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1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA NACIÓN ARGENTINA Istituto Nacioal de Formació Docete « Año de la seguridad vial» Los Campus Virtuales e la Educació Superior Presecial Cuaderos TIC #4

2 2 Coteidos Los Campus Virtuales e la Educació Superior...3 Lo real y lo virtual...4 El campus como metáfora...5 El ombre de los campus...6 Campus para todos los gustos...6 Campus y odos...7 El campus virtual e la educació presecial...8 Posibilidades de trabajo...9 Cetral de Iformacioes...9 Correo electróico...9 Depósito de documetos...10 Circular/compartir documetos...10 Ejercicios, istructivos, clases...10 Cosigas idéticas para todos...11 Debates...12 Gestió...12 Grupos de estudio...12 Apoyo a Residecias...13 Desarrollo profesioal...13 Ivestigació...13 Publicacioes...13 Formar para el presete y el futuro...14 A distacia y semipresecial...17 El campus como espacio de trabajo...18 Estructura geeral...18 Estructura del Campus...19 Listas desplegables...19 Las seccioes de las aulas...20 Noticias...21 Clases y cosigas...22 Archivos...23 Foros...24

3 3 Los Campus Virtuales e la Educació Superior Las plataformas educativas o campus virtuales so herramietas recié llegadas a la tecología educativa. Surgiero hace muy pocos años e respuesta a las ecesidades de la educació a distacia, que ecotró e las comuicacioes vía Iteret u recuso que le dio u importate impulso, permitiedo superar las limitacioes de las comuicacioes tradicioales e cuestioes tales como velocidad, flexibilidad y costos. Podemos decir, simplificado, que las plataformas o campus virtuales so sitios Web especializados, que cueta co herramietas para la gestió de la eseñaza y el apredizaje. El campus virtual propoe que el alumo que estudia a distacia tega las mismas posibilidades educativas que quie lo hace de maera presecial. Y que pueda vicularse co compañeros de estudio y profesores, iteractuar co ellos y setirse parte de ua comuidad educativa real. El campus virtual proporcioa herramietas de comuicació y participació destiados a facilitar favorecer los procesos de apredizaje. Estos espacios cofigura uevas maeras de relacioarse e iteractuar. Y de hecho se covierte e uevas maeras de estudiar y apreder. Más adelate revisaremos e detalle esas herramietas, útiles o sólo para la educació virtual o a distacia, sio tambié como poderosas auxiliares de la educació presecial.

4 4 Lo real y lo virtual A adie escapa que las relacioes virtuales, mediadas por tecologías iformática y comuicacioales, o so iguales a las relacioes reales, cara a cara. Es «mejor» hablar persoalmete, cara a cara, que hablar por teléfoo. Es «mejor» halar por teléfoo que chatear por escrito. Es «mejor»... es siempre mejor? Para hablar cara a cara es ecesario coicidir e el espacio y e el tiempo: estar e el mismo lugar e el mismo mometo. Para escuchar a u profesor dar su clase, hay que estar e la clase, a la hora e que el docete cocurre. Y eso es imposible muchas veces, para mucha gete. Etoces lo mejor se vuelve relativo. Es mejor poder pregutarle al profesor cara a cara. Pero todos sabemos que e la clase presecial masiva eso casi uca es posible. La catidad de alumos vuelve muy difícil o imposible que el docete coteste a cada uo sobre sus dudas o iquietudes. Etoces resulta mejor el de respuesta, istrumeto de cosulta habitual e la educació a distacia, e la que cada docete-tutor atiede ua catidad limitada de alumos. Es mejor poder pregutarle al profesor cara a cara. Pero cuado el profesor da clases a cietos o miles de kilómetros de distacia, esto o es posible. Sigifica ésto que las relacioes virtuales so de seguda? que so ua especie de «premio cosuelo»? De igua maera: so diferetes. Utiliza tecologías para permitir cotactarse a las persoas idepedietemete del lugar y el mometo: o es ecesario que coicida iguo de los dos compoetes para poder comuicarse. Y e alguos casos, la comuicació mediada termia resultado mejor que la cara a cara: por ejemplo, u foro virtual de debate puede teer muchas vetajas sobre el debate presecial, siempre acotado e el tiempo y de difícil participació cuado el úmero de cocurretes excede la decea de persoas... Nos deteemos e todo ésto porque el cie, el periodismo, la televisió, muchas veces costruye fatasías sobre la virtualidad. Y quiees cree e esas fatasías se siete decepcioados cuado toma cotacto real co lo virtual. El setido comú os permite establecer qué es mejor e la comuicació iterpersoal. Todos los artefactos de comuicació o presecial iteta reproducir lo más fielmete posible, la sesació de presecia. El ivel máximo sería u holograma, que os permitiría dialogar como si la otra persoa estuviera físicamete presete

5 5 El campus como metáfora El campus es ua metáfora. Refiere a los campus uiversitarios: esos espacios dode se cocetra las actividades de la educació superior. Auque e uestro país o so muy comues, el cie y la televisió os ha familiarizado co ellos. Los campus virtuales o cueta co edificios e medio de cuidados parques. Auque posee aulas, bibliotecas, salas de reuió y diversos espacios afies, todos ellos fucioa e el moitor de la computadora. Y como muchas otras metáforas referidas a las tecologías iformáticas e Iteret, su proximidad co la realidad es muy poca. Así, u aula virtual es ua patalla, y la biblioteca del campus, otra, muy parecida.

6 6 E dode la metáfora se acerca mucho más a la realidad es e la relació etre las persoas e el campus: allí covive profesores, auxiliares y estudiates, que iteractúa y recrea los procesos de eseñar y apreder, auque mediados por las tecologías que se ivolucre. El ombre de los campus Lo que llamamos plataformas, Campus virtuales, o, simplemete campus, se cooce tambié por su sigla EVA (Etoros Virtuales de Apredizaje) o e iglés: VLE (Virtual Learig Eviromets). Estos ombres, co ua fuerte improta tecocetrista, ubica los apredizajes e los etoros tecológicos. Es importate o perder de vista que el verdadero espacio dode se produce los apredizajes se ubica etre ambas orejas y etre las cejas y la uca. Habiedo hecho esta aclaració pricipista, podemos llamar a estas herramietas como os guste más. Algú ombre debe teer, para idetificarlas. Nosotros preferimos el de campus, y así lo haremos e estos materiales. Y llamaremos plataformas cuado miremos sus costados iformáticos. Campus para todos los gustos Las plataformas so programas (software) y existe mucha variedad e el mercado. Muchas ha sido creados por empresas privadas y su uso está sujeto a cotratos de licecia pagos. Otras fuero desarrolladas por uiversidades o por comuidades de desarrolladores y se distribuye bajo licecia GNU (de código abierto). Etre los primeros se cueta, por ejemplo, Blackboard y WebCT. Los segudos está liderados claramete por Moodle. Alguas uiversidades, por su parte, ha realizado desarrollos propios. La discusió sobre la coveiecia de ua u otra opció tiee muchas facetas. Los desarrollos propios so sumamete costosos y lleva mucho (mucho) tiempo obteer u producto estable y completo. Las opcioes comerciales, que iicialmete era muy costosas, ha reducido otablemete los valores de las licecias. Y las opcioes libres, que o tiee costo de licecia, preseta la desvetaja de requerir equipos y persoal especializado para su cofiguració, gestió y mateimieto, co lo que la gratuidad deja de ser tal. Esos costos puede resultar muy superiores al de ua licecia, si garatías de resultados aceptables. La plataforma que utilizaremos e la Red Nacioal ha sido liceciada a e-ducativa y tiee etre sus vetajas su facilidad de uso, la catidad y calidad de sus prestacioes y el estar totalmete e español (español argetio).

7 7 Campus y odos Los campus de los ISFD cueta, además, co ua Web y ua bitácora (blog). Llamamos al cojuto de los tres elemetos odos (udos de la red). Auque e este cuadero os referimos úicamete a los campus, e las prestacioes hay que teer e cueta que lo que potecia a estas herramietas es la posibilidad de complemetarse mutuamete. Por ejemplo, la Web, orietada pricipalmete hacia afuera, al público de la comuidad e la que los ISFD está imersos, puede ser ua potete herramieta de cotacto co la comuidad educativa de la zoa de ifluecia de cada ISFD. Tambié u espacio de publicació de trabajos de sus docetes y directivos, de complemeto a las tareas de extesió y de formació cotiua. La iformació a los aspirates al igreso puede publicarse e la Web y estar dispoible e todo mometo y los formularios de pedido de iformació puede aliviar el trabajo de gestió. El blog, por su parte, e el que puede escribir los visitates, cometado lo que el autor ha publicado. Por ello puede ser tambié u lugar para recibir cosultas o sugerecias. Si las codicioes so favorables, puede covertirse e espacios de debate e itercambio académico para la comuidad educativa de la zoa de ifluecia. Ejemplo de sitio web de u ISFD

8 8 El campus virtual e la educació presecial Ua preguta que surge ievitablemete es: para qué sirve estas herramietas diseñadas para educació a distacia o virtual e istitucioes que trabaja e modalidad presecial? Las respuestas so varias, y las desarrollaremos e este capítulo, alguas e térmios geerales y otras refiriédoos específicamete a los Istitutos Superiores de Formació Docete. Las herramietas de comuicació y gestió apoyadas e las TIC que provee los campus virtuales puede ayudar a mejorar la calidad de los servicios de formació que brida los ISFD. Los docetes que se está formado e los ISFD desempeñará su actividad profesioal e ua sociedad que cada vez más está cruzada por redes e las que la iformació circula digitalizada y codificada audiovisualmete. Esta sociedad, que diversos ivestigadores llama la sociedad de la iformació, platea exigecias para las cuales es ecesario preparar hoy a los docetes que trasita la formació iicial.

9 9 Posibilidades de trabajo E el capítulo siguiete revisaremos e detalle la estructura de los campus virtuales que tedrá a su disposició los ISFD. Para o reiterar esas descripcioes, remitimos a ese capítulo para los detalles. Las posibilidades que describimos a cotiuació debe cosiderarse sólo como ejemplos. Cada Istituto defiirá, segú sus ecesidades, posibilidades y tradicioes, las que desarrolle. Iformació dispoible. Correo electróico. Depósito de documetos. Circulació/compartir documetos. Ejercicios, istructivos, clases. Debates Gestió Grupos de estudio Apoyo a Residecias Formació cotiua Ivestigació Publicacioes Cetral de Iformacioes El campus de u ISFD puede servir como cetral de iformacioes del Istituto. Iformacioes que puede ser cosultadas e cualquier mometo, desde cualquier lugar. Las oticias puede agruparse temáticamete, y al emitirlas, evía u aviso a la direcció de correo electróico de los itegrates del ISFD. Las oticias y ovedades queda dispoibles hasta que se las elimia. Correo electróico El uso de correo electróico se ha extedido mucho e los últimos años. El correo electróico del campus o difiere mucho de los correos Web existetes. Pero es u correo seguro, a salvo de virus y spam (correo o deseado). Accesible sólo para los itegrates del ISFD. No reemplaza el correo persoal de cada uo, sio que sirve especialmete para las comuicacioes iteras: profesores y alumos, autoridades y profesores, etc. El sistema permite verificar si el receptor abrió el mesaje.

10 10 Depósito de documetos Ua parte de la gestió de la educació (e todos los iveles) cosiste e poer a disposició de las persoas diferetes documetos: Aputes de clase o capítulos de libros (geeralmete e forma de fotocopias de dudosa calidad). Normativas y reglametos. Plaillas, mapas, gráficos, diagramas, etc. Estos documetos, coveietemete digitalizados, puede depositarse e las seccioes respectivas y estar, tambié, dispoibles permaetemete (a cualquier hora y desde cualquier lugar). Circular/compartir documetos Ua variate de lo aterior es la circulació de documetos, materiales o produccioes de alumos. La etrega de trabajos a los docetes puede caalizarse por este medio. Pero las aplicacioes so más amplias e iteresates. Por ejemplo, e los formatos tradicioales es difícil que todos los itegrates de ua clase o comisió pueda acceder a las produccioes de todos sus compañeros. Pesar e circular las fotocopias de todos etre todos es muy difícil o improbable. El objetivo pedagógico de que los estudiates produzca o sólo para el docete sio tambié para sus pares, se puede lograr muy fácilmete utilizado varias de las herramietas de circulació de documetos. Se cueta, claro está, coque e la actualidad, cada vez más esa producció se realiza utilizado computadoras, auque los trabajos se etregue impresos e papel. Ejercicios, istructivos, clases Muchos docetes eviamos frecuetemete documetos, aputes, trabajos prácticos, a uestros alumos por correo electróico. E el cuerpo del mesaje solemos escribir algua idicació. Los alumos puede idetificar el mesaje, a veces leer el texto, abrir el o los archivos adjutos, quizás guardarlos e el disco y muchas veces borrar el mesaje itercalado e ua larga lista de mesajes persoales. O puede suceder que los filtros ati spam de los servidores de correo, que suele cosiderar como correo o deseado a todo mesaje eviado a u grupo de destiatarios, impida que uestro mesaje, eviado a todos, llegue a la badeja de etrada de la mayoría de uestros alumos. Pero la secció Clases y cosigas ofrece la posibilidad de escribir u texto co formato, colores, imágees, co liks a los sitios co los que vamos a trabajar y a los documetos de lectura recomedada, que quede dispoible durate todo el cuatrimestre o todo el año e ua secuecia ordeada y accesible. Estas potecialidades supera ampliamete al correo electróico, y abre muchas oportuidades de uso. Los ejemplos que escribimos a cotiuació so sólo alguas ideas, que seguramete será superadas e la práctica:

11 11 Presetamos ua uidad de trabajo co la eumeració de los coteidos, los liks a la bibliografía recomedada, la propuesta de actividades, las guías de lectura. Aticipádoos a la clase, diseñamos ua guía de trabajo sobre el material impreso y digital (sitios y documetos que puede estar e el campus, o software istalado), para trabajar e el gabiete. Después de la clase, aotamos alguas coclusioes y temas pedietes, para seguir discutiedo durate las próximas semaas, e u foro que abrimos a tal fi. La estructura digital permite mostrar elemetos que o siempre tedremos dispoibles e la clase presecial: l Mapas o fragmetos de mapas co o si iformació adicioal (trayectos, etc.). Mapas atiguos. l Fotografías de cualquier tipo. Detalles de las mismas. l Gráficos estadísticos. l Fotografías mostrado detalles ampliados de pequeños objetos tridimesioales escaeados. l Ampliacioes digitales de muestras microscópicas. l Acceso a cámaras Web olie e distitos putso del plaeta, mapas climáticos actualizados, etc. l Acceso directo a Webs. Material digital e formato Web editado o diseñado por el docete. l Acceso directo a formularios de evaluació o autoevaluació. l Gráficos o diagramas diámicos o iteractivos (si se cooce o se tiee dispoibilidad de programació Flash) l Coteidos multimedia (su uso será acosejable o o segú la calidad de las coexioes de que dispoga los alumos). No siempre resulta secillo e las clases preeciales mostrar, por ejemplo, ampliacioes microscópicas. CONSIGNAS IDÉNTICAS PARA TODOS El hecho de que los materiales quede dispoibles el tiempo ecesario reduce los tiempos que se utiliza e las clases preseciales para explicar y detallar cosigas, plazos y otros detalles operativos o procedimetales. Al mismo tiempo elimia los problemas de teléfoo roto e la retrasmisió de esas istruccioes cuado los alumos falta a ua clase presecial: ellos dispodrá de la misma iformació esecial, co la misma calidad que el resto de sus compañeros.

12 12 Debates Los debates o itercambios so ua herramieta de apredizaje muy atigua (utilizada regularmete ya e la uiversidad medieval). La masificació de la educació colocó a este recurso e el estate de los deseable, pero difícil de implemetar: u debate co varias deceas de participates, e tiempo real, termia co la participació de los pocos más activos y la presecia pasiva de la mayoría. El tiempo dispoible (la duració de la clase) acota por otro lado las posibilidades. El debate e la modalidad de foro, aú co la limitació de desarrollarse sólo por escrito, aporta alguas vetajas: La posibilidad de que participe todos. Esta posibilidad puede covertirse e obligació, si el docete así lo prefiere. La participació por escrito, si bie meos espotáea, resulta mucho más meditada. La asicroía permite cosultar bibliografía, escribir y retrabajar borradores, y sobre todo, pesar e cómo se participa. Las itervecioes de todos los participates queda registradas, dispoibles para la lectura e icluso su impresió. Los foros permite adjutar archivos auxiliares, e el caso de que resulte ecesarios. Así se puede apoyar los argumetos co diagramas, gráficos y otro material visual o audiovisual. Diputatio: los foros e la uiversidad medieval. Gestió Ua parte del tiempo educativo de docetes, alumos y autoridades lo cosume las actividades de gestió: llear, trasladar, registrar formularios, plaillas, peticioes, certificados, etc. Las computadoras puede ecargarse de automatizar muchas de estas actividades. Llear formularios desde el domicilio (o u cybercafé o locutorio) y eviarlo co u clic sobre el botó de remitir, suele ser mucho más secillo y eficaz que retirar o fotocopiar el mismo, llearlo a mao y llevarlo persoalmete. Y seguramete para el persoal de Secretaría, copiar y pegar apellidos y úmeros de documeto de u formulario digital, reduce el marge de error. Seguramete el paso de la modalidad tradicioal, fuertemete arraigada por muchas décadas de prácticas similares, llevará tiempo. Y alguas ormativas vigetes ecesitará adecuarse al siglo XXI. Pero o hay camio que pueda recorrerse si dar el primer paso e la direcció adecuada. Grupos de estudio Los grupos de estudio, tato para coordiar el estudio como para producir trabajos colectivamete, ecotrará e el campus posibilidades que excede e mucho las que brida el correo electróico o los programas de mesajería istatáea que muchos jóvees utiliza para ayudarse e el estudio grupal.

13 13 Los ISFD puede abrir aulas para trabajo grupal que abre u abaico de posibilidades importates. Todo lo referido a itercambio de documetos, debates, etc. se aplica a la modalidad grupal de trabajo. Apoyo a Residecias La compleja relació de los ISFD, los alumos practicates o residetes, las escuelas de residecia (sus autoridades) y los docetes que recibe a los residetes, puede ecotrar ua herramieta de comuicació, cotrol, evaluació y reflexió, e aulas o espacios abiertos especialmete co ese fi. Desarrollo profesioal Las actividades de formació cotiua que ecare los ISFD ecotrará aplicacioes a las herramietas de gestió de la eseñaza y apredizajes que ya hemos descripto. Ivestigació Lo mismo que señalamos e relació a los grupos de estudio, puede decirse referido a los equipos de ivestigació de los ISFD. El campus puede covertirse e u excelete espacio de trabajo virtual, complemetario al resto de las actividades preseciales que se realice. Publicacioes La publicació de trabajos de docetes y alumos tiee e el espacio digital u esceario que vuelve más fácil este tipo de accioes. No sólo produccioes escritas, sio versioes visuales o audiovisuales. La decisió de publicar iteramete (sólo para la comuidad del ISFD) e el campus o hacerlo de maera pública e la Web del odo, correspoderá al alcace deseado para esas publicacioes. Pero e cualquiera de los dos casos, o hay duda de que la potecialidad de la herramieta supera largamete el uso de medios tradicioales, a los que o ecesariamete debe reemplazar sio que puede perfectamete complemetar. Así, por ejemplo, la exposició de los trabajos fiales de los ISFD co carreras de arte, puede complemetarse co la exposició de versioes digitalizadas (fotografías o videos) de las obras.

14 14 Formar para el presete y el futuro Como ya aticipamos, los docetes que se forma hoy se desempeñará como profesioales e u mudo que les preseta fuertes demadas e cuato a sus competecias para ayudar a formar los ciudadaos del siglo XXI. E qué cosiste esas demadas. Cuáles so sus compoetes objetivos y cuáles los subjetivos. E qué medida las espectativas sociales se correspode co las ecesidades reales del desarrollo humao y productivo de las décadas que viee. Si la sociedad de la iformació es sólo ua expresió de ahelos o tiee algú susteto e la realidad actual o imediata. Y muchos elemetos más, so todos temas que sucita debates de especialistas, comuicadores y ciudadaas y ciudadaos de a pie. No estáq e los objetivos de este material tomar posicioes o argumetar e uo u otro setido. Pero lo que podemos afirmar si lugar a dudas es que la formació docete o puede ser la misma que la de cicueta años atrás. La sociedad ha cambiado, y está cambiado de maera muy acelerada. El modo de crear, acumular, compartir, trasmitir, comuicar iformació ha sufrido cambios realmete revolucioarios. Ua gra parte de los mesajes que circula e las diversas redes que cruza la sociedad modera, está codificados audiovisualmete. Juto a la tradicioal lectoescritura como soporte casi exclusivo de iformació aparece uevos leguajes que gaa protagoismo. Nuevos leguajes que exi- Ni la socidedad, i los chicos so los mismos que hace medio siglo.

15 15 ge uevas alfabetizacioes. Nuevas alfabetizacioes remite a uevos leguajes, pero tambié auevas competecias docetes. El siglo XXI ecesita de docetes e codicioes de efretar co éxito esos uevos desafíos. De o hacerlo, ua parte demasiado importate de la formació de las futuras geeracioes quedará e otras maos (medios comerciales de producció cultural, mal llamados de comuicació, pricipalmete) y la sociedad tedrá u desarrollo sigado más por los itereses de los grupos ecoómicos cocetrados que los del bie comú. La expresió uevas alfabetizacioes viee gaado terreo e la reflexió acerca de las tareas a ecarar por los sistemas educativos e el uevo siglo. Auque para la mayor parte de los autores el coteido de la frase se limita a los apredizajes de herramietas iformáticas y al uso de Iteret, es importate el úmero de ivestigadores que amplía la idea a «los uevos saberes y coocimietos ecesarios para desevolverse e la sociedad» Iés Dussel (2002) Estas afirmacioes, que puede soar u poco apocalípticas, está icluídas e los aálisis de casi la totalidad de los estudiosos del tema. quie describe: «La cocepció co la que trabajamos......es la de ampliar la idea de alfabetizació para icluir aquellos saberes básicos que hoy la escuela debería trasmitir, aquellos saberes que defie qué sigifica ser hoy ua persoa alfabetizada». Esa cocepció, alejada de la que cetra su mirada e las tecologías (cuato más ovedosas, mejor) para ubicar cetralmete a la sociedad y sus demadas, puede ayudaros a despejar la maraña itimidate de múltiples y complejas iterrelacioes implícitas e los cambios que describimos someramete e el capítulo aterior, y permitiros, por tato, esbozar políticas activas para la trasformació de la formació docete. Trasformació que imagiamos como ua relació de cambio/cotiuidad e permaete acció recíproca, lejos de las irreales ideas de borró y cueta ueva que imagia costruir lo uevo e escearios limpios y vacíos, o cotamiados por igú vestigio de lo que viee fucioado hasta el presete. Por lo tato, utilizamos el cocepto uevas alfabetizacioes e el setido de expadir el cocepto de alfabetizació, icorporado la alfabetizació tecológica, la visual, la iformacioal y otras que se superpoe y etrecruza. Todas ellas ligadas idisolublemete a las alfabetizacioes tradicioales e lectoescritura y matemática. E efecto. Como muy bie dice César Coll (2005) «frete a los discursos tremedistas, casi apocalípticos, que aucia el fial de la lectura y la muerte del lector, se afiaza cada vez más la idea de que la lectura, retomado la afortuada expresió de Jua Atoio Millá, seguirá siedo efectivamete, e la sociedad de la iformació, la llave de acceso al coocimieto. No sólo eso. Todos los idicadores aputa e la direcció de que la lectura va a ser tambié e este uevo esceario uo de los istrumetos fudametales, sio el fudametal, para comuicaros, relacioaros, gozar, pesar, apreder, costruir represetacioes sobre el mudo y sobre osotros mismos y atribuir setido a las experiecias propias y ajeas».

16 16 Rescatar este plateo como cetral e ua política de mejoramieto de la calidad de la formació docete resulta esecial e mometos e que circula discursos cofusos y cotradictorios, que de algua maera platea adaptarse a las uevas realidades, aceptarlas y covertirlas e lo deseable a partir de que sería lo uevo. Estas uevas alfabetizacioes que remite e geeral a la formació de iñas y iños e la escolaridad primaria, requiere de docetes formados e las competecias y capacidades ecesarias para poder icorporarlas a su actividad profesioal (directra o idirecta) e relació a esos iños. La lista que sigue es sólo ua referecia para especifica de qué hablamos. El alcace y dimesió del cocepto e geeral, y ela formació docete e particular es algo que está e costrucció, y o es uestro propósito defiir el fial de obra. Leer y escribir e la formació docete. La alfabetizació académica. El aporte de las TIC. Formació e leguajes audiovisuales. Leer y escribir e todos los leguajes. Formació e el procesamieto de iformació. Formació e medios y co medios de comuicació, co el uso de TIC. Formació e el uso de TIC e la actividad educativa e los Istitutos Superiores de Formació Docete. l Formormació iicial y básica e el uso de las TICs. l l Formació e TICs de los docetes de los Istitutos Superiores, para que las utilice e la formació de los alumos, futuros docetes. Formació de los alumos de los Istitutos Superiores e el uso de TIC e la educació, para prepararlos para su futura actividad e el sistema educativo. l Formació de directivos y auxiliares para el uso de TIC e la gestió. Todos estos ítems o aspectos tiee elemetos e comú: Presupoe mucho más que retoques curriculares. Presupoe u cambio cultural profudo. Presupoe el trabajo e red, colaborativo. Presupoe escearios o ambietes tecológicamete itesivos. Escearios que vuelva ta cotidiaas las TIC que llegue a volverse ivisibles, como lo so otras tecologías educativas. Los odos y campus virtuales de los ISFD so herramietas privilegiadas a la hora de costruir esos escearios y esas culturas. Herramietas, e tato y e cuato sólo la acció de las persoas ivolucradas (directivos, docetes, estudiates) podrá costruir co ellas las uevas culturas de las que hablamos.

17 17 A distacia y semipresecial Muchos istitutos de formació docete realiza o plaea realizar actividades de formació básica, complemetaria o de extesió e la modalidad a distacia o semipresecial. Desde luego que e esos Istitutos los campus resultará herramietas muy útiles, casi isustituibles. Lo que es ecesario teer claro es que los campus so sólo eso: herramietas, espacios, escearios, etoros. Y que la educació a distacia o virtual de calidad icluye muchos otros compoetes que sólo mecioamos, ya que o es tema de este cuadero: Diseño del proyecto teiedo e cuata la especificidad de la modalidad (a distacia o semipresecial). Formació de docetes, tutores y admiistrativos para adaptar su modo de trabajo a las uevas codicioes, e las que deberá desempeñarse co mediació tecológica. Preparació de materiales didácticos adecuados a la modalidad. No es suficiete i mucho meos, el digitalizar los clásicos aputes de clase i las partes de libros que se distribuye como fotocopias. El material didáctico para educació a distacia o virtual debe ser escrito y editado especialmete. Adecuar la parte del Campus que se destie a estas fucioes, claramete separadas de las que so auxiliares de la actividad presecial.

18 18 El campus como espacio de trabajo Ya os referimos al campus como metáfora, como diseño simbólico. Tambié mecioamos alguos usos prácticos. El Campus Virtual como espacio de trabajo es el istrumeto pricipal de relació, de comuicació, de alumos co docetes, actividades y compañeros de estudio. Es, etoces, ua herramieta de comuicació y de gestió. Recorreremos sus partes y veremos para qué sirve cada ua de ellas y cómo utilizarlas. Estructura geeral El Campus es u cojuto de aulas o salas (a ivel de admiistrador el software las llama grupos). No hay u espacio comú geeral: sólo se puede estar e ua aula o sala. Las aulas o salas puede llamarse de diferetes maeras. Estos elemetos (como muchos otros) so totalmete cofigurables por el admiistrador del Campus (Facilitador TIC o Webmaster) y sus ombres puede variar segú los criterios o ecesidades específicos que surja. Nosotros sugerimos llamar aulas a los espacios dode se realiza actividades de eseñaza-apredizaje. Y salas al resto (biblioteca, depósito de archivos y recursos, sala de profesores, secretaría, etc.) El esquema que represeta la estructura de los campus que utilizamos e la red de ISFD, es el siguiete:

19 19 Aula A Aula B Aula C Biblioteca Sala de Profesores Secretaría ESTRUCTURA DEL CAMPUS Las aulas o salas existe ua juto a la otra. Se puede pasar de cualquiera de ellas a cualquier otra, pero sólo permaecer e ua a la vez. No existe u espacio comú, al estilo de patios y pasillos de la realidad. Grupo Ivestigació Sala Residecias Los ombres de salas y aulas de este esquema so sólo u ejemplo. No hay u espacio (como u pasillo o u patio) desde dode se pueda ver todas las aulas o salas. Las aulas o salas se ve e la lista desplegable que aparece e la zoa iferior del meú izquierdo. Tambié e el mometo de igresar (logueo), cuado se puede elegir a qué aula igresar primero. 1 LISTAS DESPLEGABLES 1) La que aparece e el mometo de igresar 2) La que aparece al pie del meú izquierdo. 2 Cada usuario ve sólo las aulas o salas e las que está de alta. La lista de aulas o salas que muestra los gráficos so las existetes e el Campus modelo, e el mometo de editar este Cuadero. Puede ser modificadas, cambiar de ombre, agregarse otras o desaparecer algua. 2

20 Los campus virtuales e la Educació Superior Presecial 20 Las seccioes de las aulas Cada aula o sala cueta co varias seccioes, a las que se accede desde el meú de la izquierda e todas las patallas del Campus. 1) Noticias Secció dode se publica iformacioes 1 y ovedades. Las mismas aparece, además, e la patalla iicial (Home) de cada 2 aula, lo que permite eterarse de ellas e 3 el mometo de igresar. 2) Clases y cosigas 4 La secció más importate del aula. Es el pricipal espacio que utiliza el docete 5 para gestioar sus clases virtuales. Ver documeto clase_virtual.pdf 6 3) Caledario 7 Práctico almaaque para cosigar dfechas de evetos 4) Archivos 8 Depósito de documetos y archivos e cualquier formato. 5) Sitios Liks a sitios de iterés 6) Leer mesajes Acceso a mesajes recibidos y eviados del correo itero del campus. 7) Redactar mesajes Acceso a la redacció de mesajes idividuales o grupales e el correo itero del campus. 8) Foros Acceso a los foros de debate e itercambio. Las seccioes puede ser activadas o desactivadas. Icluso puede modificarse los ombres de las mismas, por lo que e alguos casos puede variar respecto a estas imágees. Veremos alguas características de las pricipales seccioes

21 21 Noticias 1 Las últimas oticias aparece e la portada del aula. Se puede cofigurar la catidad de oticias que aparece. Etre tres y cico parece razoable Mediate el botó Noticias del meú, o directamete haciedo clic sobre la oticia se accede ala secció para la lectura de las mismas. 2) Catidad de oticias publicadas. 3) Título de la oticia. 4) Acceso al texto completo de la oticia. 5) Formulario para publicarf uevas oticias. E la Admiistració se puede cofigurar quiées puede publicar. Geeralmete los docetes o los resposables de la sala o el aula. Las oticias se utiliza, e geeral, para comuicar modificacioes o agregados al aula. Las oticias gera u aviso automático al mail extero de quiees esté suscriptos al servicio de oticias. Y al verse e la portada del aula, so u medio eficaz para que los participates esté eterados de lo que sucede.

22 22 Clases y cosigas La secció Clases y Cosigas es ua de las más importates de las aulas. Por su potecialidad es ideal para gestioar los proceso de eseñaaza. Para ampliar este tema se puede cosultar el material La Clase Virtual.pdf

23 23 Archivos Los archivos se orgaiza e categorías, totalmete cofigurables por el admiistrador de la sala. Las categorías permite a los usuarios ecotar más fácilmete los archivos que busca. La secció permite guardar archivos e muchos formatos. E la captura se muestra ua secció que cotie sólo PDFs. Además del ombre del archivo, se muestra el volume o peso e Kb, la fecha de publicació (de colocació e el Campus), quié subió el archivo y la descripció del mismo (eso lo escribe quie sube el archivo). Los archivos de esta secció está dispoibles para todas las persoas que está de alta e el aula, y tiee autorizació para bajar archivos. Asimismo, el sistema de permisos establece quiées puede subir archivos. Los archivos que se use e muchas aulas coviee colocarlos e el repositorio, para evitar utilizar iecesariamete espacio e disco. Los archivos del repositorio sólo puede ser accedidos mediates liks e la secció Clases.

24 24 Foros Mediate el botó Foros se accede a la secció. Allí ecotraremos las categorías mediate las cuales se orgaiza y agrupa los foros. Estas categorías se establece desde la vista de admiistració. E cada categoría se iforma al usuario la catidad de participacioes que aú o ha leído ) Acceso a las diferetes categorías de foros. 2) Cabeza del foro. Preguta o cosiga del docete. 3) Archivo adjuto. Todas las itervecioes puede coteer archivos adjutos. 4) Primara participació e el foro. 5) Botó de acceso al formulario de participació. 6) Botó para imprimir el debate Los foros se puede orgaizar e dos modalidades: aidados (cada rspuesta depede de la pre guta respectiva) o plaos, como muestra ésta y la siguiete págia. Es mucho más coveiete esta modalidad. ya que facilita eormemete la captura o impresió de los debates.

25 25 Co el modo plao las particiapcioes aparece ua bajo la otra. El formulario para participar es muy secillo. Se puede escribir o modificar el tema (título de la particiapció) y adjutar u archivo. El campus coloca automáticamete lqa idetificació del participate.