Dirección General de Asuntos Académicos

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1 Dirección General de Asuntos Académicos MODELO EDUCATIVO URSE RESUMEN 2012

2 2 UNIVERSIDAD REGIONAL DEL SURESTE MODELO EDUCATIVO Un modelo educativo es un conjunto de pautas y criterios que orientan la acción de las funciones académicas: docencia, investigación, difusión de la cultura y extensión de los servicios; es la forma específica en la cual una institución educativa prevé, desarrolla y evalúa su propuesta educativa con una intencionalidad clara y con la inversión de recursos necesarios para lograrla. Las características del modelo educativo incluyen elementos que lo particularizan en sus dimensiones filosófica, pedagógica, sociológica, jurídica, política y operativa. El Modelo Educativo de la Universidad Regional del Sureste, establece directrices desde los factores: sociológico, filosófico, jurídico, pedagógico, político y operativo que la integran. Dichas dimensiones deben ser un espacio estratégico común para las actividades, acciones y procesos que dan vida a las funciones sustantivas de la Universidad. La definición del Modelo Educativo URSE se inició en el año 2005, estableciendo bases teóricas con referentes del constructivismo, de igual forma, se incluyeron en el Modelo Educativo URSE, técnicas didácticas de éxito en la educación a nivel internacional. En junio del 2008 se revisó la filosofía, el marco jurídico y la estructura organizacional de la Universidad, esto con la intención de consolidar los trabajos de elaboración del Modelo Educativo y presentarlo como un modelo coherente, representativo de la URSE, competente y capaz de manifestar su impacto en el desarrollo social y económico del estado. En 2012 se integra el Comité de Evaluación de la Filosofía Institucional y queda estructurada en el mes de mayo de la manera siguiente: Misión: Formar profesionales competitivos, comprometidos con los valores humanos, mediante un Modelo Educativo integral, para contribuir al desarrollo de la sociedad. Visión: Ser líder en la formación de profesionales con excelencia académica. Valores: Compromiso, Respeto, Solidaridad y Perseverancia. Consecuencia de lo anterior, se reorienta el Modelo Educativo URSE para que sea congruente con la Filosofía Institucional. Sabedores de las prácticas tradicionales a las que profesores y alumnos están acostumbrados, se han impartido cursos y talleres de capacitación

3 3 vinculados a los aspectos didácticos del nuevo Modelo Educativo URSE, para promover tanto la filosofía como las prácticas pedagógicas de nuestro Modelo. Llegados a este punto, es importante hacer hincapié en tres aspectos fundamentales: I) Este Modelo Educativo es una propuesta para un futuro deseable y posible, al que la URSE aspira y para el cual redefine su Plan Estratégico de Desarrollo Universitario ; su rediseño curricular y su presupuesto. II) Es un Modelo Educativo general para toda la URSE y podría ser la base que permita el desarrollo de submodelos específicos por nivel de estudios Medio Superior, Superior y Posgrado- y por Escuela o Facultad. III) La proyección operativa de este Modelo Educativo se inició en octubre del 2007 con la impartición de una serie de talleres con temas de: Tutorías, Aprendizaje Basado en Problemas, Computación y Planeación Didáctica. Todos ellos dirigidos a los catedráticos de esta Universidad. El Modelo Educativo URSE en el marco de la Filosofía Institucional, sustenta la estructura organizacional y es congruente en el desarrollo pedagógico, cuyos elementos y componentes se integran y vinculan entre sí, para fortalecer el hecho educativo y cumplir la Misión, que con base en valores, guía las actividades en una mejora continua y permite avanzar hacia la Visión que nos distingue como institución educativa. Los elementos teóricos que sustentan el Modelo Educativo URSE están tomados del constructivismo social, paradigma de vanguardia en educación que se nutre y actualiza día con día bajo el supuesto de la educación desarrolladora. Este modelo dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. En este orden de planteamientos, nuestro Modelo Educativo se enfoca en el desarrollo armónico e integral del alumno para su desempeño profesional. A éste lo constituyen cuatro dimensiones principales, que le dan dinamismo, apertura, flexibilidad, direccionalidad y que a continuación se enuncian:

4 4 El curricular. El pedagógico y de formación profesional. El de formación y actualización docente. El de gestión y mejora educativa. Cabe enfatizar que en el momento de operarlo o ponerlo en marcha, no podemos hablar de ellos de manera separada, por su estrecha intercomunicación, ambos se encuentran ligados una a otro y son consecuencia entre ellos mismos. Dimensión Curricular del Modelo Educativo URSE. Los diversos enfoques en el mundo global exigen migrar de diseños curriculares duros a diseños semiflexibles que nos permitan posteriormente cambiar nuestros planes educativos a un diseño curricular flexible, que incorporen la formación universitaria por competencias. Sintéticamente se pueden considerar como supuestos básicos para un cambio a un modelo curricular Semiflexible, los siguientes: Diseñar la formación universitaria como un modelo de formación permanente que vincule las competencias profesionales con las necesidades de su entorno; Garantizar el trabajo intencional de todas las competencias recogidas en el perfil académico-profesional con actuaciones identificables; Definir las competencias incluidas en cada uno de los proyectos educativos institucionales, haciéndolas comprensibles para todos los implicados; Promover metodologías que favorezcan el aprendizaje y que nos lleven a la realidad profesional y social para una formación integral; Utilizar procedimientos de evaluación congruentes con los objetivos del aprendizaje y las necesidades sociales. Uno de los cambios principales que se deben de hacer en el currículo universitario, está en el planteamiento del mismo como un diseño curricular que produzca un auténtico proyecto formativo integrado, es decir, un plan pensado y diseñado a partir de la realidad social y laboral con la finalidad de obtener

5 5 profesionales competentes y comprometidos con mismos. la sociedad y con ellos Una transformación completa de los planes de estudio en modelos de formación, exige una planeación completa que incluye explicitar objetivos, la organización modular, que se exprese en unidades que permitan lograr de la manera más eficaz posible esos objetivos, seleccionar metodologías que respondan al conjunto de objetivos y que tengan en cuenta los recursos disponibles, seleccionar contenidos en coherencia con las pretensiones y, preparar un plan de evaluación de los procesos y de los resultados. Los programas de formación deberán de estar basados en competencias que deben caracterizarse por: Enfocar el currículo en la actuación, la práctica o aplicación (profesional) y no el contenido; Mejorar la relevancia de lo que se aprende; Evitar la fragmentación tradicional de programas academicistas; Facilitar la integración de contenidos aplicables al trabajo; Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas reales; Favorecer la autonomía de los individuos; Transformar el papel del profesorado hacia una concepción de facilitador. La primera estrategia en la que tenemos que invertir es migrar nuestros actuales planes de estudios a un modelo curricular semiflexible, lo cual permitirá a nuestros planes de estudios adaptarse a las condiciones imperantes de actualidad y asumir de esa manera una respuesta institucional dinámica a las demandas de generación y aplicación de conocimientos de frontera para satisfacer los requerimientos de las empresas, de las instituciones educativas y de los organismos públicos, y en general, mejorar la calidad de los profesionales. La segunda estrategia a seguir es que nuestros planes de estudio contengan las siguientes premisas. Competencias profesionales integrales, para formar nuevos sujetos sociales capaces de desempeñarse en contextos diferentes y de manejar los cambios que se presentan. Así mismo, favorecer la construcción del conocimiento con base en una práctica educativa orientadora e inductora del desarrollo de nuevas capacidades tomando en cuenta el estilo de aprendizaje, aptitudes y necesidades de los estudiantes. Formar profesionales con un perfil en el que se articulen dichos saberes, así como el desarrollo de capacidades y habilidades

6 6 susceptibles de ser generalizables en diversos contextos y que garanticen su permanencia e inserción constructiva y original en la cambiante realidad, será posible a través del aprendizaje concebido como un proceso abierto, flexible y permanente, no limitado al periodo de formación escolar, promoviendo momentos de aprendizaje académico con situaciones de la realidad profesional. La base de este modelo curricular propuesto adquiere congruencia e integración mediante 3 ejes estructurales que fundamentan y dan cuenta de la perspectiva desde la cual se pretenden promover los cambios en el proceso enseñanza aprendizaje y se abordan los contenidos que conforman el currículum para lograr la finalidad formativa señalada. Dichos ejes son: 1. Eje epistemológico - heurístico. Se sustenta en la concepción de la realidad como creación histórica y por ende inacabada, en continuo proceso de transformación y recreación como consecuencia de la interpretación e intervención de los sujetos a través de procesos de intercambio, producción de saberes y significados. La construcción permanente de conocimientos, técnicas y procedimientos sistematizados e innovadores, que permitirán hacer frente a la demanda de la cambiante y compleja realidad social, cultural y laboral, a través de procesos de aprendizaje e investigación propiciadores de una praxis transformadora. 2. Eje socio - ético Un aspecto relevante, al generar procesos educativos innovadores, es la modificación de las interacciones y de la conducta que conlleven a nuevas prácticas para la transformación de los individuos y la Universidad, para crear una nueva cultura educativa. Este eje proporciona al currículo elementos para la consolidación de la formación integral del estudiante, la que implica potenciar sus habilidades y capacidades no sólo cognitivas, sino también sociales y de valores, contribuyendo con esto a la formación de individuos responsables de sus acciones, éticos, que sepan desarrollarse de manera autónoma, con sensibilidad para intervenir en los grandes problemas de su entorno en un marco de respeto y compromiso social. 3. Eje del aprendizaje. La propuesta curricular, centra el proceso educativo en el aprendizaje autónomo del estudiante, entendido como la facultad de tomar decisiones que permitan regular el propio aprendizaje a través de su participación activa en la construcción de sus ambientes de aprendizaje con un apoyo externo hasta el

7 7 logro de la autonomización de su desempeño. La responsabilidad es la actitud a desarrollar para el logro de esta autoformación posibilitadora de aprendizajes durante toda la vida. El modelo curricular semiflexible proporciona la oportunidad al estudiante de diseñar dentro de ciertos límites, de acuerdo con su tiempo, capacidad e interés, su propio programa. Esta idea nace de una corriente de educación integral en donde el maestro más que un transmisor de conocimientos es un motivador y facilitador, que ayuda al estudiante a generar y aplicar su propio conocimiento. La Estrategias de este modelo son las siguientes: Propiciar un mejor acercamiento y vinculación con los diferentes sectores de la sociedad y productivo del estado y el país. Propiciar una sinergia académica entre el personal docente y los alumnos lo cual permitirá mejorar la productividad, diversificándola y fortaleciendo la formación integral del estudiante. La aplicación de un sistema de tutoría personalizado, continuo y formal entre los profesores y alumnos mientras dure su estancia en la institución; donde el punto central es la identificación de los objetivos y metas a lograr por el alumno, quedando claramente definida la responsabilidad compartida entre el tutor y el tutorando para alcanzar lo fines establecidos. Posibilitar los sistemas de evaluación permanente del currículum en forma interna y externa, como un proceso de crecimiento y mejora continua. Diseñar un mecanismo de admisión capaz de garantizar que se disponga de los mejores alumnos que incida en una baja deserción, un óptimo desempeño o rendimiento y una terminación exitosa. Alcanzar una eficiencia terminal acorde con los parámetros establecidos a nivel nacional. Reorganizar la operatividad interna como la optimización de procesos administrativos y escolares. los

8 8 Dimensión Pedagógica y de Formación Profesional del Modelo Educativo URSE. Los referentes pedagógicos que definen cada uno de los elementos del modelo educativo, tienen la finalidad de que el catedrático conozca y comprenda la importancia de guiar su práctica en congruencia con el Modelo Educativo URSE a fin de logar los mejores resultados en la educación integral y la formación profesional que la misión institucional establece. Los principios teóricos que guían el modelo educativo de la URSE están sustentados en el constructivismo social. De acuerdo con la propuesta pedagógica del Modelo Educativo, se destacan los siguientes elementos guía para la formación de los estudiantes de la URSE: ELEMENTOS PEDAGÓGICOS Y COMPONENTES V COMPONENTES COMPONENTES I PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE II TÉCNICAS DIDÁCTICAS COMPONENTES A A COMPONENTES IV FORMACIÓN INTEGRAL III TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMPONENTES V. SISTEMA DE EVALUACIÓN CONTINUA I. Proceso enseñanza - aprendizaje centrado en el alumno con un carácter autónomo, colaborativo, significativo, experiencial y aplicado. II. Modelo aplicado a través de técnicas didácticas que promuevan el desarrollo integral del estudiante. III. Incorporación de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de apoyo al proceso de aprendizaje. IV. Formación integral del alumno como persona y ciudadano, cultivando determinados valores, actitudes, capacidad de decisión y autonomía.

9 9 V. Sistema de evaluación continua que muestre los resultados del modelo. Cada uno de los cinco elementos, está compuesto por varios componentes que permiten programar y vincular actividades pertinentes y de contexto, a los objetivos o contenidos que los profesores seleccionen para el desarrollo de los estudiantes. En la medida con que se logren mejores resultados en la educación de los alumnos según los componentes, se avanzará en la consolidación de cada elemento. Los cuatro primeros elementos, están fortalecidos por los cuatro pilares de la educación que la UNESCO recomienda 1 : aprender a aprender o conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos o saber estar y aprender a ser. El quinto elemento, la Evaluación Continua (diagnóstica, formativa y sumativa) está presente en cada uno de los demás elementos pedagógicos del modelo. Elemento I: Proceso enseñanza- aprendizaje. El Modelo Educativo de la URSE, supone un profundo cambio, ya que implica una reingeniería del proceso enseñanza-aprendizaje, donde las características comparativas son las siguientes: PROCESO TRADICIONAL Está centrado en el profesor. Está centrado en la enseñanza. Aplica el aprendizaje individualizado. Desarrolla habilidades así como actitudes y valores de manera lateral. Utiliza la exposición del profesor como método didáctico predominante. Emplea de forma adicional la tecnología. MODELO EDUCATIVO URSE Está centrado en el alumno. Está centrado en el aprendizaje. Aplica el aprendizaje colaborativo e Individual. Desarrolla habilidades, actitudes y valores de una manera planeada y programada, evaluando su logro. Utiliza una variedad de técnicas didácticas. Emplea los recursos tecnológicos para enriquecer o hacer más eficaz el proceso de aprendizaje. 1 Delors, Jaques. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la comisión Internacional sobre la educación para el siglo XIX. La educación encierra un tesoro. Ed. Santillana

10 10 El siguiente gráfico muestra el primer elemento del Modelo Educativo URSE, y sus componentes pedagógicos: ELEMENTO I Y COMPONENTES I PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 1.1. Aprendizaje centrado en el alumno Aprendizaje colaborativo Aprendizaje significativo. I 1.4. Aprendizaje autónomo 1.5. Evaluación continua. APRENDER A CONOCER ELEMENTO I PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 1.1. APRENDIZAJE CENTRADO EN EL EN EL ALUMNO 1.5. EVALUACIÓN CONTINUA APRENDIZAJE COLABORATIVO 1.4. APRENDIZAJE AUNTÓNOMO APRENDER A CONOCER 1.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

11 11 Elemento II: Técnicas didácticas El siguiente gráfico muestra el segundo elemento del Modelo Educativo URSE, y sus componentes pedagógicos: ELEMENTO II Y COMPONENTES 2.1. Importancia de las técnicas y el rol del profesor-alumno El trabajo - colaborativo Método de casos Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje Orientado a Proyectos Evaluación continua I I TÉCNICAS DIDÁCTICAS APRENDER A HACER ELEMENTO II TÉCNICAS DIDÁCTICAS 2.6. Evaluación continua 2.1. Importancia de las técnicas y el rol maestro - alumno Trabajo colaborativo 2.5. Aprendizaje Orientado a proyectos (AOP) APRENDER A HACER 2.4. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) 2.3. Método de Casos Elemento III: Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación El siguiente gráfico muestra el tercer elemento del Modelo Educativo URSE, y sus componentes pedagógicos:

12 12 ELEMENTO III Y COMPONENTES 3.1.Importancia del uso de las nuevas tecnologías Herramientas: Internet, Biblioteca Digital, Correo Electrónico, Paquetes de aplicaciones, Plataformas Tecnológicas, Videoconferencias, Casos clínicos virtuales Aprendizaje en red Implicaciones institucionales Proceso de la comunicación La evaluación continua para mejora. APRENDER A VIVIR JUNTOS III LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ELEMENTO III LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 3.1. Importancia del uso de las nuevas tecnologías 3.6. Evaluación continua Herramientas 3.5. Proceso de la comunicación APRENDER A VIVIR JUNTOS 3.4. Implicaciones Institucionales 3.3. Aprendizaje en red

13 13 Elemento IV: Formación integral El siguiente gráfico muestra el cuarto elemento del Modelo Educativo URSE, y sus componentes pedagógicos: ELEMENTO IV Y COMPONENTES I V FORMACIÓN INTEGRAL 4.1. Desarrollo personal ( cualidades personales, sociales y profesionales) Ética Profesional Responsabilidad ciudadana 4.4. Educación integral y formativa La Evaluación continua para mejora. APRENDER A SER. ELEMENTO IV FORMACIÓN INTEGRAL 4.1. Desarrollo personal 4.5. La Evaluación continua Educación integral y formativa APRENDER A SER 4.4. Ética profesional 4.3. Responsabilidad ciudadana Elemento VI: Sistema de evaluación continua El siguiente gráfico muestra el quinto y último elemento del Modelo Educativo URSE, y sus componentes pedagógicos:

14 14 ELEMENTO V SISTEMA DE EVALUACIÓN CONTINUA 5.1. Evaluación para mejora continua 5.5. Evaluación interna y externa 5.2. Evaluación formativa 5.4. Autoevaluación del alumno 5.3. Evaluación sumativa De esta forma se integran los elementos y sus componentes para constituir el fundamento del Modelo educativo URSE:

15 15 Para conseguir un resultado integral, se agregan a este fundamento los siguientes programas de apoyo y fortalecimiento: Programas Compensatorios: 1. Fortalecimiento: asignaturas extracurriculares como: lectura y redacción, razonamiento matemático, ingles. Programa de asesorías y tutorías. 2. Orientación psicopedagógica. 3. Centros de Información y Documentación (CIDURSE) en los cuales se desarrolla: círculos de lectura, cine club. 4. Programas de apoyo socio-económico a través de diferentes tipos de becas. 5. Programas de actividades estudiantiles: sociales, deportivas, culturales y artísticas. Extensión Universitaria: 1. Sistema institucional de servicio a la comunidad. 2. Sistema institucional de educación continua. 3. Programa de difusión cultural. 4. Programa de vinculación y cooperación académica.

16 16 Investigación: 1. Educativa. 2. Institucional. 3. Formativa. Estas actividades se suman al modelo para integrarlo de la manera siguiente: El desarrollo de este modelo, implica también, el planteamiento de las Competencias Genéricas que habrán de sustentar las específicas que serán consideradas en el diseño curricular de cada Programa Educativo, acordes a la Filosofía Institucional y al Modelo Educativo URSE: Competencias Genéricas: 1. Competencias Cognitivas Superiores a. Toma de decisiones b. Análisis y síntesis c. Aplicación de conocimientos a la práctica d. Resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos e. Pensamiento crítico f. Razonamiento crítico

17 17 2. Responsabilidad social y compromiso ciudadano a. Actuar con sentido de ciudadanía, vocación de servicio público, equidad y compromiso social 3. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación/habilidades básicas de manejo de computador a. Manejar tecnologías de la información y la comunicación b. Habilidades básicas de manejo del computador c. Dominio de conocimientos de informática d. Usar con propiedad los medios audiovisuales 4. Compromiso ético a. Compromiso ético solidario b. Compromiso ético y responsabilidad social c. Compromiso ético y social 5. Capacidad para trabajar en equipo a. Capacidad de cooperar, colaborar y trabajar en equipo b. Habilidad de trabajo en equipo, profesional e interprofesional c. Habilidad para relacionarse y trabajar con otras personas

18 18 Este documento está extraído, revisado y actualizado conforme al Plan Estratégico de Desarrollo Universitario , la Filosofía Institucional revisada y actualizada en 2012 y el Modelo Educativo URSE Se consideran además los criterios de calidad exigidos por las instituciones acreditadoras. Dr. Benjamín Alonso Smith Arango Rector Dr. Ismael Arjona Pérez Director General de Asuntos Académicos M.E.S. Rafael Urbiña Calvo Coordinador General de Integración y Formación Docente Oaxaca de Juárez, Oax; 14 de junio de 2012

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