a saber: a) se reforzó la calidad de la formación de los profesores; b) se mejoró la iniciativa para eliminar los casos de violencia escolar en los centros educativos; c) se generaron experiencias desde perspectiva trasnacional a la formación y d) se amplió el conocimiento que sobre la experiencia escolar poseen todos los agentes involucrados en el sistema educativo. Dentro los resultados a destacar se pueden mencionar los siguientes: a) se identificaron y analizaron 34 buenas prácticas a nivel europeo para prevenir y combatir el buylling; b) se creó una base de datos bibliográfica relacionada con el buylling de más de quinientas entradas. En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional, estableció los lineamientos estratégicos para la formación escolar en la convivencia, los cuales se delinean a continuación: a) revisión y ajuste de alternativas pedagógicas y curriculares; b) revisión de materiales educativos; capacitación de docentes y agentes educativos; c) asistencia técnica; d) identificación, revisión y difusión de iniciativas escolares de paz y convivencia; y e) establecimiento de alianzas estratégicas. En Cúcuta, se observa un desconocimiento conceptual del fenómeno del buylling, el cual conlleva a intervenciones ineficientes. Este hecho se evidencia en

4 el abordaje de problemas escolares como maltrato infantil, en los que los síntomas son: a) disminución del rendimiento académico; b) el no querer asistir ir a clase, poniendo cualquier excusa o incluso pidiendo un cambio de escuela; c) se cierra en sí mismo y no explica las cosas. Está triste. Fácilmente puede caer en un cuadro depresivo, tener pesadillas y cambios repentinos de humor; d) deterioro de los libros, de la ropa, presencia de señales y golpes, consecuencia de las peleas y las bromas pesadas y e) cambios ilógicos en el recorrido para ir a la escuela; éstos corresponden al fenómeno del bullying, en consecuencia su abordaje no logra el resultado esperado en tanto el problema no se define y delimita en atención a su naturaleza; por consiguiente es necesario realizar un diagnóstico de éste fenómeno en las referidas instituciones desde el cual se elabore un protocolo de intervención terapéutica. Por tal razón se desea conocer cuáles son las características especificas del fenómeno del bullying en estudiantes de básica secundaria pertenecientes a instituciones públicas de la ciudad de San José de Cúcuta? 4. OBJETIVOS. 4.1 Objetivo General Determinar las características especificas del fenómeno del buylling en estudiantes de básica secundaria pertenecientes a instituciones públicas de la ciudad de San José de Cúcuta.

5 4.2 Objetivos Específicos 1. Diagnosticar la interacción entre los alumnos pertenecientes a la educación básica secundaria de instituciones públicas de San José de Cúcuta. 2. Caracterizar las conductas hostiles de los alumnos pertenecientes a la educación básica secundaria de instituciones públicas de San José de Cúcuta. 3. Identificar valores y actitudes de los alumnos pertenecientes a la educación básica secundaria de instituciones públicas de San José de Cúcuta. 4. Diseñar un protocolo de intervención terapéutico dirigido a la comunidad educativa de las instituciones públicas de San José de Cúcuta. 5. REFERENTE TEORICO Definición del Buylling ó intimidación escolar: el acoso ó hostigamiento escolar es definido por Olweus (2007) como las acciones negativas que se producen de forma repetida en el tiempo, y considera que una acción tal se produce cuando un alumno, de manera intencionada y muchas veces premeditada, causa un daño, hiere ó hace sentir incomodo otro alumno o condiscípulo (párr. 10). Dicha agresión puede ser obra de un solo individuo ó de un grupo. No obstante, en cualquier caso, para poder hablar concretamente de acoso escolar debe evidenciarse un desequilibrio de fuerzas relación de poder asimétrica ; es decir el individuo sometido a este tipo de violencia tiene dificultad para defenderse, y en cierta forma se encuentra vulnerable ante el alumno o alumnos que lo intimidan.

6 Para que haya acoso escolar, en definitiva se requieren cuatro requisitos: los episodios de hostigamiento deben darse entre compañeros del colegio, ha de presentarse en un marco de desequilibrio del poder, es necesario que sea un fenómeno reiterativo y finalmente tiene que ser intimidatorio. En quienes, y de qué forma se presenta el acoso escolar? Señala Olweus (2007), lo siguiente: Durante dos años, Johnny, un muchacho tranquilo y estudioso de trece años, fue un juguete para algunos de sus compañeros de clase. Los adolescentes le acosaban exigiéndole dinero, lo forzaban a tragar hierba y beber leche con jabón, le pegaban en el baño y le ataban una cuerda alrededor del cuello, llevándolo por ahí como un perro. Cuando los torturadores de Johnny fueron interrogados, contestaron que perseguían a su víctima por diversión. (párr. 11). Este breve relato refleja la realidad sobre la crueldad que algunos niños y jóvenes pueden ejercer sobre otros en determinadas situaciones. Aquí es importante añadir que, en la mayoría de los casos, el acoso escolar se da sin que medie una provocación por parte de la víctima. Olweus (1993) también señala lo siguiente: Las diferentes investigaciones realizadas y los resultados obtenidos del proyecto de Sheffield muestran que el pico más elevado en violencia escolar en educación básica, se da en segundo curso de primaria, en edades comprendidas entre 8 y 9

7 años, y a partir de esa edad disminuye hasta cobrar un nuevo protagonismo en la etapa de pre adolescencia para volver a presentar porcentajes importantes entre los 13 y 14 años. (Párr. 12) Para Farrington, (1993) El fenómeno del abuso escolar consiste en una opresión reiterada, tanto psicológica como física, hacía una persona con menos poder, por parte de otra persona con un poder mayor (Párr. 3) precisamente este desequilibrio de poder entre personas, a veces obvio, (p.ej. cuando se da por parte de una persona físicamente más capaz o cuando es un grupo de personas quien aterroriza a un individuo), otras veces es menos obvio, (p.ej. cuando la diferencia entre el agresor y la víctima es psicológica), la característica más relevante de los distintos tipos de abuso, con independencia de la edad o del tipo de conducta específicos. Este tipo de abuso del poder, puede adoptar diversas formas: 1. Maltrato directo ó explícito, es decir, agresiones de tipo intimidatorio, que a su vez pueden incluir un daño físico (patadas, quemaduras, puñetazos, empujones, pellizcos, poner zancadillas, acoso sexual sexual buylling ), ó verbal (poner apodos, insultos, amenazas, chantajes). 2. Maltrato indirecto o encubierto: el que a su vez puede ser de carácter físico (esconder útiles, dañar objetos de la víctima, robarle, arruinar los trabajos) ó de carácter verbal ó conductual (expandir rumores, ignorar a la otra persona ó desprestigiar socialmente a la víctima ó excluirla socialmente). El acoso en forma de agresiones físicas es más común entre los chicos. Por lo contrario,

8 las chicas utilizan mayoritariamente conductas de acoso más sutiles e indirectas como la calumnia, propagar rumores y manipular a los amigos con el fin de conseguir el rechazo y la exclusión de un miembro por parte del grupo. 6. METODOLOGIA. El diseño metodológico a utilizar en esta investigación es descriptiva fundamentada en un estudio de campo, en el cual se tomara una muestra de 1200 estudiantes de 4 instituciones educativas de la región con el fin de observar el tipo de bullying utilizado, las principales conductas hostiles, identificar valores y actitudes. 7. BIBLIOGRAFIA. Luna M. Iris (2007). s.f. Recuperado de Samper, Julián. La violencia en los colegios de Bogotá. (2009). Rescatado de t=http%3a%2f%2fskin.issuu.com%2fv%2flight%2flayout.xml. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2012). Rescatado en html

9 Ccoicca Miranda. (2010) Rescatado en dadfamiliar.pdf Reyes Elisa, Abufhele Marcela, Montt María Elena, Zomosa Paula. Detección y caracterización del matonaje escolar (bullying) en una muestra de escolares de 7º y 8º básico, padres y profesores de 9 colegios de la comuna de Recoleta. Revista chilena de psiquiatría y neurología de la infancia y adolescencia. Volumen 22, N 1, Abril Recatado en