Por qué la observación?

Transcripción

1 Folleto N.º 2 Por qué la observación? Por qué la observación? Cómo se benefician los maestros? 1. Para crear relaciones con los niños: Conozca bien a cada niño Respete y aprecie a los niños Conéctese con los niños Fomente las habilidades y los éxitos de los niños 2. Para convertirse en un observador eficaz: Qué desea descubrir? Cuándo y dónde debe observar? Cómo anota lo que observa? Cómo organiza la información reunida? 3. Para observar y documentar eficazmente: Observe a los niños a lo largo del tiempo Mire a los niños en diversas situaciones Anote lo que observe Organice la información reunida Adaptado de J.R. Jablon, A.L. Dombro y M.L. Dichtelmiller, The Power of Observation from Birth through Eight (2 a edición). Washington DC: Teaching Strategies & NAEYC, 2007, iii. de los autores. Utilizado con permiso. Tomado de Young Children marzo de 2011, Observation and Early Childhood Teaching: Evolving Fundamentals por Stuart Reifel

2 Folleto N.º 3 Declaración de filosofía de NAEYC & NAECS/SDE: Currículo de primera infancia, evaluación y análisis del programa (Sección de evaluación) Evaluación Haga que la evaluación ética, adecuada, válida y fiable forme parte central de todos los programas para primera infancia. Para evaluar mejor las fortalezas, el progreso y las necesidades de los niños pequeños, utilice métodos adecuados para el desarrollo que tengan en cuenta aspectos culturales y lingüísticos, que se relacionen a las actividades diarias de los niños, que tengan el respaldo del desarrollo profesional, que incluyan a las familias, y que estén vinculados a fines específicos y ventajosos. Los propósitos de las evaluaciones son: (1) tomar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza y el aprendizaje, (2) identificar preocupaciones importantes que puedan requerir una intervención específica en ciertos niños, y (3) ayudar a que los programas mejoren sus intervenciones educativas y del desarrollo. Indicadores de métodos eficaces para realizar evaluaciones Los métodos para realizar evaluaciones se basan en principios éticos. Los instrumentos de evaluación se utilizan para los fines indicados. Las evaluaciones son adecuadas para las edades y otras características de los niños que se están evaluando. Los instrumentos de evaluación cumplen los criterios profesionales de calidad. Lo que se evalúa tiene importancia en términos educativos y del desarrollo. La evidencia recabada mediante la evaluación se utiliza para comprender y mejorar el aprendizaje. La evidencia recabada mediante la evaluación proviene de situaciones realistas y que reflejan el rendimiento real de los niños. En las evaluaciones se utilizan múltiples fuentes de evidencias reunidas a lo largo del tiempo. Tras la evaluación se realiza siempre un seguimiento. El uso de pruebas administradas individualmente y vinculadas a normas es restringido. El personal de la guardería y las familias conocen las evaluaciones. Fuentes: Copyright 2009 por National Association for the Education of Young Children

3 Folleto N.º 4 Escenarios sobre desarrollo Escenario 1: un niño de 18 meses de edad gatea y se sube a los muebles constantemente. El niño no ha dado pasos por sí solo pero puede darlos cuando lo lleva de la mano un adulto. El niño puede pasear alrededor de los bordes de los muebles independientemente. Escenario 2: un niño de 3 años de edad puede leer palabras sencillas a la vista en los libros, entre estas 'mamá', 'papá', 'coche', 'gato' y 'perro'. Escenario 3: un niño de 6 meses de edad toma los objetos que se le ponen delante. Escenario 4: un niño de 4 y medio años de edad sostiene un libro invertido cuando se le pide que lea ; puede identificar objetos en las imágenes cuando se le pide que lo haga, pero no puede contar la historia. Escenario 5: una niña de 6 años de edad puede calmarse tras sentir sus propias emociones fuertes e identificar correctamente las emociones de los demás. Escenario 6: un niño de 5 años de edad crea sus propios patrones con diversos materiales y describe el patrón. Escenario 7: un niño de 26 meses de edad reconoce su propio nombre como una palabra completa. Escenario 8: un niño de 10 meses de edad puede sostener y beber de un vaso. Escenario 9: un niño de 12 meses de edad puede señalar para apuntar a lo que desea. Escenario 10: un niño de 4 años de edad puede enumerar muchas de las necesidades básicas de animales y humanos (hábitat). Escenario 11: un niño de 14 meses de edad camina por su cuenta, tambaleándose.

4 Folleto N.º 5 Imágenes de observación objetiva

5 Folleto N.º 6 Evitar las palabras no objetivas Durante una observación, es importante describir lo que se oye y se ve con palabras que no den a entender juicios o conclusiones emitidas por usted. No es posible observar los sentimientos, la inteligencia, los motivos o lo que alguien piensa de sí mismo. Limítese a lo que vea y escuche, y no haga su propia interpretación. La interpretación viene más adelante, cuando usted empieza a decidir cómo usar los datos de observación para planear intervenciones y actividades. Ejemplos de las palabras que deben evitarse: Feliz Triste Enfadado Aburrido Orgulloso Perezoso Malhumorado Cooperativo Listo Estúpido Lento Brillante Promedio Por encima o por debajo del promedio Provocado Descontrolado Competente Débil Fuerte Bonito Inseguro Feo Normal Anormal Bueno Malo Simpático Malvado Frustrado Se vengó Útil Engañado

6 Folleto N.º 7 Lista de verificación de TS Gold, High Scope y Child Skills Programa Teaching Strategies GOLD en línea Inscríbase para ver una demostración de Teaching Strategies GOLD en línea El programa Teaching Strategies GOLD en línea ofrece un enfoque revolucionario para las evaluaciones de primera infancia. Se trata de una herramienta disponible para los maestros que es completa y fácil de usar. Permite aumentar la eficacia de las evaluaciones mientras a la vez les da más tiempo para pasar con los niños. Es fácil de utilizar, es eficaz y funciona. Les ahorra tiempo a los maestros y les ayuda a tener confianza en las decisiones que tomen basados en las evaluaciones. Ayuda a los educadores de primera infancia a centrarse en las cosas más importantes Teaching Strategies GOLD puede usarse con cualquier currículo de primera infancia adecuado para el desarrollo y se basa en 38 objetivos procedentes de investigaciones que incluyen elementos indicadores de éxito futuro en la escuela y se corresponden con las normas Common Core State Standards, las pautas estatales para el aprendizaje en la primera infancia y el programa Head Start Child Development and Early Learning Framework. Esto ayuda a que los maestros se enfoquen en lo más importante para el éxito de los niños. Es apto para todos los estilos de aprendizaje Teaching Strategies GOLD puede usarse con todo tipo de estudiantes, incluso los niños con necesidades especiales y aquéllos con conocimientos y habilidades avanzadas. Completamente bilingüe: En inglés y español Teaching Strategies GOLD es una herramienta completamente bilingüe que ofrece a los maestros el apoyo necesario para evaluar a los estudiantes que tengan dos idiomas en su clase, y que estén aprendiendo inglés y español. Características fáciles de usar Teaching Strategies GOLD en línea les ahorra tiempo a los maestros y ayuda a eliminar algunos de los desafíos comunes relacionados a las evaluaciones gracias a sus características fáciles de usar. Entre ellas se incluyen los resúmenes de investigación, las progresiones de desarrollo y aprendizaje identificadas por colores, las colecciones en línea, y los informes avanzados fáciles de generar. Con Teaching Strategies GOLD en línea, los maestros pueden: Utilice distintas herramientas en línea para reunir y organizar los datos importantes rápidamente, incluidas las carpetas en línea en las que puede guardarse el trabajo de los niños.

7 Escriba un perfil de desarrollo de cada niño para contestar las preguntas: " Qué sabe este niño? Qué puede hacer? Comprenda cómo las observaciones de los niños se relacionan a objetivos importantes para el desarrollo y el aprendizaje, y use lo que comprenda como estructura de esos procesos en cada niño. Determine si un niño está avanzando y compare los conocimientos, las habilidades y las conductas de este con los de la mayoría de los niños de su edad, o de la clase o grupo. Reconozca a los niños que pudieran beneficiarse de obtener ayuda especial, de exámenes o de evaluaciones adicionales. Produzca informes completos que puedan personalizarse fácilmente y compartirse con los familiares y otras personas interesadas; para saber más sobre esa función avanzada, descargue el folleto sobre informes Teaching Strategies GOLD de Internet (en PDF). Apoyo para programas Head Start Los programas Head Start usan los sistemas de administración infantil Child Management Systems (CMS), entre ellos ChildPlus.net para gestionar la información de los programas, por ejemplo datos específicos sobre los niños, las aulas, los sitios y los programas. Un "puente" que conecta a ChildPlus.net con Teaching Strategies GOLD permite el intercambio libre de problemas entre ambos sistemas. Los administradores introducen los datos una vez en ChildPlus.net y ven la misma información importada a Teaching Strategies GOLD en línea. Asimismo, los administradores pueden utilizar ChildPlus.net para agregar, actualizar y archivar registros para sus programas, con lo cual se reduce considerablemente el volumen de datos introducidos y a la vez se aumenta la precisión entre ChildPlus y Teaching Strategies GOLD. La precisión entre ambos sistemas ofrece informes más completos y exactos de los programas HeadStart que pueden utilizarse para mejorar la planificación de actividades en el aula y la calidad general de un programa. High Scope Preschool COR El Registro de observación de preescolares Preschool Chold Observation Record (COR) es un instrumento basado en observaciones que proporciona evaluaciones sistemáticas del conocimiento y las habilidades de los niños pequeños en todas las áreas del desarrollo. Este instrumento auténtico puede utilizarse en cualquier programa que se base en el desarrollo destinado a los niños preescolares, no sólo en los programas que utilizan el currículo HighScope.

8 Qué se evalúa con el instrumento Preschool COR? El instrumento Preschool COR se utiliza para evaluar a los niños desde los 2½ hasta los 6 años de edad. El instrumento Infant-Toddler COR se utiliza para programas destinados a los niños desde las 6 semanas de vida hasta los 3 años de edad. Dado que los niños se desarrollan a diferentes ritmos en lugar de ajustarse a un programa exacto, los dos instrumentos se superponen en el intervalo de edades cubiertas. Tener ambos instrumentos es especialmente útil para los programas destinados a los niños con necesidades especiales, cuyas edades cronológicas y de desarrollo podrían variar ampliamente en una o más dimensiones. Páginas de muestra Elementos de observación Libro de formularios de anécdotas Formulario de informe familiar Qué sigue? Libro Guía para padres El instrumento COR está organizado en seis categorías generales de desarrollo infantil. Cada categoría tiene una lista de elementos de observación. Estos elementos se basan en indicadores clave del desarrollo (que anteriormente se denominaban experiencias clave) para cada área de contenido dentro del intervalo de edades contempladas. El instrumento Preschool COR tiene seis categorías y 32 elementos y el Infant-Toddler COR tiene seis categorías y 28 elementos. Bajo cada elemento hay cinco niveles de desarrollo que describen conductas que van desde simple (1) hasta más compleja (5). Cómo funciona el instrumento Preschool COR? COR es un instrumento de observación Los maestros o las personas responsables de la atención infantil pasan algunos minutos cada día escribiendo notas breves ("anécdotas") que describen episodios significativos en la conducta de los niños pequeños. Escriben sus notas en formularios impresos o en archivos de computadora, y luego los clasifican y los califican según las categorías, elementos y niveles del instrumento COR. Las anécdotas para el COR, que se recopilan para cada niño a lo largo del tiempo y se califican sistemáticamente de acuerdo con los criterios del instrumento, son las unidades básicas de información que se reúnen y se analizan para producir una imagen integral tanto del avance individual en el desarrollo como del progreso del grupo entero. Es posible generar diversos informes mediante los formularios y el software del instrumento COR a partir de estos datos.

9 Qué se necesita para empezar? Según lo que usted prefiera, puede elegir una versión impresa o la versión a través de Internet del instrumento COR. Al utilizar el enlace a las opciones de la izquierda puede verse una explicación de cada una de estas. Se recomienda que quienes usen el sistema por primera vez reciban capacitación. Cómo se obtiene más información? Estas son algunas preguntas frecuentes para explorar. También puede hacer clic en los siguientes enlaces para ver páginas de muestra. Si todavía tiene preguntas, llámenos al , envíenos un fax al o escríbanos un correo electrónico a info@highscope.org.

10 Folleto N.º 7, continuación Lista de destrezas infantiles (Tomado de Observing Development of the Young Child de Janice J. Beaty) Nombre del niño: Fecha de nacimiento: Observador: Fechas: Programa: Instrucciones: Escriba una marca de verificación ( ) para lo que ve al niño hacer regularmente. Escriba N en los elementos que no tenga la oportunidad de observar. Deje los demás en blanco. Elemento Evidencia Fecha 1. Auto-identidad Se separa de los padres sin problemas No se apega excesivamente al personal del aula Mira a los adultos a los ojos Elige sus actividades sin ayuda del maestro Busca a otros niños para jugar Actúa los papeles de obras dramáticas con seguridad en sí mismo Hace valer sus derechos Demuestra entusiasmo al hacer cosas por su propia cuenta 2. Desarrollo emocional Permite que se le dé consuelo en momentos estresantes Come, duerme y va al baño cuanto está lejos de casa Maneja los cambios repentinos o las situaciones sorpresivas con control

11 Elemento Evidencia Fecha Puede expresar la ira con palabras en lugar de con acciones No se separa excesivamente de los demás Demuestra afecto, amor y conexión con las personas Demuestra interés y atención en las actividades del aula Sonríe y parece feliz la mayor parte del tiempo 3. Juegos sociales Pasa tiempo mirando a otros jugar Juega con sus propios juguetes y materiales Juega en paralelo con otros niños, con juguetes y materiales similares Se hace amigo de otros niños Obtiene acceso a los juegos de forma positiva Mantiene su papel en el juego de forma positiva Resuelve los conflictos de juego de forma positiva 4. Conducta que favorece las relaciones sociales Demuestra preocupación cuando alguien tiene problemas Puede determinar lo que otra persona siente en situaciones de conflicto Comparte algo con otra persona Le regala algo a otra persona Toma su turno sin problemas Ayuda a otras personas a realizar tareas Ayuda (cuida) a otra persona si es necesario

12 Elemento Evidencia Fecha 5. Desarrollo motriz general Baja escaleras alternando los pies Al correr controla la velocidad y la orientación Salta y aterriza en sus dos pies Salta con un pie Tira objetos, los atrapa y patea Sube y baja los equipos con facilidad Mueve las piernas y los pies llevando el ritmo Mueve los brazos y las manos llevando el ritmo 6. Desarrollo motriz específico Muestra predilección por una mano (la mano ) Gira cosas con la mano fácilmente (perillas, tapas, batidoras) Vierte líquidos en los vasos sin derramarlos Cierra o abre cremalleras, broches, botones y velcro Recoge e introduce objetos con facilidad Emplea los útiles para dibujar o escribir con control Martilla los clavos y usa la arcilla con control 7. Desarrollo cognitivo: Clasificación, número, tiempo y espacio Identifica objetos por su forma Identifica objetos por su color Identifica objetos por su tamaño Identifica objetos por su

13 Elemento Evidencia Fecha aspecto Organiza los eventos en secuencias Cuenta los elementos presentes Sabe qué ocurre hoy Puede construir una habitación utilizando bloques 8. Idioma hablado Escucha pero no habla Da respuestas de una sola palabra Da respuestas en frases cortas Canta y tararea Participa en conversaciones Habla con oraciones ampliadas Hace preguntas Puede relatar una historia 9. Destrezas previas a la escritura y la lectura Hace como que está escribiendo usando imágenes y garabatos Dibuja garabatos en líneas horizontales Incluye formas que parecen letras Escribe algunas letras, escribe su nombre o su inicial Sostiene los libros de la forma correcta; pasa las páginas de izquierda a derecha Hace como que está leyendo utilizando imágenes para relatar la historia Cuenta de nuevo las

14 Elemento Evidencia Fecha historias que ve en los libros cada vez con más precisión Demuestra conciencia de que lo que esta impreso en los libros cuenta una historia 10. Destrezas artísticas Escribe marcas al azar en el papel Hace garabatos controlados Dibuja formas básicas Combina círculos y cuadrados con líneas entrecruzadas Dibuja "soles" Dibuja a las personas como figuras con cara de sol, brazos y piernas Dibuja animales, árboles y flores Dibuja objetos juntos en la misma imagen 11. Imaginación Imita una acción sin realmente realizarla Asigna papeles y actúa los papeles asignados Asume las características y realiza las acciones del papel Necesita útiles particulares para poder jugar a fingir Puede fingir usando objetos imaginarios Usa el idioma para crear y llevar la trama Usa temas excitantes, llenos de peligros Usa temas, ideas y detalles complejos

15 Folleto N.º 8 Código NAEYC de Conducta Ética y Declaración de Compromiso Sección II: Responsabilidades éticas ante las familias: Las familias* tienen importancia primordial en el desarrollo infantil. Ya que la familia y el profesional a cargo del cuidado de los niños en su primera infancia tienen un interés común en el bienestar del niño, reconocemos que tienen la principal responsabilidad por hacer posible la comunicación, la cooperación y la colaboración entre el hogar y el programa de primera infancia de forma tal que se fomente el desarrollo infantil. (*El término "familia" podría incluir a los adultos distintos del padre y la madre que sean responsables de participar en la educación, el desarrollo afectivo y la protección del niño.) Objetivos I Conocer los fundamentos relacionados al trabajo eficaz con las familias y mantenerse informado mediante la capacitación y el entrenamiento continuos Desarrollar relaciones cooperativas y de confianza mutua con las familias que servimos. I Acoger a todos los miembros de la familia y animarlos a participar en el programa, y en la toma de decisiones colectivas. I Escuchar a las familias, reconocer y aprovechar sus fortalezas y competencias, y aprender de estas a medida que les brindamos apoyo en su labor del desarrollo afectivo de los niños. I Respetar la dignidad y las preferencias de cada familia y tratar de conocer su estructura, cultura, idioma, costumbres y creencias a fin de asegurar que haya un entorno culturalmente coherente para todos los niños y sus familias. I Reconocer los valores de las familias relativos a la crianza y su derecho a tomar decisiones en nombre de sus hijos. I Compartir información sobre la educación y el desarrollo de cada niño con su familia y ayudarles a comprender y apreciar la base actual de conocimientos de la profesión de enseñanza en primera infancia. I Ayudar a los miembros de las familias a entender mejor a sus hijos, a medida que el personal aumenta su comprensión de cada niño al comunicarse con las familias, y brindar apoyo a los miembros de estas que desarrollan continuamente sus habilidades como padres.

16 I Fomentar los esfuerzos de las familias para crear redes de apoyo, y participar en la creación de redes para estas según sea necesario, dándoles oportunidades de interactuar con el personal del programa, con otras familias, con recursos comunitarios y con servicios profesionales. Principios P No denegaremos a los familiares acceso al aula de sus hijos o al emplazamiento del programa a menos que no esté permitido el acceso debido a una orden judicial o a alguna otra restricción legal. P Informaremos a las familias sobre la filosofía, las normas, el currículo, el sistema de evaluación, las prácticas culturales y las cualificaciones del personal del programa, y les explicaremos por qué les enseñamos de la forma en que lo hacemos (lo cual debe ajustarse a nuestras responsabilidades éticas con los niños (consulte la Sección 1). P Informaremos a las familias sobre las decisiones relativas a las normas y, cuando sea adecuado, dejaremos que participen en la toma de dichas decisiones. P Nos aseguraremos de que la familia participe en la toma de decisiones importantes que afecten a su hijo. P Haremos todo lo posible por comunicarnos eficazmente con todas las familias en un lenguaje que comprendan. Utilizaremos recursos comunitarios de traducción e interpretación cuando no tengamos recursos suficientes en nuestro propio programa. P A medida que las familias comparten información con nosotros acerca de sus hijos y de ellas mismas, nos aseguraremos de que los comentarios que hayan sean una contribución importante a la planificación e implementación del programa. P Informaremos a las familias acerca del carácter y el propósito de las evaluaciones infantiles del programa y la forma en que los datos acerca de su niño serán utilizados. P Trataremos la información de la evaluación de los niños de forma confidencial y solamente la compartiremos cuando haya una necesidad legítima para hacerlo. P Informaremos a la familia sobre lesiones e incidentes que haya tenido el niño, de riesgos tales como exposición a enfermedades contagiosas que pudieran hacer que se infecten, y de sucesos que pudieran provocarles estrés emocional. P Mantendremos bien informadas a las familias sobre todo proyecto propuesto de investigación que implique a sus niños, y tendrán la oportunidad de dar su consentimiento o denegarlo sin ninguna sanción. No permitiremos investigaciones, ni participaremos en investigaciones, que pudieran perjudicar de alguna manera la educación, el desarrollo o el bienestar de los niños. P No participaremos ni daremos nuestro apoyo a la explotación de las familias. No utilizaremos nuestra relación con una familia para ventaja privada ni provecho

17 personal, ni estableceremos relaciones con familiares que pudieran perjudicar nuestra eficacia al trabajar con sus niños. P Desarrollaremos normas para proteger la confidencialidad e impedir la divulgación de los registros de los niños. Estos documentos normativos estarán disponibles para todo el personal del programa y para las familias. Será necesario obtener el consentimiento familiar para divulgar los registros de los niños a personas ajenas a los familiares, al personal del programa y a los consultores, que tienen la obligación de mantener la confidencialidad (excepto en casos de abuso o descuido). P Mantendremos la confidencialidad y respetaremos el derecho de la familia a la privacidad, absteniéndonos de divulgar información confidencial o inmiscuirnos en la vida familiar. Sin embargo, cuando tengamos motivos para creer que el bienestar de un niño está en peligro, está permitido compartir información confidencial con agencias e individuos que tengan responsabilidad legal para intervenir en beneficio del niño. P En aquéllos casos en los que haya miembros de la familia en disputas con otros, trabajaremos abiertamente, compartiendo nuestras observaciones sobre el niño, para ayudar a todas las partes interesadas a tomar decisiones fundamentadas. Nos abstendremos de convertirnos en partidarios de una de estas personas. P Conoceremos los recursos comunitarios y los servicios profesionales de apoyo, y remitiremos a estos a las familias según corresponda. Tras remitir a las familias a estos recursos o servicios, haremos un seguimiento para asegurarnos de que los servicios se hayan proporcionado del modo correcto. Fuentes: NAEYC 2005

18 Folleto N.º 9 Verifique la comprensión (10 puntos) Elija la respuesta que mejor demuestre su comprensión del Módulo Para ser un observador eficaz, primero debe comprender el crecimiento y desarrollo normales y comunes de los niños. V/F 2. Cuáles son los tres componentes del ciclo del currículo? a. Planear, observar y reflexionar b. Dialogar, planear e implementar c. Interactuar, intervenir y planear d. Ninguna de las opciones anteriores 3. La observación cuidadosa le puede aportar información valiosa sobre la forma en que cada niño está progresando. V/F 4. La observación no le aporta información sobre el progreso de cada niño. V/F 5. En cuál de las siguientes actividades no se usa la observación? a. Desarrollo de currículo que cumpla las necesidades individuales del grupo b. Observar cómo avanzan los niños en su desarrollo c. Comparar y adjudicarles características a los niños. d. Cambiar el entorno para satisfacer las necesidades de los niños e. Ninguna de las opciones anteriores 6. Mediante la observación se puede determinar lo que un niño puede hacer independientemente o con ayuda, y qué tipo de apoyo adicional necesitará para llegar al siguiente nivel de desarrollo. V/F 7. Para comprender verdaderamente a los niños, usted debe: a. Observarlos a lo largo del tiempo b. Observarlos en distintas situaciones

19 c. Observar intensamente una vez d. Observar en un lugar conocido e. A y B f. B y C g. C y D 8. Según los indicadores de eficacia de la declaración de filosofía de NAEYC sobre el currículo para la primera infancia, la evaluación y el análisis de programas, la información reunida mediante la observación y la evaluación se utiliza para comprender y mejorar el aprendizaje. V/F 9. Confidencialidad significa que solamente se debe discutir la información concerniente a un niño con: a. Su familia b. El director c. Otros maestros que trabajan con el niño d. Todas las opciones anteriores 10. La forma más común de observación es la evaluación de precisión y de tipos de errores. V/F 11. Cuáles de las siguientes opciones son tipos de herramientas de observación? a. Evaluación de precisión y de tipos de errores b. Anécdotas c. Lista de eventos d. Lista de verificación e. Todas las opciones anteriores 12. El intervalo de desarrollo en un grupo de la misma edad puede variar por dos años o más. V / F 13. Cuál de las siguientes opciones no es objetiva? a. Puede observarse

20 b. Se basa en hechos c. Puede describirse d. Puede enumerarse e. Una opinión 14. La opción subjetiva es: a. Una opinión b. Un juicio c. Una suposición d. Una creencia e. Un rumor f. Una sospecha g. Todas las opciones anteriores 15. El estatuto WAC ( Qué se debe comunicar a los padres? ) exige que se informe al padre o madre sobre el progreso de cada niño, los problemas relacionados a la atención del niño y las prácticas individuales relacionadas a las necesidades especiales del niño. V/F 16. Solamente el director debe saber sobre los recursos locales para las familias ya que este está a cargo de las remisiones para un centro. V/F 17. El código de ética de NAEYC es útil para comprender su papel en el proceso de observación V/F 18. La observación le ayuda a crear relaciones con los niños al: a. Conocer a cada niño b. Respetar y apreciar a los niños. c. Conectarse con los niños

21 d. Fomentar las habilidades y los éxitos de los niños e. Todas las opciones anteriores 19. Cuál de las siguientes preguntas no debe hacerse para convertirse en un observador hábil?: a. Qué deseo descubrir? b. Qué le pasa a este niño? c. Cómo registro lo que deseo saber? d. Cómo debo organizar eficazmente la información reunida? 20. Cuál de las siguientes opciones es una palabra objetiva? a. Feliz b. Frustrado c. Normal d. Sonrió e. Inteligente