El guión docente: un método para mejorar el aprendizaje

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1 El guión docente: un método para mejorar el aprendizaje José Alberto Conejero Casares (1), J. Luis Poza Luján (2) (1) Dpto. de Matemática Aplicada. Facultad de Informática. (2) Dpto. de Informática de Sistemas y Computadores. Escuela Técnica Superior de Informática Aplicada. Universidad Politécnica de Valencia Camino de Vera S/N VALENCIA SPAIN Resumen El uso de un guión para impartir las sesiones de cualquier materia es una práctica recomendable en la docencia. Sin embargo, la estructuración, secuenciación y temporización que un guión ofrece al profesor, puede ser utilizada también por el alumno para beneficio mutuo. En este artículo proponemos un modelo de guión y unas pautas de utilización de estos por parte del profesor y del alumno. El profesor genera el suyo a partir de la programación prevista y de la retroalimentación proporcionada por los guiones de los alumnos, y éstos generan los suyos a partir de los contenidos aprendidos. Objetivos Como objetivo principal se estableció lograr una mejor comunicación entre el profesor y el alumno, comprobando que el profesor transmite los contenidos de manera adecuada, y que el alumno es capaz de asimilarlos, y de reestructurar a posteriori la sesión a la que ha asistido. Como objetivo secundario esperamos que esta herramienta ayude al profesor a preparar su actuación docente y al alumno para que pueda seguir mejor el desarrollo del curso. Palabras clave docente, programación dinámica Introducción Hemos observado en muchas ocasiones en nuestros alumnos una falta de sistematización a la hora de seguir la asignatura. Generalmente les facilitamos un esquema de los contenidos, más o menos pormenorizado [1]. Además, este esquema de contenidos suele presentarse al inicio del curso, lo que puede dar lugar a que sea olvidado por los alumnos. Sobre el esquema de contenidos les indicamos qué puntos vamos tratando en cada momento, su contextualización en el correspondiente tema y en general en el marco de la asignatura. En nuestras clases siempre hemos optado por hacer una introducción al principio de cada sesión y un resumen al final sin que percibamos que los alumnos obtengan un aumento en el rendimiento explícito de éste. Generalmente la

2 contextualización, que conlleva el recordar el punto del temario en que nos encontramos, solo es aprovechada por el profesor, sin que el alumnos pueda obtener partido de poder llevar el seguimiento de la asignatura por medio del temario. De igual manera, para muchos de ellos seguir una asignatura se limita a estudiar y a realizar las tareas que les encomendamos en cada sesión, sin llegar a preocuparse sobre cómo se está desarrollando el curso. Con el objetivo de poder hacer partícipes a los alumnos de la contextualización de cada sesión y de obtener una realimentación simultáneamente, se decidió incluir un método de seguimiento de cada sesión. En adelante nos referiremos al guión como el método de seguimiento. Para que sea coherente el método se prepara un mismo guión para el profesor (guión A) y para el alumno (guión B). El artículo está estructurado de la siguiente manera. El siguiente punto resume el proceso, y se puede emplear a modo de guión del método ensayado y propuesto. A continuación se expone la estructura del guión empleado, a este punto le sigue el apartado en el que explicamos los beneficios de realimentación, en el profesor, los alumnos y la asignatura, finalizando con las conclusiones y posibles ampliaciones que se pueden derivar del presente trabajo. Método propuesto El método propuesto debe poder proporcionar la información al alumno sobre la próxima sesión de la asignatura [2]. Además debe suministrar la suficiente información al profesor como para que éste pueda conocer las expectativas que el alumno tiene de la asignatura. Para ellos se ha dividido el proceso en diversos momentos clave en los que la creación del guión es relevante. Estos instantes son: 1. En un primer momento el profesor antes de impartir su clase rellena el guión A atendiendo a los objetivos que estima que debe impartir en la sesión atendiendo al programa de la asignatura, la secuenciación y temporización planeada y la realimentación del guión de sus alumnos de la clase anterior. 2. El segundo momento se da a la finalización de la sesión cuando el alumno debe rellenar bien de manera individual en primera instancia, y quizás en grupo en una segunda, el guión B correspondiente a la mencionada sesión. 3. En el tercer momento distinguimos dos concreciones: a. En una el profesor debe comprobar mediante los guiones de sus alumnos, que contenidos de los previstos han asimilado éstos. b. En la otra el alumno comprueba su guión con el que utilizó el profesor para preparar la sesión y comprueba en que medida ha asimilado los conceptos más importantes y si el mensaje, contenidos, que intentaba transmitir el profesor han llegado correctamente. Contrastando ambos guiones se puede obtener la información necesaria para evaluar si los objetivos de la metodología se han alcanzado. En el primer momento es el que marca la elaboración de un guión de sesión pero teniendo en cuenta las expectativas del alumno. El segundo momento es el que realimenta al profesor sobre la sesión, proporciona la información necesaria para saber qué impacto ha tenido la metodología empleada. Finalmente el último de los momentos es el más relevante, puesto que es el que afecta a la elaboración de la sesión por parte del profesor y en el que el alumno obtiene la realimentación del proceso.

3 Estructura del guión El guión empleado, debe contemplar los aspectos mencionados anteriormente. En la figura 1 se puede observar un ejemplo de modelo de guión, y las principales partes de que se compone. Gestión de la sesión actual Próxima sesión Figura 1. Ejemplo de guión en blanco. La parte de gestión contiene los datos básicos de la sesión: título, fecha, materia, etc. Los datos de la sesión anterior contienen los contenidos que se impartieron, las dudas que quedaron por resolver y algunos comentarios a tener en cuenta. La sección de los datos de la sesión actual, contiene el guión que el profesor ha de impartir, en la segunda columna, el profesor puede señalar posteriormente qué contenidos se han impartido. Uso del guión: realimentación Como se ha comentado en los puntos anteriores, la finalidad del guión es contextualizar al alumno el contenido y obtener una realimentación tanto por parte del profesor como del alumno [3]. Por ello, a continuación se exponen los diversos tipos de realimentación, se ha decidido organizarla temporalmente a corto, medio y largo plazo para poder ser vista desde la perspectiva del profesor, aunque actualmente estamos elaborando diversos estudios del impacto en los alumnos.

4 Realimentación a corto plazo A corto plazo, los guiones de los alumnos (B) y el del profesor (A) sirven para encadenar los contenidos de las distintas sesiones. i-1 A i A i+1 A PROFESOR i-1 Guiones B i Guiones B ALUMNOS/AS Figura 2. Uso del guión durante un curso. En la figura 2 se puede ver cómo el apartado de sesión actual de los guiones (A y B), proporciona la información del apartado sesión anterior del siguiente guión (A). De esta manera el profesor recuerda a los alumnos los conocimientos que ellos han aprendido de la sesión anterior y en base a los que él explicó. De la misma forma, el apartado próxima sesión del guión (A) junto con el apartado de sesión actual del guión (B), proporciona la información con la que se forma el apartado sesión actual del siguiente guión (A). Realimentación a medio plazo La realimentación que proporciona el guión (A) del profesor, junto al análisis que se realice del guión de los alumnos (B), es de gran utilidad para la preparación de la misma sesión o de sesiones similares en sucesivos cursos (figura 3). Curso actual Siguiente curso Alumno 1 Alumno 2 Alumno n Figura 3. Uso del guión de una misma sesión entre cursos.

5 De esta manera los guiones de la sesiones de un curso sirven como diario de los contenidos y para comprobar la diferencia que puede aparecer entre los contenidos mayoritariamente asimilados por los alumnos y los contenidos programados por el profesor. Realimentación a medio plazo A largo plazo, el análisis de los guiones del profesor durante una cierta cantidad de cursos, proporciona, no sólo la visión sobre el aprendizaje que tiene una buena muestra de alumnos de la asignatura, sino también los contenidos que mejor se ajustan a una sesión concreta. Curso 1 Curso 2 Curso n Figura 4. Evolución del guión de una misma sesión a los largo de varios cursos. Como se muestra en la figura 4, la experiencia acumulada que proporciona el guión a lo largo de varios cursos mejora la orientación que se da a una sesión o a unos conocimientos concretos en base al tipo de alumnado que tenemos. Conclusiones Por medio del método propuesto, el profesor dispone de una herramienta para poder conocer de forma inmediata, el resultado de su actuación docente. Además, le sirve para adaptar la programación de la asignatura a sus alumnos, de una manera sistemática y dinámica. La escasa experiencia obtenida en el inicio de la aplicación del método propuesto, nos ha demostrado que los alumnos son más pasivos en sus expectativas de lo que esperábamos, lo cual es fácil de explicar si se tiene en cuenta que el alumno no puede tener expectativas de aquello que desconoce. A partir de esta experiencia, se ha planteado la realización de un proyecto de innovación educativa para desarrollar las herramientas que automaticen el proceso de elaboración y análisis de los guiones. Estas herramientas deberán permitir al alumno conocer de antemano las modificaciones de la próxima sesión, así como comunicar de manera menos artesanal que el guión de papel empleado este año. Referencias [1] Cruz Tomé, M.A. Didáctica de la lección magistral. INCIE. Madrid 1981 [2] Doyle, W. Classroom organization and management M.C. Wittrock (Ed.), en Handbook of research on teaching, 3ed. (pp ). New York: Macmillan Publishing Co [3] Hernández, P. Diseñar y enseñar. Madrid, Narcea 1989.

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