FRACASO ESCOLAR. Carolina Dangond Lacouture,

Transcripción

1 FRACASO ESCOLAR Por: Diana Alvarado Almario, Estudiante de Licenciatura en pedagogia Infantil, Universidad del Norte. Jordanka Alvarez Vasilef, Estudiante de Licenciatura en pedagogia Infantil, Universidad del Norte. María Camila Cabrera García, Estudiante de Licenciatura en pedagogia Infantil, Universidad del Norte. Carolina Dangond Lacouture, Estudiante de Licenciatura en pedagogia Infantil, Universidad del Norte. Clara Peláez Hernández, Estudiante de Licenciatura en pedagogia Infantil, Universidad del Norte. Giselle Polo Amashta, Estudiante de Licenciatura en pedagogia Infantil, Universidad del Norte. Natalia Sandoval Gómez, Estudiante de Licenciatura en pedagogia Infantil, Universidad del Norte. Mary Helen Torres Rodríguez, Estudiante de Licenciatura en pedagogia Infantil, Universidad del Norte. 1

2 RESUMEN El presente trabajo de investigación tuvo como finalidad identificar la relación existente entre el fracaso escolar y la autoestima. Para esto se llevó a cabo una investigación de tipo cuantitativa. La muestra de la investigación estuvo constituida por 36 estudiantes que cursan el grado de Quinto de básica primaria de una Institución educativa privada en la Ciudad de Barranquilla. Este trabajo consta de un marco conceptual compuesto por la definición de la variable fracaso escolar, sus causas y consecuencias, y la variable autoestima. Se hizo uso de dos instrumentos: la Escala de autoestima de Rosenberg RSES- y registro de calificaciones de estudiantes para determinar el rendimiento escolar y los niveles de autoestima en el grupo predeterminado. Se concluye que la gran mayoría de estudiantes con alto rendimiento, al igual que los estudiantes con rendimiento medio, tienen un nivel de autoestima alto. PALABRAS CLAVES: fracaso escolar, desarrollo emocional y autoestima. ABSTRACT This investigation work was aimed at identify the relationship between self-esteem and school failure. The research was conducted thru a quantitative way. The sample was formed by a group of 36 students which curse the 5th grade of primary of a private institute of education in Barranquilla City. This work has a conceptual 2

3 framework that is compound by the definition of the school failure variable, its causes and its consequences and also the definition of the self-esteem variable. We used for this research two instruments: The Rosenberg self-esteem scale - RSES- and a grades' transcript, to determine the school performance of the students and also the self-esteem levels of the default group. The conclusion is that the majority of students with high performance and also middle performance at school have an increased level of self-esteem. KEY WORDS: school failure, emotional development, self-esteem. INTRODUCCIÓN Cuando se habla de aprendizaje escolar se hace referencia a un complejo proceso en el que intervienen diversos factores. Como por ejemplo, las condiciones psicológicas (afectivas y cognitivas) del estudiante para aprender, la relación maestro-estudiante, la metodología de enseñanza, y el nivel socio-económico del estudiante. Es posible pensar que el éxito escolar radica en el equilibrio entre el éxito académico, social y personal. La opinión que los estudiantes tengan de sus habilidades, aptitudes y competencias, son fundamentales para obtener un buen rendimiento académico. Estudios recientes indican que existe una correlación directa entre autoestima y rendimiento académico. Los resultados de dichos estudios arrojaron que cuanto 3

4 mayor es la autoestima del estudiante, mayor rendimiento escolar alcanza. Mientras que un nivel bajo de autoestima conlleva a un bajo rendimiento académico, que en un nivel más alto se puede convertir en fracaso escolar (Amezcua & Fernández, 2007). En este trabajo de investigación se realizó un estudio cuantitativo, para identificar y confirmar la relación existente entre el fracaso escolar y la autoestima. 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA El fracaso escolar es un fenómeno que cada vez está tomando más fuerza. Es un problema que se ve alimentado por unas causas y unas consecuencias que repercuten en el bajo rendimiento de los estudiantes. La vulneración de los derechos del niño es una de las razones que nos motivó a investigar sobre este tema porque consideramos que esta vulneración trae consigo la imposibilidad de brindarle al niño un ambiente propicio dotado de los recursos necesarios, que beneficien su desarrollo. Teniendo en cuenta lo anterior, si el niño no vive en condiciones óptimas es posible que tenga un bajo rendimiento académico que en el nivel más alto se puede convertir en fracaso escolar. La vulneración de los derechos del niño es un fenómeno que se presenta a nivel global y local. Es decir, que mientras se siga presentando esta vulneración se irán incrementando los casos de fracaso escolar. La UNICEF(2004), ente que tiene como prioridad la infancia, reporta y se preocupa en gran medida por las altas 4

5 tasas de fracaso escolar en los últimos tres años evidenciando e identificando las causas que conllevan a que este fenómeno se esté dando a nivel global. Para nadie es un secreto que los niños son presente y el futuro de Colombia por esto desde la primera infancia hay que tratar de potencializar todas sus capacidades para hacer de ellos seres competentes que respondan a las demandas del medio, sin olvidar su felicidad (Abajas, 2011). El fracaso escolar, no es solo un problema que compete a la escuela sino a la familia, la cual debe estar pendiente del proceso de sus hijos. Se deben establecer entonces, acuerdos entre familia y colegio prestando atención a lo que el niño necesite como persona de acuerdo a su edad (García, 2004). Por último, pero no menos importante, nos motivó investigar sobre este tema los problemas que presentan los niños en el desarrollo de su personalidad debido a la frustración que supone no conseguir las metas que otros compañeros alcanzan. Estos niños se consideran inferiores y tienden a imitar conductas de niños que son vistos para ellos como su ejemplo a seguir (Pascual, 2003). Con base en las ideas expuestas, surge la problemática que se aborda en este trabajo de investigación: Existe relación entre el fracaso escolar y la autoestima en estudiantes de quinto grado de una institución privada de Barranquilla? 2. OBJETIVOS 2.1. Objetivo general: 5

6 - Identificar la relación existente entre el fracaso escolar y la autoestima Objetivos específicos: - Determinar el rendimiento escolar en el grupo predeterminado. - Determinar los niveles de autoestima en el grupo predeterminado. - Realizar una correspondencia entre el rendimiento escolar y la autoestima. 3. JUSTIFICACIÓN Es importante conocer la relación existente entre el fracaso escolar y la autoestima para posteriormente, en mediano plazo, conocer si la baja autoestima es una causa o una consecuencia del fracaso escolar. A su vez, este trabajo pertinente porque permite conocer la relación del desarrollo emocional y la autoestima en el fracaso escolar. Es decir, este proceso de aprendizaje requiere motivación, atención, concentración, que pueden variar en su mayor parte por las emociones. Se dice que un niño con baja autoestima, tiende a ser víctima del fracaso escolar ya que a esta se relacionan falta de interés por estudiar, falta de compromiso y responsabilidad que originan este fenómeno (Doria, 2010). Los cambios que se originen en el desarrollo emocional del niño ocasionan cambios en sus conductas. Si los cambios son positivos, las conductas serán del 6

7 mismo modo, pero si los cambios son negativos así mismo serán las conductas. Entonces si un niño posee una baja autoestima, bajará su rendimiento en las actividades que desarrolle en su vida cotidiana, siendo el proceso de enseñanzaaprendizaje una de ellas (Yankovic, 2011). Bandura (1953), afirma que para que el proceso de aprendizaje sea significativo deben existir parámetros de motivación y cambio de conducta, que a su vez dependen de la autoestima y desarrollo emocional del estudiante. Igualmente Ausubel (1950), menciona que es necesaria una actitud favorable por parte del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para el Licenciado en Pedagogía Infantil es importante tener conocimiento de los temas planteados en nuestra investigación porque contribuye a su formación. Además, a partir de la lectura de la investigación puede crear estrategias que ayuden a que los niños posean un desarrollo emocional y una autoestima estable para beneficiar sus procesos de aprendizaje. El licenciado en pedagogía infantil, debe conocer y tener en cuenta el desarrollo emocional, debido a que este es la base de todo, se desprenden las diversas posturas del niño ante las etapas que posteriormente vivirán. El maestro debe tener una visión futurista, debe pensar en las generaciones próximas para así poder tomar medidas y crear estrategias que ayuden a disminuir el fracaso escolar. 7

8 4. MARCO CONCEPTUAL 4.1. Fracaso Escolar: Según Martínez & Pérez (2009), el fracaso escolar es toda insuficiencia identificada en los resultados alcanzados por los estudiantes en la escuela respecto de los objetivos propuestos para su nivel, edad y desarrollo. Habitualmente el fracaso escolar se detecta a través de las calificaciones negativas constantes del estudiante. En el informe de la OCD, Overcomingfailure at school, (1998), citado por Lucena & Marchesi (2003), se señalan tres significados para fracaso escolar: el primero, durante la educación obligatoria, se presenta cuando el rendimiento del estudiante es inferior al promedio requerido; el segundo se manifiesta en el abandono prematuro de los estudiantes del sistema educativo o cuando terminan sus estudios sin haber obtenido el título académico; y el tercero se refleja en una difícil integración a la vida profesional de aquellos jóvenes que no terminaron sus estudios escolares o no han adquirido conocimientos y habilidades básicos. El fracaso, por lo tanto, no es un fenómeno natural, sino una realidad construida en y por la escuela en sus relaciones con los estudiantes y, naturalmente, de éstos con ella (Escudero, 2005). 8

9 4.2. Causas y consecuencias del fracaso escolar: Causas: Según Rogero (2012), las principales causas del fracaso escolar son: - De tipo económico: El fracaso escolar es una consecuencia directa de la pobreza infantil, y es el reflejo de la tendencia a reproducir las pautas de pobreza de la próxima generación. - De tipo familiar: Las largas jornadas laborales repercuten en la atención de los padres hacia sus hijos. Los niños viven con especial sensibilidad las situaciones problemáticas familiares. Cuando en la familia se presentan problemas son los niños las principales víctimas, dichos problemas le provocan ansiedad y tensión emocional, por lo tanto, tienden a disminuir su rendimiento académico. Los padres que utilizan con abundancia los refuerzos positivos fáciles, sustituyendo ellos las decisiones y conductas que corresponden a los hijos se denomina sobre proteccionismo, que también afecta al rendimiento escolar del alumno. - De tipo escolar: Por falta de apoyo por parte de muchas familias en el proceso de aprendizaje, el déficit de recursos didácticos y la ausencia de profesionales para detectar dificultades de aprendizaje o desarrollo de forma precoz. 9

10 Consecuencias: Sánchez (2001), afirma que las consecuencias del fracaso escolar son: - En los estudiantes: La primera consecuencia del fracaso escolar en el alumno es la peligrosa aparición del convencimiento de que el mundo de la cultura no es para ellos. Otras consecuencias son: disminución de la motivación, inactividad en las tareas escolares y la disminución del auto concepto. - En los padres y en la sociedad: Las consecuencias del fracaso escolar se ven reflejadas en la vida social y económica futura del niño porque los niños que fracasan escolarmente están destinados a la marginación social y laboral, condenados a constituir una pérdida económica y un problema social. El fracaso escolar también afecta a los padres, ya que ven el fracaso escolar como la predicción de un futuro fracaso social y profesional. En consecuencia, algunas de las reacciones por parte de los padres son destacar solamente las consecuencias inmediatas: el dinero que cuesta, las vacaciones frustradas, el qué dirán, ciertos reproches de tipo afectivo al hijo y reacciones afectivas extremas. Menéndez (2004), destaca las siguientes consecuencias del fracaso escolar y la baja autoestima: problemas de tipo social, problemas de tipo cultural, falta de seguridad en sí mismo, pérdida de escolaridad o grado en el que cursa el estudiante, desinterés ante cualquier clase, trastornos emocionales, baja 10

11 autoestima, agresividad en el niño hacia sus compañeros, rechazo social, conflictos familiares Desarrollo emocional: El desarrollo emocional es definido por Haeussler (2000), como el proceso por el cual el niño construye su identidad, su autoestima y su seguridad en sí mismo y en el mundo que lo rodea, mediante de las interacciones que instaura con sus pares significativos. En este proceso el niño se identifica como un ser único y diferente a los demás. Así como también, el niño es capaz de identificar, manejar, distinguir y expresar sus emociones. Yankovic (2011), afirma que el desarrollo emocional influye directamente en el desarrollo intelectual del niño. Sus incidencias negativas son: limitaciones en la memoria, dificultades en la percepción y la atención. El desarrollo emocional es la base indispensable para el progreso de todas las demás capacidades del individuo (Beá, 2009) Autoestima: Tradicionalmente la autoestima se ha considerado como la evaluación positiva o negativa del yo. Desde esta orientación, Rosenberg (1965), citado por Sánchez 11

12 (1999), definió la autoestima como los sentimientos de valía personal y de respeto a sí mismo, está es el núcleo central de la personalidad y determina la conducta. La autoestima es un sentimiento positivo, generador de confianza y entusiasmo que contribuye a la realización, felicidad y éxito personal y social de todo individuo (Doria, 2010). En el mismo sentido Ramírez, Duarte & Muñoz (2005), afirman que para niños y jóvenes el sistema escolar que los acoge en un espacio de convivencia desde temprana edad, puede ser un factor relevante en la construcción de la autoestima, tal como lo puede ser su entorno familiar inmediato. 5. METODOLOGIA 5.1. Paradigma de investigación: Nuestro trabajo de investigación está orientado bajo el paradigma positivista, el cual es una corriente de pensamiento cuyos inicios se suelen atribuir a los planteamientos de Auguste Comte. Este paradigma no admite como válidos otros conocimientos sino los que proceden de las ciencias empíricas (Meza, 2004). Según Gimeno & Quezada (2002), este paradigma busca encontrar la verdad, hace énfasis en la teoría, se preocupa por la reconstrucción de los hechos y trata de ser objetivo, neutral y racional con una explícita alusión a la ausencia de los valores en el quehacer científico. 12

13 En nuestra investigación hicimos uso de un método específico para demostrar si es verdadera o no nuestra hipótesis de trabajo. A su vez, luego de realizar toda la investigación lo que se tuvo en cuenta fueron los resultados medibles para poder llegar a la conclusión Tipo de Investigación: El presente trabajo de investigación es de tipo cuantitativo, la cual, es respuesta del paradigma positivista. Este supone que la realidad está dada y que puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto cognoscente. Se hace uso de la recolección de datos para dar respuesta a la pregunta problema; todo esto, en base a la medición numérica y el análisis estadístico, para llegar a establecer patrones de comportamiento y probar teorías. (Hernández, Sampieri & Baptista, 2007). Escogimos este tipo de investigación porque se intentó identificar de manera cuantitativa la relación existente entre fracaso escolar y autoestima en niños que cursan quinto de básica primaria Diseño de investigación: Se utilizó un diseño relacional porque se identificó el vínculo existente entre dos variables. A través de esta investigación se determinó si la autoestima y el fracaso escolar se relacionan o no. 13

14 El diseño relacional tiene como finalidad establecer relaciones entre variables o factores y determina la variación de unos factores en relación con otros. También permite constituir asociaciones o tendencias entre hechos, fenómenos, características o variables. La investigación relacional crea relaciones estadísticas pero no posibilita el control experimental (Arcila, Buriticá, Castrillón & Ramírez, 2004) Hipótesis: - Hipótesis de trabajo (H1): Si existe relación entre el fracaso escolar y la autoestima. - Hipótesis nula (Ho): No existe relación entre el fracaso escolar y la autoestima Variables: - Variable x: Fracaso escolar. Variable cuantitativa de tipo continua porque su magnitud es medible numéricamente, a través de las calificaciones de los estudiantes, y su unidad de 14

15 medición se puede subdividir en forma infinita, examina datos estadísticos de la población que son contables en cifras decimales. - Variable y: Autoestima. Variable cualitativa de tipo ordinal porque es una variable que no se puede medir numéricamente y solo representa presencia o ausencia, además lleva un orden y una secuencia que no se puede violar. Es politómica porque tiene más de dos opciones (alto, medio y bajo). En nuestra investigación no hay variable dependiente e independiente porque es una investigación de tipo relacional, es decir, solo hay una conexión entre las dos variables Operacionalización de las variables: Nombre de la variable Definición conceptual Definición operacional de la variable Fracaso escolar Se define como el bajo rendimiento de un estudiante en relación a las expectativas que la institución educativa tiene de él. Para medir el fracaso escolar se acudió a las calificaciones académicas de los estudiantes de quinto grado. Para medir la autoestima en los niños de quinto 15

16 Autoestima La autoestima es la consideración, aprecio o valoración de uno mismo, es decir, es el amor y la valía que cada persona tiene dentro de sí. grado de la institución privada de Barranquilla se aplicó la Escala de autoestima de Rosenberg RSES, que consiste en responder 10 preguntas con única respuesta que tendrá una ponderación. Al finalizar el test se sumó todos los puntos para obtener una ponderación final que nos ayudó a clasificarla de acuerdo al resultado ya sea buena, normal o baja Técnicas e instrumentos: En este trabajo de investigación se utilizó como técnica la prueba estandarizada o TEST, la cual permite la recolección de datos de forma cuantitativa. Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) se define que el test es un tipo de prueba estandarizada, encargado de medir variables específicas, por ejemplo, la inteligencia, la personalidad en general, la personalidad autoritaria, el 16

17 razonamiento matemático, el sentido de la vida, la satisfacción laboral, entre otras más. Para la realización del estudio de investigación se utilizaron dos instrumentos, uno para medir el fracaso escolar y otro para medir la autoestima. El instrumento utilizado para medir el fracaso escolar fue creado por las investigadoras, denominado instrumento de registro de calificaciones de estudiantes. Para la utilización de este instrumento se acudió al profesor encargado del grupo de estudiantes seleccionados para que nos facilitara las calificaciones. El instrumento contiene cinco casillas, en la primera se coloca el nombre del estudiante y en las siguientes cuatro casillas el nombre de las materias (matemáticas, biología, sociales y español). Se califica por alto, medio y bajo. Para medir la autoestima se utilizó como instrumento la Escala de autoestima de Rosenberg RSES-. Este test es una escala profesional utilizada en la práctica clínica para valorar el nivel de autoestima. La Escala consta de 10 ítems, frases de las que cinco están enunciadas de forma positiva y cinco de forma negativa. De los ítems 1 al 5, las respuestas A a D se puntean de 4 a 1. De los ítems del 6 al 1, las respuestas A a D se puntean de 1 a 4. De 30 a 40 puntos se califica como una autoestima alta, de 26 a 29 puntos como una autoestima normal y con menos de 25 puntos como una autoestima baja Población y muestra: 17

18 La población para la presente investigación, estuvo constituida por estudiantes que cursan el grado de Quinto de básica primaria de Instituciones educativas privadas en la Ciudad de Barranquilla. La muestra estuvo constituida por 36 estudiantes que cursan el grado de Quinto de básica primaria de una Institución educativa privada en la Ciudad de Barranquilla. 6. ANÁLISIS DE RESULTADOS A continuación se presentarán las gráficas correspondientes al rendimiento académico general y los niveles de autoestima de la muestra seleccionada. A su vez, se demostrará mediante una gráfica la relación existente entre estas dos variables. 18

19 6.1 Gráfica del rendimiento académico en general: En la gráfica 1 se muestra el rendimiento académico general de la muestra utilizada. Al analizar la gráfica, se encuentran los siguientes resultados: ningún estudiante tiene un rendimiento académico bajo, siete estudiantes tienen un rendimiento académico medio y veintinueve estudiantes tienen un rendimiento académico alto. 19

20 6.2 Gráfica de los niveles de autoestima en general: En la gráfica 2 se muestran los niveles de autoestima, en general, de la muestra utilizada. Al analizar la gráfica, se encuentran los siguientes resultados: 16.6%de los estudiantes tienen un nivel de autoestima bajo, 36.1% de los estudiantes tienen un nivel de autoestima medio y 47.2% de los estudiantes tienen un nivel de autoestima alto. 20

21 6.3 Gráfica de la relación existente entre el rendimiento académico y el nivel de autoestima: En la gráfica 3 se muestra la comparación entre el rendimiento y los niveles de autoestima en general. Analizando la gráfica se observa que un 3% de los estudiantes con rendimiento académico medio tiene un nivel de autoestima alto y existe una igualdad entre los estudiantes con autoestima media y baja. A su vez, los estudiantes con alto rendimiento, en su mayoría tienen un nivel de autoestima alto, un 10,4% tienen un nivel de autoestima medio y un 4% tienen un nivel de autoestima bajo. Fernández, Mena & Riviere (2010) con los resultados de su investigación concluyeron que los estudiantes que tienen un bajo nivel académico son aquellos que tienen algún tipo de dificultad, además aseguran que las diferencias entre estudiantes que terminan la escuela y los que no lo hacen son significativas en las 21

22 valoraciones del trabajo y de la formación, y, con un nivel de confianza del 94,4%, en la del tiempo de ocio. No obstante, son complejas de interpretar y antes de hacerlo hay que tener en cuenta cuál es el peso de los estudios de los padres en las diferencias en la valoración relativa del trabajo y de los estudios. 7. CONCLUSIONES Al analizar los resultados se observa que no existe una relación entre los niveles de autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes ya que en los estudios y encuestas realizadas se identifica que: Ningún estudiante tiene bajo rendimiento. Son pocos los estudiantes con rendimiento medio. Sólo 6 estudiantes tienen nivel de autoestima bajo, 13 autoestima medio y 17 un nivel de autoestima alto. Los estudiantes que tienen rendimiento medio en su mayoría presentan un nivel de autoestima alto. Los estudiantes con alto rendimiento, al igual que los estudiantes con rendimiento medio, tienen un nivel de autoestima alto en su gran mayoría. Por esta razón, podemos concluir que se niega la hipótesis de trabajo y se confirma que esta es nula. Debido a que ningún estudiante de la muestra presenta fracaso escolar, y de los estudiantes que tienen un rendimiento académico medio, la mayoría tiene un nivel de autoestima alto. 22

23 No obstante, de la gráfica 3 concluimos que cuando se tienen un nivel de autoestima alto se mantiene un rendimiento académico del mismo nivel. Sin embargo, los estudios realizados, como lo es el de Fernández, Mena & Riviere (2010) apuntan a afirmar que cada estudiante valora la realidad según su nivel de éxito en el sistema educativo. De este modo, en la distribución de las valoraciones respectivas del trabajo y los estudios, aparece el efecto del rendimiento de los chicos en el aula, y no su causa. si bien no existe una relación entre las dos variables, las consecuencias de un bajo rendimiento podrían llegar a causar un bajo nivel de autoestima en los estudiantes, más no la autoestima es una causa del bajo rendimiento académico. Es de gran importancia resaltar que los niveles de autoestima no dependen exclusivamente de desempeño escolar del estudiante sino también del contexto familiar, educativo y social en que este se encuentre y las presiones que estos ejerzan en él. REFERENCIAS - Abajas, G. Vidaurreta & Díaz. (2007). EL FRACASO ESCOLAR: Causas del fracaso escolar. Estrategias para mejorar el rendimiento académico. Recuperado de: 10_2011_archivos/FracasoEscolar.pdf 23

24 - Amezcua & Fernández. (2005). La influencia del auto concepto en el rendimiento académico. Revista Iberpsicología, 5, Arcila, A., Buriticá, L., Castrillón, J. & Ramírez, L. (2004). Paradigmas y Modelos de Investigación: Guía didáctica y modulo. 2 Edición. Facultad de educación.: Fundación Universitaria Luis Amigó. - Beá, N. (2009). Desarrollo emocional en la primera infancia y en el contexto de las discapacidades. Recuperado de: - Doria, N. (2010, 3 de Julio). La autoestima tiende a mejorar con los años. Portafolio. Recuperado de: - Duarte, J., Muñoz, R. & Ramírez, P. (2005). Autoestima y refuerzo en estudiantes de quinto básico de una escuela de alto riesgo. Anales de Psicología, 21(1),

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27 - Fernández, M., Mena, L. Riviere, J (2010). Fracaso y abandono escolar en España. Obra social. El alma de la caixa. Colección Estudios Sociales Nº29. Tomado de _sociales/vol29_completo_es.pdf. 27