Uno de los elementos clave para la creación de ambientes promotores de aprendizaje

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Uno de los elementos clave para la creación de ambientes promotores de aprendizaje"

Transcripción

1 13 Oportunidades para que los niños trabajen de manera individual y en pequeños grupos Uno de los elementos clave para la creación de ambientes promotores de aprendizaje en el nivel de preescolar está constituido por las diferentes maneras como se agrupa a los alumnos para llevar a cabo las actividades educativas en el aula. 1 Se ha encontrado que la provisión de oportunidades de agrupación variadas, con la cual el alumno pueda realizar trabajo individual, en pequeños grupos y con el grupo completo, es importante para su desarrollo. De manera particular, ha sido evidente la trascendencia que reviste para el desarrollo cognitivo y socioemocional de los niños el hecho de que estén involucrados, principalmente, en actividades individuales y en pequeños grupos, 2 pues esto brinda a los docentes mayores oportunidades de interacción con los alumnos, y a ellos, mayores y más diversificadas oportunidades de aprendizaje. En este capítulo, se exploran las oportunidades que ofrecen las maestras de educación preescolar en México para el trabajo en estos tres diferentes esquemas: individual, pequeños grupos y grupal. La indagación se realizó por medio del acercamiento al tiempo que emplean los preescolares en actividades en las que cada uno de ellos cuenta con objetivos y materiales distintos (individuales) durante una jornada regular, en las que se organizan pequeños grupos o equipos y cada uno de ellos cuenta con objetivos y materiales distintos (pequeños grupos), y finalmente, en actividades en las que todos los alumnos del grupo tienen una sola consigna (grupales). Las dinámicas de agrupación en las que se involucre al preescolar en el salón deben responder a las necesidades de aprendizaje y desarrollo que tengan tanto de manera individual como grupal. Es decir, estas dinámicas funcionan como estrategias que tienen el objetivo de facilitar el aprendizaje de todos y cada uno de los niños. 1 Layzer, J., et al. (1993). Life in preschool: volume one of an observational study of early childhood programs for disadvantaged four-year-olds. Cambridge, MA.: Abt Associates; Montie, J., et al. (2007). The role of preschool experience in children s development. Longitudinal findings from 10 countries. The IEA preprimary project phase 3. Ypsilanti, Michigan, High/Scope Press. 2 NAEYC. (1997). Developmentally appropriate practice in early childhood programs serving children from birth through age 8. Washington, DC., EE. UU. 227

2 Las actividades individuales son fundamentales para que el alumno construya sus aprendizajes y desarrolle la capacidad de valorar sus construcciones personales. 3 Estas acciones están centradas en las necesidades de cada preescolar, pero no consisten en la realización de la misma tarea por cada uno de los alumnos del grupo, sino en el cumplimiento de tareas distintas de acuerdo con las necesidades de desarrollo y aprendizaje individual de cada uno de ellos. 4 Las actividades en pequeños grupos responden a la necesidad que tienen los niños de aprender de manera colaborativa y de experimentar el valor de la cooperación; 5 permiten que los alumnos se beneficien tanto de la interacción con el docente como con otros compañeros; 6 contribuyen, entre otras cosas, a la comprensión de los otros y las maneras como construyen sus conocimientos, a la creación de una comunidad de aprendizaje, y a fomentar la colaboración entre los preescolares. También son cruciales, pues se reconoce que las interacciones sociales permiten un mejor entendimiento y consolidación de los aprendizajes. 7 Las actividades grupales son apreciadas como un patrón de agrupación que debe considerarse en el trabajo en el aula. No obstante, su uso dependerá de las características de los niños, del número de alumnos que estén en el grupo y, como en los casos anteriores, de los propósitos educativos que persigan las maestras. Al igual que los tipos de agrupación descritos en párrafos anteriores, las actividades grupales se consideran adecuadas cuando son significativas para los preescolares y cuando responden a sus necesidades de aprendizaje. Cualquiera de los tipos de agrupación descritos puede tener riesgos cuando carece de propósitos educativos y no considera las características individuales de los niños, tanto en los objetivos como en las situaciones didácticas diseñadas para su cumplimiento. Sin embargo, en las actividades en las que todo el grupo participa, se vuelve más difícil la atención de las necesidades individuales de los alumnos, lo cual aumenta la probabilidad de que queden aislados de las acciones propuestas, se mantengan a la espera sin realizar actividades, o realicen tareas sin propósitos definidos y sin oportunidades de interacción con los maestros o sus pares. Además, se encuentra que las actividades donde participa todo el grupo pueden reflejar prácticas docentes de alto grado de dirección, que enfatizan la disciplina y el orden (comportamiento social), pero dejan poca iniciativa al alumno e inhiben sus posibilidades de exploración y construcción de conocimiento de manera independiente. 3 Siraj-Blatchford, I., et al. (2002). Researching Effective Pedagogy in the Early Years. Norwich, UK.: Queen s Printer. 4 Nebraska Department of Education & Iowa Department of Education. (1994). The primary program: Growing and learning in the heartland. Lincoln, NE. 5 Siraj-Blatchford, I., et al., op. cit. 6 Wasik, B. (2008). When fewer is better: small groups in early childhood classrooms. Early Childhood Education Journal. Vol. 35. pp Nebraska Department of Education & Iowa Department of Education. (1994), op. cit. 228

3 En investigaciones recientes se ha considerado que los ambientes de aprendizaje más adecuados para el desarrollo del niño son los que ofrecen, principalmente, oportunidades para que trabajen de manera individual y en pequeños grupos. Estos esquemas de agrupación facilitan que el maestro esté al tanto de las necesidades de los alumnos y pueda dar respuesta a éstas de manera oportuna, 8 permitiendo con ello brindar una atención de calidad a los niños en edad preescolar. 9 En el Observational Study of Early Childhood Programs 10 se encontró que los alumnos que participan en actividades en pequeños grupos tienen menor probabilidad de ser excluidos de alguna tarea y de pasar el tiempo realizando acciones sin objetivos específicos. También se descubrió que en éstas, los docentes dedican más tiempo a interactuar con los niños y menos a sólo observar cómo las llevan a cabo. El estudio mostró que los procesos educativos, incluso la determinación de agrupaciones para el trabajo, sirven para predecir el comportamiento de los niños. Por otro lado, en el estudio comparativo de diez países, The IEA Preprimary Project, se encontró que independientemente de la nación, los alumnos de educación preescolar, en cuyas aulas se participaba menos tiempo en actividades grupales, tenían mejores resultados en desarrollo cognitivo en el mediano plazo (a los siete años de edad). 11 Cabe señalar que para la construcción de ambientes promotores de aprendizaje, la organización del grupo es una condición importante que puede derivar en oportunidades de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, aquellas que se generen de los esquemas de agrupación utilizados por las maestras dependerán, principalmente, de su intervención educativa; es decir, de los propósitos educativos que pretendan alcanzar, de las experiencias de aprendizaje que diseñen para cumplir con los objetivos, de las estrategias que utilicen para orientar las actividades de los alumnos, entre otros. 12 En este estudio, el acercamiento a los esquemas de agrupación que utilizan las docentes en los salones se hizo por medio de indagar cuánto tiempo destinan para que los alumnos trabajen como grupo, de manera individual, y en grupos pequeños, de acuerdo con lo que reportaron. Los resultados se muestran tanto en minutos de la jornada escolar, tal como fue solicitado a las docentes en los instrumentos autoadministrados, como en la proporción que representa cada una de estas interacciones en relación con el total de tiempo invertido en estos tres esquemas de agrupación. Los hallazgos evidencian que las maestras de las diferentes modalidades combinan las tres dinámicas de agrupamiento para el trabajo en aula, y dedican una mayor cantidad de tiempo a las actividades grupales en comparación con las individuales o las de pequeños grupos. 8 Wasik, B. (2008), op. cit. 9 Bowman, B., et al. (2001). Eager to learn. Educating our preschoolers. Washington, EE. UU.: National Academy Press. 10 Layzer, J., Goodson, B. D. & Moss, M. (1993), op. cit. 11 Montie, J., et al. (Eds.). (2007), op. cit. 12 SEP. (2004). Programa de Educación Preescolar México, D. F. 229

4 En la figura 13.1 se observan, a la izquierda, los minutos empleados en cada esquema de agrupación de los alumnos y, a la derecha, la proporción que representa cada situación con respecto a la suma del tiempo invertido en los tres esquemas. Los resultados permiten afirmar que, en promedio, a nivel nacional la mitad del tiempo de interacciones que reportan las docentes durante una jornada escolar se utiliza en actividades grupales de trabajo en el aula (46.8%), lo que equivale a 38.2 minutos en los cuales todo el grupo realiza la misma actividad con un objetivo común. Figura 13.1 Tiempo dedicado a actividades grupales, individuales y de equipos durante una jornada regular, por modalidad educativa Minutos Modalidad Actividades en las que todo el grupo realiza la misma actividad con un objetivo común Actividades en grupos pequeños, en las que cada grupo cuenta con materiales e instrucciones distintas Actividades en las que cada niño tiene objetivos materiales e instrucciones distintas Porcentaje del tiempo dedicado a actividades GRUPALES PEQUEÑOS GRUPOS INDIVIDUA- LES Nacional Comunitaria Indígena unitaria Indígena no unitaria Rural unitaria Rural no unitaria Urbana en contexto desfavorable Urbana en contexto favorable Privada

5 También se observa que en todas las modalidades educativas la utilización de actividades grupales es similar. La proporción dedicada a éstas supera 45% en todos los casos. Las diferencias significativas con respecto al promedio nacional se presentan en la modalidad comunitaria e indígena no unitaria con porcentajes de tiempo superiores al promedio nacional. El trabajo en pequeños grupos constituye la segunda actividad a la que se dedica más tiempo. En promedio, a nivel nacional, se destina 30.3% del total de tiempo empleado en los tres esquemas de trabajo a actividades en pequeños grupos, lo cual equivale a 24.1 minutos aproximadamente. Como se puede ver en la figura 13.1, con respecto a la media nacional, las escuelas en contexto urbano favorable y desfavorable ocupan un mayor porcentaje de la jornada a estas actividades. En cambio, las modalidades comunitaria, indígena unitaria y privada dedican un menor porcentaje de tiempo diariamente. Finalmente, el trabajo individual, donde cada niño tiene objetivos, materiales e instrucciones distintas, es la actividad menos privilegiada de las tres que aquí se exploran. Los resultados muestran que en promedio, a nivel nacional, se emplean 18.6 minutos, equivalentes a 23% del total valorado. También se observa que existen diferencias por modalidades. Los centros de educación preescolar comunitarios destinan, en comparación con el promedio nacional y el resto de las modalidades, la menor proporción de la jornada escolar al trabajo individual, que equivale a 14.1 minutos diarios. Conclusiones Los resultados expuestos en este capítulo permiten tener una aproximación a las estrategias de agrupamiento que se emplean en las aulas. Entre ellas, el uso del esquema de actividades grupales es el más privilegiado, pues en él todos los niños participan y realizan la misma actividad con un objetivo común. Asimismo, se encontró que el esquema grupal es utilizado de manera similar entre modalidades. Este resultado se destaca porque cada una de ellas tiene características particulares con respecto a la manera en como se componen los grupos, que también podrían denotar oportunidades diferentes de implementación de estrategias de agrupación con los alumnos. Por ejemplo, en las escuelas urbanas públicas, donde la mayoría de los grupos son atendidos por una sola maestra y cuentan con más de 21 alumnos, como se vio en el capítulo 4 de este informe, es previsible que las oportunidades que una docente tiene para dar atención a grupos pequeños, conformados por un máximo de 5 alumnos, sean más limitadas que en los planteles de educación preescolar comunitarios o privados. En éstos, la mayoría de los grupos tienen menos de 10 y 20 alumnos, respectivamente. Es necesario señalar que el estudio del empleo de esquemas de agrupamiento en las aulas es complejo. Los resultados de éste sólo proveen de una primera aproximación a este fenómeno. Se requiere que en análisis posteriores se indaguen los propósitos educativos de las actividades que se desarrollan en los diferentes esquemas de agrupamiento en los salones, el tipo de interacciones que sostienen las docentes con los 231

6 alumnos a lo largo de las actividades, los efectos que tienen las desarrolladas en diferentes esquemas de agrupamiento en el desarrollo y aprendizaje de los niños, entre otros. La investigación sobre los aspectos antes mencionados es necesaria, debido a que es posible que no todo el trabajo en pequeños grupos reditúe en un beneficio para los preescolares. Algunos estudiosos postulan que el trabajo en este esquema requiere ciertas condiciones, como son: que los grupos estén organizados de manera intencionada; que se persiga un objetivo educativo y se consideren las necesidades de los alumnos; que no haya más de cinco niños en cada grupo pequeño, y que las maestras desempeñen un papel activo en cada uno de los equipos al atender simultáneamente las necesidades de los preescolares y los propósitos educativos que dan sentido a la actividad. 13 Parece especialmente importante que estudios posteriores sobre los esquemas de agrupamiento sean in situ y también consideren tiempos prolongados de observación para analizar cómo se administran las oportunidades de interacción individual, en pequeños grupos y grupales en las aulas. La consideración de tiempos más amplios de observación se requiere, de acuerdo con los señalamientos de algunos investigadores, porque durante la semana, los docentes pueden organizar diferentes esquemas de agrupación que garanticen la atención de las necesidades de cada uno de los alumnos del grupo, tanto de manera individual como en pequeños grupos, sin implicar que diariamente se implementen las mismas dinámicas de agrupación. 14 La similitud de resultados obtenidos entre modalidades educativas apremia a que se investiguen las razones por las cuales los maestros emplean, en mayor medida, esquemas grupales para el trabajo con los preescolares. Los esquemas de agrupamiento podrían estar relacionados con: el desconocimiento de alternativas para el trabajo con los niños; las concepciones de los docentes con respecto a su propia función, a las capacidades que tienen los alumnos y las competencias que pueden desarrollar en la educación preescolar; o bien, con otras condiciones del servicio educativo, como el número de niños por grupo y por docente, la variedad de materiales o el espacio disponible en las aulas. En esa exploración será necesario averiguar si las razones varían de acuerdo con la modalidad educativa. Esto servirá para tomar medidas adecuadas a los problemas identificados en cada una de ellas. El estudio de las causas del mayor uso de esquemas grupales en los salones es importante debido a que la realización de actividades grupales podría tener efectos negativos tanto para el aprendizaje y desarrollo de los niños como para la práctica docente. Por un lado, porque la oportunidad de que cada alumno participe en las actividades se reduce y, con esto, posiblemente también disminuyan sus posibilidades de sentirse en un ambiente confiable, seguro, que promueve el aprendizaje. Por el otro, el maestro no tendría las mismas oportunidades para conocer las necesidades de los preescolares 13 Wasik, B. (2008), op. cit. 14 Ibidem. 232

7 y evaluar su progreso; 15 además, podría estar empleando más energía en el manejo disciplinario del grupo que en promover y asegurar el aprendizaje de los alumnos. 16 En suma, estos resultados manifiestan un asunto que requiere ser analizado a profundidad para lograr una mayor comprensión de los esquemas de agrupamiento utilizados por los docentes en los salones, que permita tomar decisiones adecuadas a las características de cada modalidad educativa. Parece necesario que durante la formación inicial, el acompañamiento y la actualización del personal docente, se exploren diferentes formas de trabajo con los preescolares y que se garanticen condiciones adecuadas para que las maestras puedan atender las necesidades individuales de ellos. 15 Ibidem. 16 Logue, M. E. (2006). Teachers observe to learn: differences in social behavior of toddlers and preschoolers in same-age and multi-aged grouping. Young children, 61, pp

8 234

Una de las dimensiones de la calidad del sistema educativo es la pertinencia.1 Ésta

Una de las dimensiones de la calidad del sistema educativo es la pertinencia.1 Ésta 11 Duración y distribución de la jornada escolar adecuadas a las necesidades de los niños, sus familias y la sociedad Una de las dimensiones de la calidad del sistema educativo es la pertinencia.1 Ésta

Más detalles

Los ambientes educativos favorecen la disposición de los niños para aprender y

Los ambientes educativos favorecen la disposición de los niños para aprender y 12 Interacciones estables y seguras entre docentes y niños para la conformación de ambientes educativos Los ambientes educativos favorecen la disposición de los niños para aprender y desarrollar habilidades

Más detalles

Desde inicios de la década de los noventa, México promueve la integración educativa

Desde inicios de la década de los noventa, México promueve la integración educativa 5 Espacios y personal docente capacitado para atender a niños con necesidades educativas especiales Desde inicios de la década de los noventa, México promueve la integración educativa dirigida a la inclusión

Más detalles

Los docentes son actores fundamentales en la provisión de los servicios educativos:

Los docentes son actores fundamentales en la provisión de los servicios educativos: 7 Capacitación y experiencia docente Los docentes son actores fundamentales en la provisión de los servicios educativos: diseñan e implementan acciones intencionadas y sistemáticas por medio de situaciones

Más detalles

El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo en el ámbito educativo

El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo en el ámbito educativo El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo en el ámbito educativo Lic. María Eugenia Osalde Rodríguez Marzo 2015. Este documento es publicado en la página de internet de Universidad Mexicana,

Más detalles

La formación continua docente en la educación media superior en el marco del Servicio Profesional Docente

La formación continua docente en la educación media superior en el marco del Servicio Profesional Docente La formación continua docente en la educación media superior en el marco del Servicio Profesional Docente 1. Importancia de los docentes para los aprendizajes de los estudiantes y los rasgos que deben

Más detalles

El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente

El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente Juana Mónica Coria Arreola Instituto Latinoamericano de la comunicación Educativa-Red Escolar monica.coria@ilce.edu.mx Resumen: Utilizar proyectos

Más detalles

Guía para las. Familias. Cómo utilizar los estándares de la NAEYC para encontrar programas para niños pequeños. www.rightchoiceforkids.

Guía para las. Familias. Cómo utilizar los estándares de la NAEYC para encontrar programas para niños pequeños. www.rightchoiceforkids. Guía para las Familias Cómo utilizar los estándares de la NAEYC para encontrar programas para niños pequeños www.rightchoiceforkids.org La National Association for the Education of Young Children (Asociación

Más detalles

Antonieta Aguilera García

Antonieta Aguilera García Capítulo 4 formación docente de LOS instructores comunitarios Formación docente de los instructores comunitarios 4 Ma. Antonieta Aguilera García Para el INEE es de suma importancia analizar, en el marco

Más detalles

CURRÍCULO PARA EL NIVEL PREESCOLAR

CURRÍCULO PARA EL NIVEL PREESCOLAR CURRÍCULO PARA EL NIVEL PREESCOLAR P R O F. J A N E T R U I Z Currículo para la niñez temprana Se conoce como el diseño, desarrollo e implantación de un proceso enseñanza y aprendizaje centrado en las

Más detalles

Pensar la enseñanza, tomar decisiones CAMPO DE FORMACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA

Pensar la enseñanza, tomar decisiones CAMPO DE FORMACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE ESTADO DE PROMOCIÓN DE IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA SEGUNDO CICLO Colección Pensar la enseñanza, tomar decisiones CAMPO DE FORMACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA PLANIFICACIÓN

Más detalles

Programa de Estudios, 7 Semestre, Licenciatura en Educación Preescolar

Programa de Estudios, 7 Semestre, Licenciatura en Educación Preescolar Índice Programa de Estudios, 7 Semestre, Licenciatura en Educación Preescolar Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres? Presentación? Introducción? I.

Más detalles

P R I N C I P I O 6. El uso del idioma principal de los niños facilita su aprendizaje en los años preescolares.

P R I N C I P I O 6. El uso del idioma principal de los niños facilita su aprendizaje en los años preescolares. 51 P R I N C I P I O 6 Los programas eficaces para niños que hablan un idioma que no es el inglés necesitan fomentar el desarrollo continuo del idioma principal del niño mientras se facilita su adquisición

Más detalles

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN 13 de abril de 2015 P ERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO

Más detalles

Estándares para la evaluación del desempeño docente. Análisis de tres modelos

Estándares para la evaluación del desempeño docente. Análisis de tres modelos Estándares para la evaluación del desempeño docente. Análisis de tres modelos 14 de marzo de 2015 Estándares para la evaluación del desempeño docente. Análisis de tres modelos Luis Horacio Pedroza Zúñiga

Más detalles

MATERIALES NECESARIOS: ANTES DE COMENZAR: NOTA

MATERIALES NECESARIOS: ANTES DE COMENZAR: NOTA ESPAÑOL/SPANISH APUNTES PARA EL PRESENTADOR USAR LOS DATOS PARA INFORMAR LA ENSEÑANZA Esta guía ofrece sugerencias para presentar Evaluación continua del niño: Usar los datos para informar la enseñanza.

Más detalles

Las actividades de observación y práctica docente en las escuelas secundarias

Las actividades de observación y práctica docente en las escuelas secundarias Las actividades de observación y práctica docente en las escuelas secundarias Licenciatura en Educación Secundaria Plan 1999 Subsecretaría de Educación Básica y Normal Dirección General de Normatividad

Más detalles

De la asesoría experta al acompañamiento: huellas de un proceso en construcción. Anahi Molina Martínez, Epifanio Espinosa Tavera.

De la asesoría experta al acompañamiento: huellas de un proceso en construcción. Anahi Molina Martínez, Epifanio Espinosa Tavera. 826 Perrenoud, P. (2004).Diez nuevas competencias para enseñar, México, D.F. Editorial GRAO. Perrenoud, P. (2011).Construir competencias desde la escuela, México, D.F. Editorial J.C.SAEZ. UNESCO (2005).

Más detalles

23 de febrero de 2015 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

23 de febrero de 2015 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 23 de febrero de 2015 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA CICLO ESCOLAR 2015-2016 PERFIL,

Más detalles

Contenidos Conceptuales del Área de Ciencias Sociales: Contenidos Conceptuales del Área de Lengua: Metodología de trabajo Organización grupal

Contenidos Conceptuales del Área de Ciencias Sociales: Contenidos Conceptuales del Área de Lengua: Metodología de trabajo Organización grupal Título: Aplicaciones del procesador de texto en tareas interdisciplinarias. Institución: Universidad Nacional de Río Cuarto. Localidad: Río Cuarto. Autora: María Laura Tardivo. e-mail: lauratardivo@dc.exa.unrc.edu.ar

Más detalles

DOCUMENTOS PARA LA CONCERTACION

DOCUMENTOS PARA LA CONCERTACION I. Introducción Ministerio de Cultura y Educación Consejo Federal de Cultura y Educación DOCUMENTOS PARA LA CONCERTACION Serie A, N 19 ACUERDO MARCO PARA LA EDUCACION ESPECIAL Diciembre, 1998 La educación

Más detalles

formación, modelo de asesoría técnico pedagógica.

formación, modelo de asesoría técnico pedagógica. DIAGNÓSTICO DE LA ASESORÍA TÉCNICO PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS DE ALTO NIVEL EN EDUCACIÓN BÁSICA HACIA EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE UN MODELO DE ASESORÍA EN EL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ YOLANDA

Más detalles

LA COMPUTACIÓN COMO APOYO A LA ENSEÑANZA INTEGRAL

LA COMPUTACIÓN COMO APOYO A LA ENSEÑANZA INTEGRAL COLOQUIO NACIONAL: INFORMÁTICA, HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN EL D.F. CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN EL D.F. RESUMEN

Más detalles

DIPLOMADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.

DIPLOMADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA. UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y TERAPIA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA INFORMACIÓN GENERAL DEL DIPLOMADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA. INTRODUCCIÓN Capacitar

Más detalles

Aprendizaje Colaborativo Técnicas Didácticas

Aprendizaje Colaborativo Técnicas Didácticas Dirección de Investigación e Innovación Educativa Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes Aprendizaje Colaborativo Técnicas Didácticas Definición de AC Definición de AC El aprendizaje colaborativo

Más detalles

LA PLANEACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA

LA PLANEACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA LA PLANEACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA SITUADA PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES EN EDUCACIÓN PREESCOLAR DE LA ESCUELA NORMAL DE IXTAPAN DE LA SAL MARÍA GUADALUPE PEDROZA

Más detalles

HOJA DE CONSEJOS NÚM. 39 DE EARLY HEAD START

HOJA DE CONSEJOS NÚM. 39 DE EARLY HEAD START HOJA DE CONSEJOS NÚM. 39 DE EARLY HEAD START Inicio de operaciones y los bebés y niños pequeños de EHS Se requiere que un programa de EHS recientemente subvencionado contrate a un planificador de inicio

Más detalles

Concepciones en que se fundamenta la Educación Preescolar

Concepciones en que se fundamenta la Educación Preescolar Concepciones en que se fundamenta la Educación Preescolar La Educación Preescolar Costarricense, se inspira en una serie de concepciones como son la visión de niñez, familia, institución educativa y comunidad;

Más detalles

PROYECTO CONAFE-CHIAPAS: DIAGNÓSTICO DEL INSTRUCTOR COMUNITARIO Y ESTRATEGIAS PARA FORTALECER SU LABOR EDUCATIVA

PROYECTO CONAFE-CHIAPAS: DIAGNÓSTICO DEL INSTRUCTOR COMUNITARIO Y ESTRATEGIAS PARA FORTALECER SU LABOR EDUCATIVA PROYECTO CONAFE-CHIAPAS: DIAGNÓSTICO DEL INSTRUCTOR COMUNITARIO Y ESTRATEGIAS PARA FORTALECER SU LABOR EDUCATIVA MARCELA GEORGINA GÓMEZ ZERMEÑO / NANCY JANETTE GARCÍA VÁZQUEZ/ LORENA ALEMÁN DE LA GARZA

Más detalles

CÓMPUTO Y EDUCACIÓN: PANORÁMICA

CÓMPUTO Y EDUCACIÓN: PANORÁMICA CÓMPUTO Y EDUCACIÓN: PANORÁMICA Gabriela Ortiz * La Educación y las computadoras La computadora es una herramienta poderosa y de aplicabilidad múltiple. Sus capacidades actuales de velocidad de procesamiento,

Más detalles

Los niños de educación preescolar requieren de la ayuda de los adultos para satisfacer

Los niños de educación preescolar requieren de la ayuda de los adultos para satisfacer 4 Una composición del grupo adecuada para la atención de necesidades individuales y colectivas de los niños Los niños de educación preescolar requieren de la ayuda de los adultos para satisfacer algunas

Más detalles

LA RELACIÓN TEORÍA PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN INICIAL

LA RELACIÓN TEORÍA PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN INICIAL LA RELACIÓN TEORÍA PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE: UN ESTUDIO SOBRE EL IMPACTO DEL TRABAJO CON MODALIDADES EN LA TRAYECTORIA DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR LILY GUTIÉRREZ GONZÁLEZ

Más detalles

Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar 2015 2016. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar 2015 2016. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar 2015 2016 Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos Guía de Estudio Docente. Educación Secundaria. Educación Física

Más detalles

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO Nombre del curso AMBIENTES DE APRENDIZAJE Semestre 3º Ubicación curricular. Trayecto formativo y ámbitos formativos Socio-psicopedagógico

Más detalles

Estrategia 11 + 1 Acciones para Fortalecer la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula

Estrategia 11 + 1 Acciones para Fortalecer la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos Dirección de Bibliotecas y Promoción de la Lectura Programa Nacional de Lectura Estrategia 11 + 1 Acciones para Fortalecer la

Más detalles

Campo de Formación Específica por Área de Atención. Orientaciones Académicas y Descripción de las Asignaturas

Campo de Formación Específica por Área de Atención. Orientaciones Académicas y Descripción de las Asignaturas Campo de Formación Específica por Área de. Orientaciones Académicas y Descripción de las Asignaturas Licenciatura en Educación Especial Plan de Estudios 2004 Distribución gratuita Prohibida su venta Intelectual

Más detalles

La infraestructura de los planteles educativos comprende aquellos servicios y espacios

La infraestructura de los planteles educativos comprende aquellos servicios y espacios 2 La infraestructura educativa para el bienestar y el desarrollo de las competencias en los niños La infraestructura de los planteles educativos comprende aquellos servicios y espacios que permiten el

Más detalles

APRENDIZAJE COOPERATIVO

APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE COOPERATIVO Doris Torres Almazán Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE)- Red Escolar dtorres@ilce.edu.mx Resumen: El aprendizaje cooperativo una propuesta metodológica

Más detalles

Los recursos económicos para la operación de las escuelas son una condición

Los recursos económicos para la operación de las escuelas son una condición 1 Recursos económicos para la operación de las escuelas Los recursos económicos para la operación de las escuelas son una condición indispensable para proporcionar una educación preescolar de calidad.

Más detalles

SÁBADO 9 DE ABRIL DE 2011 G U A D A L A J A R A, J A L I S C O T O M O C C C L X I X SECCIÓN VI

SÁBADO 9 DE ABRIL DE 2011 G U A D A L A J A R A, J A L I S C O T O M O C C C L X I X SECCIÓN VI SÁBADO 9 DE ABRIL DE 2011 G U A D A L A J A R A, J A L I S C O T O M O C C C L X I X 26 SECCIÓN VI SECRETARIO GENERAL DE GOBIERNO Lic. Fernando A. Guzmán Pérez Peláez 3 M A N U A L Al margen un sello que

Más detalles

POLÍTICA LINGÜÍSTICA. Instituto Kipling de Irapuato

POLÍTICA LINGÜÍSTICA. Instituto Kipling de Irapuato POLÍTICA LINGÜÍSTICA Instituto Kipling de Irapuato 2 TABLA DE CONTENIDO Contenido TABLA DE CONTENIDO... 2 Filosofía lingüística... 3 Objetivos.... 3 Perfil lingüístico... 4 Lenguas de acceso... 5 Lengua

Más detalles

Palabras clave: cultura organizacional, trabajo en equipo, educación básica, eficacia escolar.

Palabras clave: cultura organizacional, trabajo en equipo, educación básica, eficacia escolar. Primer Congreso Internacional de Educación "Construyendo inéditos viables" Funcionamiento del Consejo Técnico y la eficacia escolar Cruz Argelia Estrada Loya dreduarely@hotmail.com Centro Chihuahuense

Más detalles

Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar 2015-2016

Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar 2015-2016 Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar 2015-2016 Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente. Educación Media Superior. Matemáticas Índice Presentación 7 1. La Evaluación

Más detalles

Integración de las Tecnologías de Información al Proceso de Enseñanza- Aprendizaje

Integración de las Tecnologías de Información al Proceso de Enseñanza- Aprendizaje Integración de las Tecnologías de Información al Proceso de Enseñanza- Aprendizaje Chadwick Carreto Arellano Víctor Hugo Carreto Arellano Rolando Menchaca García Instituto Politécnico Nacional Resumen

Más detalles

La clase de Educación Física Ideas, reflexiones y propuestas

La clase de Educación Física Ideas, reflexiones y propuestas La clase de Educación Física Ideas, reflexiones y propuestas Autor: Eduardo Prieto Licenciado en Ciencias de la Educación Desarrollo La clase de Educación Física puede resultar un lugar común, repetido,

Más detalles

Estrategias Interactivas para Promover Aprendizajes de Calidad

Estrategias Interactivas para Promover Aprendizajes de Calidad Estrategias Interactivas para Promover Aprendizajes de Calidad Contexto Las matemáticas son muy difíciles Ni me preguntes de matemáticas... fueron una pesadilla para mí mientras estuve en la escuela Las

Más detalles

Las dinámicas grupales y TIC como estrategias para la construcción de conocimientos en la formación odontológica

Las dinámicas grupales y TIC como estrategias para la construcción de conocimientos en la formación odontológica Las dinámicas grupales y TIC como estrategias para la construcción de conocimientos en la formación odontológica SALA, A. y RAMÍREZ, S 1 Las dinámicas grupales y TIC como estrategias para la construcción

Más detalles

LA PLATA, 08 de septiembre de 2008

LA PLATA, 08 de septiembre de 2008 LA PLATA, 08 de septiembre de 2008 VISTO la Ley N 13.688 de Educación de la Provincia de Buenos Aires, Cap. I Disposiciones Generales y Cap. XII, Art. 43 Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, y; CONSIDERANDO

Más detalles

Subdirección de mejoramiento. Documento base para AL TABLERO. Por James Valderrama R.

Subdirección de mejoramiento. Documento base para AL TABLERO. Por James Valderrama R. 1 La gestión educativa hacia el mejoramiento de la calidad de la educación Los nuevos escenarios globales inciden directamente en todas las organizaciones sociales y las obligan a transformarse de manera

Más detalles

ANTES DE COMENZAR: MATERIALES REQUERIDOS:

ANTES DE COMENZAR: MATERIALES REQUERIDOS: ESPAÑOL/SPANISH APUNTES PARA EL PRESENTADOR RECABAR Y UTILIZAR MUESTRAS DE TRABAJO Esta guía ofrece sugerencias para presentar Evaluación continua del niño: Recabar y utilizar muestras de trabajo. Este

Más detalles

El aprendizaje social y emocional. Metodologías de enseñanza aprendizaje con inteligencia emocional

El aprendizaje social y emocional. Metodologías de enseñanza aprendizaje con inteligencia emocional El aprendizaje social y emocional Metodologías de enseñanza aprendizaje con inteligencia emocional Objectivo: Presentar la importancia del aprendizaje social y emocional (SEL Social and Emotional Learning)

Más detalles

CAPACITACION EN SERVICIO: Hacia una gestión situada...una mirada crítica al Currículo de Educación Inicial desde el Jardín de Infantes

CAPACITACION EN SERVICIO: Hacia una gestión situada...una mirada crítica al Currículo de Educación Inicial desde el Jardín de Infantes GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA MINISTERIO DE EDUCACIÓN Secretaría de Educación Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Área de Gestión Curricular 2010 - Año del Bicentenario de

Más detalles

Las Situaciones de Aprendizaje para el Fortalecimiento a la Calidad en la

Las Situaciones de Aprendizaje para el Fortalecimiento a la Calidad en la Ciclo escolar 2015-2016 Presentación Las Situaciones de Aprendizaje para el Fortalecimiento a la Calidad en la Mejora de la Lectura, Escritura y Matemáticas, tienen como objetivo contribuir a la mejora

Más detalles

El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela

El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela Consideraciones básicas para trabajar esta guía en el Consejo Técnico Escolar, CTE 1. Esta Guía

Más detalles

Viceministerio de Servicios Técnicos Pedagógicos Dirección de Educación Especial. Los Espacios de Apoyo a los Aprendizajes

Viceministerio de Servicios Técnicos Pedagógicos Dirección de Educación Especial. Los Espacios de Apoyo a los Aprendizajes 1 Viceministerio de Servicios Técnicos Pedagógicos Dirección de Educación Especial Los Espacios de Apoyo a los Aprendizajes Dónde funcionan? Los espacios de apoyo funcionan en centros educativos del Nivel

Más detalles

Como hemos visto en el capítulo 2, los estudios longitudinales apuntan cada vez más a la eficacia de la

Como hemos visto en el capítulo 2, los estudios longitudinales apuntan cada vez más a la eficacia de la C a p í t u l o 7 El modelo Jóvenes: opciones y cambios y su aplicación en el diseño de intervenciones eficaces para los adolescentes Como hemos visto en el capítulo 2, los estudios longitudinales apuntan

Más detalles

GUÍAS. Módulo de Competencias ciudadanas SABER PRO 2014-1

GUÍAS. Módulo de Competencias ciudadanas SABER PRO 2014-1 GUÍAS Módulo de Competencias ciudadanas SABER PRO 2014-1 GUÍAS Módulo de Competencias ciudadanas Esta prueba evalúa la capacidad de los estudiantes para participar, en su calidad de ciudadanos, de manera

Más detalles

BOGOTÁ COLOMBIA. SBLM es miembro de Acodesi, Conaced y Uncoli

BOGOTÁ COLOMBIA. SBLM es miembro de Acodesi, Conaced y Uncoli BOGOTÁ COLOMBIA SBLM es miembro de Acodesi, Conaced y Uncoli POR QUÉ PROYECTOS PEDAGÓGICOS EN EL SAN BARTOLO? Parte de los Pilares: Visión Ignaciana: Manera de ver a Dios, al mundo, a los demás. Rasgos

Más detalles

Observación y Práctica Docente I y II

Observación y Práctica Docente I y II Distribución gratuita Observación y Práctica Docente I y II Licenciatura en Educación Preescolar Prohibida su venta 2002-2003 de apoyo para el estudio Programas y materiales Programa para la Transformación

Más detalles

Anexo. Himno escolar. Orientaciones didácticas

Anexo. Himno escolar. Orientaciones didácticas Anexo Himno escolar Orientaciones didácticas Modalidad 2.3 HIMNO ESCOLAR 1. Objetivo Invitar a los alumnos, docentes y directivos de todas las escuelas primarias y secundarias del país a componer e interpretar

Más detalles

EDUCACIÓN INICIAL. La educación inicial: una ventana de oportunidades para la infancia y para el país

EDUCACIÓN INICIAL. La educación inicial: una ventana de oportunidades para la infancia y para el país EDUCACIÓN INICIAL La educación inicial: una ventana de oportunidades para la infancia y para el país Tradicionalmente se ha concebido la educación para los niños y niñas pequeños como educación preescolar,

Más detalles

LA RELACIÓN ESCUELA-PADRES EN LAS SECUNDARIAS DE MÉXICO

LA RELACIÓN ESCUELA-PADRES EN LAS SECUNDARIAS DE MÉXICO LA RELACIÓN ESCUELA-PADRES EN LAS SECUNDARIAS DE MÉXICO EDNA HUERTA VELÁSQUEZ RESUMEN: En este trabajo se presentan los resultados de una investigación realizada en 20 secundarias mexicanas, durante el

Más detalles

La dimensión tecno-pedagógica en la docencia impartida a través de redes de cómputo. Carmen Pérez Fragoso y Lewis McAnally Salas

La dimensión tecno-pedagógica en la docencia impartida a través de redes de cómputo. Carmen Pérez Fragoso y Lewis McAnally Salas La dimensión tecno-pedagógica en la docencia impartida a través de redes de cómputo Carmen Pérez Fragoso y Lewis McAnally Salas Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo, Universidad Autónoma de

Más detalles

INTERVENCIÓN EDUCATIVA: CURIOSIDAD POSIBILIDAD PARA APRENDER POR DESCUBRIMIENTO, EN EL J. N. LIC. BENITO JUÁREZ, SAN CRISTÓBAL HUICHOCHITÁN

INTERVENCIÓN EDUCATIVA: CURIOSIDAD POSIBILIDAD PARA APRENDER POR DESCUBRIMIENTO, EN EL J. N. LIC. BENITO JUÁREZ, SAN CRISTÓBAL HUICHOCHITÁN Área: Aprendizaje y desarrollo humanos INTERVENCIÓN EDUCATIVA: CURIOSIDAD POSIBILIDAD PARA APRENDER POR DESCUBRIMIENTO, EN EL J. N. LIC. BENITO JUÁREZ, SAN CRISTÓBAL HUICHOCHITÁN ANA MARÍA PALMA FLORES

Más detalles

SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS Y DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS.

SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS Y DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS. SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS Y DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS. Dr. Pere Marquès Graells, 2001 (última revisión: 17/08/05 ) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB la selección

Más detalles

Marco de Competencias Maestros de Maestros

Marco de Competencias Maestros de Maestros Marco de Competencias Maestros de Maestros 1 PRESENTACIÓN El programa nacional de apoyo a la docencia denominado Red Maestros de Maestros, tiene el propósito de fortalecer la profesión docente, mediante

Más detalles

MODELOS DE ENSEÑANZA DOCUMENTO IFIIE-COMBAS. Asesoramiento (Moya-Luengo)

MODELOS DE ENSEÑANZA DOCUMENTO IFIIE-COMBAS. Asesoramiento (Moya-Luengo) MODELOS DE ENSEÑANZA DOCUMENTO IFIIE-COMBAS Asesoramiento (Moya-Luengo) INTRODUCCIÓN El pluralismo metodológico un nuevo principio para la construcción de la práctica educativa Proponemos sustituir el

Más detalles

El Sistema de El Currículo Creativo: potenciador de una educación integral en la infancia

El Sistema de El Currículo Creativo: potenciador de una educación integral en la infancia El Sistema de El Currículo Creativo: potenciador de una educación integral en la infancia Vilma M. Williams Senior Professional Development Consultant Teaching Strategies, Inc. Lo que una educación temprana

Más detalles

APORTE DE LA ASAMBLEA TÉCNICO DOCENTE A LOS ENCUENTROS SOBRE AUTONOMÍA DE CENTRO Y EXTENSIÓN DEL TIEMPO PEDAGÓGICO:

APORTE DE LA ASAMBLEA TÉCNICO DOCENTE A LOS ENCUENTROS SOBRE AUTONOMÍA DE CENTRO Y EXTENSIÓN DEL TIEMPO PEDAGÓGICO: APORTE DE LA ASAMBLEA TÉCNICO DOCENTE A LOS ENCUENTROS SOBRE AUTONOMÍA DE CENTRO Y EXTENSIÓN DEL TIEMPO PEDAGÓGICO: El tiempo y el espacio para la escuela del siglo XXI Aumento del Tiempo Pedagógico: Aumentar

Más detalles

La formación de grado en alfabetización en información: integración de la enseñanza y la investigación

La formación de grado en alfabetización en información: integración de la enseñanza y la investigación La formación de grado en alfabetización en información: integración de la enseñanza y la investigación María Gladys Ceretta 1 Javier Canzani 2 Universidad de la República (Uruguay) Resumen Se describe

Más detalles

Criterios a considerar en la selección e implantaciónde un currículo para el nivel preescolar

Criterios a considerar en la selección e implantaciónde un currículo para el nivel preescolar Criterios a considerar en la selección e implantaciónde un currículo para el nivel preescolar Objetivos: Conocer los criterios a considerar para evaluar la selección e implantación del currículo preescolar

Más detalles

Integración de las TIC en Ciencias Sociales

Integración de las TIC en Ciencias Sociales Centro Virtual de Noticias - CVN. www.mineducacion.gov.co/cvn 1 Integración de las TIC en Ciencias Sociales Sábado, 16 de Abril de 2005 Los objetivos principales en la enseñanza de las Ciencias Sociales,

Más detalles

CENTROS LICENCIADOS Y CENTROS DE CUIDADO FAMILIAR

CENTROS LICENCIADOS Y CENTROS DE CUIDADO FAMILIAR CENTROS LICENCIADOS Y CENTROS DE CUIDADO FAMILIAR EL APRENDIZAJE INFANTIL EN RHODE ISLAND ESTUDIO DE LA FUERZA LABORAL Sumario Ejecutivo Enero 2014 Erin Oldham y Susy Hawes Oldham Innovative Research Rhode

Más detalles

Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa. Materiales para Apoyar la Práctica Educativa

Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa. Materiales para Apoyar la Práctica Educativa Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa 18 Materiales para Apoyar la Práctica Educativa 1. Las metas de aprendizaje de los alumnos y los métodos para evaluarlas 1 Las metas de aprendizaje

Más detalles

WWW.EDUCAMASINNOVA.COM!

WWW.EDUCAMASINNOVA.COM! * LAS NOTICIAS, LOS SUCESOS, LAS IDEAS * Fecha: 8 y 9 de mayo WWW.EDUCAMASINNOVA.COM Año: 2014 Número 0001 DURANTE LA INSTALA

Más detalles

Hoy en día, una cantidad

Hoy en día, una cantidad D E Abril de 2009 La inclusión en la infancia temprana Declaración de posición conjunta de la División para la Infancia Temprana (Division for Early Childhood, DEC) y la Asociación Nacional para la Educación

Más detalles

Por una inclusión plena para una sociedad mejor CIF-IA. Clasificación Internacional del Funcionamiento VERSION PARA LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

Por una inclusión plena para una sociedad mejor CIF-IA. Clasificación Internacional del Funcionamiento VERSION PARA LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA 2 Congreso Argentino de Discapacidad en Pediatría Por una inclusión plena para una sociedad mejor 27, 28 y 29 de Septiembre de 2012, Ciudad de Buenos Aires CIF-IA Clasificación Internacional del Funcionamiento

Más detalles

Programa Maestros Comunitarios Características generales del Programa

Programa Maestros Comunitarios Características generales del Programa Programa Maestros Comunitarios Características generales del Programa El Programa Maestros Comunitarios, comienza a implementarse en agosto de 2005, nace del esfuerzo conjunto de dos instituciones públicas,

Más detalles

Resumen de la investigación

Resumen de la investigación Resumen de la investigación Estudio de seguimiento sobre el desempeño y la participación de los alumnos del Programa de los Años Intermedios Basado en el informe de investigación preparado para el IB por:

Más detalles

Reforma Integral de Educación Básica

Reforma Integral de Educación Básica Reforma Integral de Educación Básica Introducción Uno de los rasgos característicos de la sociedad del siglo xxi es que se encuentra inscrita en un proceso de globalización y transformación que impacta

Más detalles

SISTEMA NACIONAL DE INDUCCIÓN PARA DOCENTES PRINCIPIANTES

SISTEMA NACIONAL DE INDUCCIÓN PARA DOCENTES PRINCIPIANTES SISTEMA NACIONAL DE INDUCCIÓN PARA DOCENTES PRINCIPIANTES ANTECEDENTES E xiste consenso en el ámbito educacional sobre la centralidad del rol del docente en la calidad de la educación de los estudiantes

Más detalles

GUÍA PARA LA DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA. Proyecto de Aula con escritura digital: Regiones culturales de Colombia Cómo son los Cundiboyacences?

GUÍA PARA LA DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA. Proyecto de Aula con escritura digital: Regiones culturales de Colombia Cómo son los Cundiboyacences? GUÍA PARA LA DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Proyecto de Aula con escritura digital: Regiones culturales de Colombia Cómo son los Cundiboyacences? I. DATOS GENERALES 1. Nombre y cargo (o función) de la persona

Más detalles

PERFIL DE EGRESO DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA

PERFIL DE EGRESO DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA PERFIL DE EGRESO DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los contenidos de

Más detalles

Análisis de conglomerados de los estudiantes costarricenses participantes en la prueba PISA 2009

Análisis de conglomerados de los estudiantes costarricenses participantes en la prueba PISA 2009 Boletín 04-15 Análisis de conglomerados de los estudiantes costarricenses participantes en la prueba PISA 2009 El objetivo de este estudio es agrupar a los estudiantes costarricenses de 15 años participantes

Más detalles

Investigación e intervención en procesos comunitarios y medio ambiente

Investigación e intervención en procesos comunitarios y medio ambiente Investigación e intervención en procesos comunitarios y medio ambiente Programa de estudio Facultad de Psicología Xalapa Área académica Ciencias de la salud Programa educativo Facultad de psicología Dependencia

Más detalles

Participación Juvenil y Prevención de la Violencia Juvenil desde el Enfoque de Derechos Humanos

Participación Juvenil y Prevención de la Violencia Juvenil desde el Enfoque de Derechos Humanos Programa Regional GIZ- PREVENIR Componente 1 Estrategias Municipales de Prevención de la Violencia con Participación de Jóvenes FORMACIÓN DE INTERMEDIARIOS Ficha didáctica Participación Juvenil y Prevención

Más detalles

LA INCLUSION EDUCATIVA DE PERSONAS CON SINDROME DE DOWN: ENSEÑAR Y APRENDER EN LA DIVERSIDAD

LA INCLUSION EDUCATIVA DE PERSONAS CON SINDROME DE DOWN: ENSEÑAR Y APRENDER EN LA DIVERSIDAD LA INCLUSION EDUCATIVA DE PERSONAS CON SINDROME DE DOWN: ENSEÑAR Y APRENDER EN LA DIVERSIDAD Síndrome de Down Retraso intelectual SINDROME DE DOWN Es una alteración cromosómica Nacen con un Cromosoma demás

Más detalles

Razonamiento Combinatorio y el currículo español

Razonamiento Combinatorio y el currículo español Razonamiento Combinatorio y el currículo español Fernández Millán, Elena Universidad de Granada Resumen En este trabajo presentamos las ideas principales relacionadas con la importancia de la enseñanza-aprendizaje

Más detalles

El Impacto de las Políticas Educativas en los Centros de Educación Preescolar y su Situación Actual. Resumen

El Impacto de las Políticas Educativas en los Centros de Educación Preescolar y su Situación Actual. Resumen El Impacto de las Políticas Educativas en los Centros de Educación Preescolar y su Situación Actual Resumen Un estudio de seguimiento: Ciclo 2002-2003 al Ciclo 2006-2007 José Francisco Martínez P. (almhoro@gmail.com)

Más detalles

GUÍA PARA LA DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

GUÍA PARA LA DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA GUÍA PARA LA DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Gracias por decidirse a formar parte de este proyecto regional. A continuación encontrará varias preguntas que le permitirán hacer una completa descripción de

Más detalles

Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada

Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar 2015 2016 Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente. Educación Media Superior. Lectura, Expresión Oral y Escrita Guía para la elaboración

Más detalles

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES. GENERACIONES 2007 A 2010 1

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES. GENERACIONES 2007 A 2010 1 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES. GENERACIONES 2007 A 2010 1 Tania Biramontes: taniabiramontes@gmail.com Soledad Guerrero: sguerrero@fcs.edu.uy Natalia

Más detalles

INCIDENCIA DE LA ESTIMULACIÓN ADECUADA EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN QUE SE ENCUENTRAN INTEGRADOS EN EL NIVEL PREESCOLAR

INCIDENCIA DE LA ESTIMULACIÓN ADECUADA EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN QUE SE ENCUENTRAN INTEGRADOS EN EL NIVEL PREESCOLAR Detalle. Niños bañándose, óleo. J. Sorolla. INCIDENCIA DE LA ESTIMULACIÓN ADECUADA EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN QUE SE ENCUENTRAN INTEGRADOS EN EL NIVEL PREESCOLAR Isis Miosotis Alvarez Flórez Libia Vélez

Más detalles

Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares Educación Básica PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares Educación Básica PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares Educación Básica PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA Secretaría de Educación Pública Emilio Chuayffet Chemor Subsecretaría

Más detalles

Apertura ISSN: 1665-6180 apertura@udgvirtual.udg.mx Universidad de Guadalajara México

Apertura ISSN: 1665-6180 apertura@udgvirtual.udg.mx Universidad de Guadalajara México Apertura ISSN: 1665-6180 apertura@udgvirtual.udg.mx Universidad de Guadalajara México Arteaga López, Carlos Uso de las TIC para el aprendizaje del inglés en la Universidad Autónoma de Aguascalientes Apertura,

Más detalles

LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA RIEB-: UNA

LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA RIEB-: UNA LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA RIEB-: UNA MIRADA DE SUS DOCENTES EN ESCUELAS DE ORGANIZACIÓN MULTIGRADO XAVIER CRUZ LARA Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 142 Tlaquepaque RESUMEN: En este

Más detalles

Presenta el TALLER EN LÍNEA

Presenta el TALLER EN LÍNEA Presenta el TALLER EN LÍNEA Generalidades del Taller Dirigido: Personal de CAM Duración: del 14 de noviembre al 9 de diciembre de 2011. Valor curricular: 8 horas. Instancia que valida el taller: Supervisión

Más detalles

PROGRAMA DE TUTORÍA, ALTERNATIVA PARA DISMINUIR LA REPROBACIÓN ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN MEDIA BÁSICA. Resumen

PROGRAMA DE TUTORÍA, ALTERNATIVA PARA DISMINUIR LA REPROBACIÓN ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN MEDIA BÁSICA. Resumen PROGRAMA DE TUTORÍA, ALTERNATIVA PARA DISMINUIR LA REPROBACIÓN ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN MEDIA BÁSICA Pedro Gerardo Flores Rojas Alumno de la Maestría en Educación Universidad Pedagógica Nacional Unidad

Más detalles

MARCO PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LAS ESCUELAS DEL DISTRITO FEDERAL. Protocolo de Intervención del Docente de Educación Preescolar

MARCO PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LAS ESCUELAS DEL DISTRITO FEDERAL. Protocolo de Intervención del Docente de Educación Preescolar MARCO PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LAS ESCUELAS DEL DISTRITO FEDERAL Protocolo de Intervención del Docente de Educación Preescolar El presente protocolo tiene la intención de orientar la intervención

Más detalles

AULA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA: ESTUDIO DE UN CASO

AULA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA: ESTUDIO DE UN CASO AULA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA: ESTUDIO DE UN CASO Alba Mascarell Borreda (almasbo@alumni.uv.es), Claudia Grau Rubio (Claudia.grau@uv.es) Resumen Las aulas

Más detalles