PROYECTO LINGÜÍSTICO DE

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1 PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO FOMENTO DE LA LECTURA DESARRROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN ORAL MEJORA DE LAS DESTREZAS DE EXPRESIÓN ORAL MEJORA DE LAS DESTREZAS DE EXPRESIÓN ESCRITA 1

2 ÍNDICE 1.- MARCO LEGAL...Pág INTRODUCCIÓN...Pág JUSTIFICACIÓN...Pág COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS...Pág EL DESARROLLO DEL PLAN Y SU PROGRAMACIÓN...Pág OBJETIVOS...Pág METODOLOGÍA DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO...Pág ACTIVIDADES...Pág BIBLIOTECA ESCOLAR Y SU UTILIZACIÓN COMO CENTRO PARA EL APRENDIZAJE DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA...Pág RECURSOS...Pág ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS, INSTITUCIONES Y ORGANIZACIÓN... Pág SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN...Pág DIFUSIÓN DEL PLAN DE LECTURA...Pág REVISIÓN Y APROBACIÓN...Pág ANEXOS...Pág. 18 ANEXO 1. ASPECTOS GENERALES A TRABAJAR EN LAS UNIDADES DE LAS DIFERENTES ÁREAS. ANEXO 2. FUNCIONES Y ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS. ANEXO 3. PROGRAMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO. ANEXO 4. PROGRAMACIÓN TRANSVERSAL DE ACTIVIDADES. ANEXO 5. HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

3 1.- MARCO LEGAL LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. L.O.E. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de. DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de. ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/1045/2007 de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de. ORDEN ED/1951/2007 de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la Educación Primaria de. ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de. 3 ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de. RESOLUCIÓN de 22 de agosto de 2012, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan enseñanzas de educación primaria en la Comunidad de, en el curso académico 2012/2013. RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas que permitan llevar a cabo acciones de refuerzo y consolidación de la competencia lingüística orientadas al incremento de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan enseñanzas de educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en el curso académico 2013/2014.

4 2.- INTRODUCCIÓN Nuestro proyecto lingüístico es un conjunto de orientaciones, sugerencias y actividades programadas en el ámbito de la competencia en comunicación lingüística. Se trata de un proyecto integrador y orientado a la mejora de las habilidades lingüísticas desde todas las áreas curriculares. Significa, en términos generales, activar en todas las áreas y actividades interdisciplinares los objetivos lingüísticos esenciales que se plantean en la áreas de Lenguajes: Comunicación y Representación, y en el área de Lengua Castellana y Literatura, y de aunar el esfuerzo de todos los maestros y maestras que impartimos enseñanza en cada uno de los cursos, en este caso de Educación Infantil y de Educación Primaria, en beneficio de un mejor dominio de la competencia lingüística de nuestros alumnos y alumnas. En este proyecto, ninguna área ni ninguna actividad docente es ajena a este objetivo de máxima importancia para la comunicación eficaz y para la adquisición de conocimientos y expresión de ideas y sentimientos. El eje principal del proyecto lingüístico está situado en la programación de la área de Lenguajes: Comunicación y Representación, y de la área de Lengua Castellana y Literatura. En estas áreas se perfilan los niveles de competencia y de conocimientos del aprendizaje de la lengua, se señalan las actividades oportunas y se estructura la área. En todas las demás áreas o actividades escolares procuraremos, siempre que sea posible, aplicar los conceptos y técnicas esenciales aprendidos en la área de Lenguajes: Comunicación y Representación, y en la área de Lengua Castellana y Literatura a los contenidos propios de esa área. De esta manera, se proporcionan contenidos reales y contextos significativos de la ciencia y de la vida cotidiana a la reflexión y mejora del uso de la lengua. Asimismo, estas cumplen con su principal objetivo de ser un instrumento eficaz para la adquisición y la transmisión del conocimiento. 4 Nuestro proyecto lingüístico no es una total innovación o una decisión coyuntural. Recoge una manera de trabajar en el aula de la mayor parte de los maestros y maestras que consideramos que nuestra principal misión es formar individuos competentes en la comunicación y el uso del lenguaje. A la vez que planteamos y verificamos los avances en los conocimientos pertinentes de cada área concreta, estamos muy atentos al uso correcto del lenguaje: la comprensión y expresión oral adecuada a cada edad, la comprensión de textos escritos de todos los tipos, y la escritura correcta en sus formas y en su ortografía. De tal forma esto es así que en los claustros de profesores existe un tema recurrente que consiste en planificar diferentes actividades para mejorar la comprensión y expresión de los alumnos y decidir cómo penalizar en áreas diferentes a la Lengua, las incorrecciones en el lenguaje en ejercicios y evaluaciones, especialmente las faltas de ortografía. De ahí que una dimensión importante del proyecto sea el establecimiento de criterios de corrección, tanto en lo oral como en lo escrito. Este proyecto lingüístico, en definitiva, recoge el planteamiento global de la lengua que hacemos los maestros y las maestras y sistematiza la programación y las actividades buscando la coherencia y la integración. De esta forma, se intenta superar esfuerzos ineficaces por ser, con frecuencia, ocasionales o improvisados. No significa un cambio de metodología en la enseñanza de la lengua, aunque por la propia naturaleza del proyecto lingüístico se enfatiza en el aspecto comunicativo y en las propias experiencias de los alumnos como punto de partida.

5 3.- JUSTIFICACIÓN Este proyecto lingüístico surge de la aplicación de la orden EDU/152/2011, de 22 de febrero, de la de la Comunidad de, donde se dice que todos los centros públicos y concertados de Educación Infantil y/o Educación Primaria de Castilla y León deben elaborar su correspondiente Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora; y que debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el conjunto de las actividades escolares y para el éxito escolar, todos los profesores se preocuparán de la lectura en sus respectivas áreas y durante todas las etapas de la Enseñanza Obligatoria. Y de la aplicación de la RESOLUCIÓN de 22 de agosto de 2012, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan enseñanzas de educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en el curso académico 2012/2013 y de la RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas que permitan llevar a cabo acciones de refuerzo y consolidación de la competencia lingüística orientadas al incremento de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan enseñanzas de educación primaria en la Comunidad de, en el curso académico 2013/2014, donde se hace constar la relevancia que tiene la competencia en comunicación lingüística, considerando necesario fortalecer su adquisición desde las diversas áreas de la educación primaria, de forma trasversal, progresiva y sistemática, mediante el establecimiento de orientaciones pedagógicas para su desarrollo. Con ello se pretende el fomento de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita, fundamentalmente las relacionadas con la gramática y la ortografía, con especial importancia en la utilización de técnicas como el dictado. Esto queda concretado en la ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de en su Artículo 5. Horario semanal, punto 4, donde dice que con el fin de fomentar el hábito y el gusto por la lectura, y el desarrollo de la competencia comunicativa, se dedicará diariamente un tiempo curricular de lectura no inferior a treinta minutos en todos los cursos. Este tiempo diario de lectura se realizará, preferentemente, en las áreas impartidas por el maestro tutor del grupo y en el Artículo 7. Programaciones didácticas, donde se dice que uno de los apartados de las mismas será c) Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora. Y a su vez en la ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de en su Artículo 7. Programaciones didácticas, dice que uno de los apartados de las mismas será c) Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la primera aproximación a la lectura y a la escritura. 5 Por su parte, la autonomía pedagógica y organizativa de los centros favorecerá que las orientaciones se adapten a los conocimientos y a las posibilidades del alumnado, de forma que alcance las destrezas imprescindibles para que se desenvuelva con éxito en el ámbito escolar y fuera de él, contribuyendo así a mejorar la calidad de la enseñanza. Aunque la presión social sobre el tema de la lectura recae fundamentalmente sobre el profesorado del último curso de educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria, hay que constatar que el despegue lector y los progresos espectaculares se producen en los cursos 3º, 4º y 5º de Primaria, por lo que se promoverá una complicidad entre todo el profesorado de las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria.

6 Sabemos que la lectura es un instrumento de aprendizaje. Es el eje común a todas las áreas del currículum y siempre ha sido parte importante de las programaciones de los diferentes niveles y una tarea docente constante. Pero cada día oímos que nuestros/as alumnos/as leen poco y que cada vez leen peor. Por ello necesitamos un plan que complete el trabajo que ya se realiza en este campo. Es importante la motivación para leer, por eso impulsaremos un tipo de lectura lúdica, creativa y motivadora. No proponemos leer por leer para mejorar la lectura, sino el uso de textos adaptados a los intereses, edad y nivel de los/as niños/as. Es necesario que desde los primeros niveles la lectura sea siempre comprensiva, condición indispensable para que al niño/a le guste leer. No gusta lo que no se comprende. Si conseguimos que nuestros/as alumnos/as sientan el placer por la lectura, leerán muchos libros. Este hecho traerá implícito la consecución de otra serie de objetivos muy importantes relacionados con su expresión oral y escrita, enriquecimiento del vocabulario, desarrollo de la imaginación y la creatividad Todos estamos inmersos en una sociedad donde los cambios se suceden a un ritmo vertiginoso y los estímulos son mucho más atrayentes (visuales, auditivos ) y donde resulta difícil, incluso para los adultos, dedicarle un tiempo a una lectura sosegada y tranquila tan sólo por el placer de disfrutar de ella. Por consiguiente, en esta tarea debemos buscar la complicidad de las familias. Familia y escuela desempeñan un papel importante en el desarrollo del hábito lector, como modelo o como elementos motivadores, si son capaces de transmitir al niño/a la magia que encierra un libro. 4.- COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS La preocupación por utilizar todos los recursos para mejorar la competencia lingüística está contemplada y alentada en el Real Decreto y en el Decreto autonómico en el que se propone el currículo de Educación Primaria. En el apartado referido a las competencias básicas se introduce el concepto de cómo todas las áreas curriculares han de contribuir al dominio de la competencia lingüística. 6 Según el citado decreto, el área de Conocimiento del medio «proporciona informaciones diversas sobre el mundo que el alumno ha de comprender e interpretar»; el área de Educación artística contribuye básicamente «a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta»; la Educación para la ciudadanía «contribuye con el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en el área, que exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación»; el estudio de una lengua extranjera contribuye «de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa»; el área de Matemáticas contribuye en dos aspectos: «la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, incluye los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas». Por estas razones, el proyecto lingüístico se fundamenta en la conexión de las áreas y los ámbitos interdisciplinarios de comunicación. Y su puesta en práctica depende del grado de convencimiento de, que enseñar a hablar, leer y escribir, no es solo responsabilidad del maestro o maestra del área de Lengua o una ocupación para un momento del día. La

7 integración queda justificada por el hecho de que el lenguaje se desarrolla en contextos comunicativos y de que el dominio de la lengua condiciona todo el aprendizaje. Además, hemos de tener en cuenta que las habilidades lingüísticas adquiridas en la área de Lengua son transferibles a muchas otras situaciones que ofrecen oportunidades para usar el lenguaje en la vida real Competencia en comunicación lingüística Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias. Expresar de forma oral, con diferentes intenciones comunicativas, utilizando el léxico, la entonación y el ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerándola como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximándose a obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos lectores. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico del castellano actual para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, la ortografía, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. Conocer y utilizar vocabulario nuevo, propio de cada área, en exposiciones claras y con una correcta pronunciación y entonación. Producir un texto de forma ordenada, recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carácter científico, geográfico e histórico. Extraer las ideas principales de un texto. Comprender distintos textos científicos Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer los términos del lenguaje científico para comprender las informaciones del entorno (familiar, natural y social). Comprender, interpretar y relacionar los textos conocidos con la actividad cotidiana. Valorar la información recibida y tener la habilidad para interactuar con el mundo circundante Competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital Conocer y utilizar las tecnologías de la información y comunicación para obtener conocimientos y ampliar información. Tener destrezas de razonamiento para organizar, relacionar, analizar y sintetizar la información Describir y observar la realidad que nos rodea clasificando la información en forma de tablas, fichas, gráficos Competencia social y ciudadana. Comprender las situaciones conflictivas y saber utilizar las habilidades lingüísticas para resolverlas Competencia cultural y artística. Comprender y apreciar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizándolas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos Competencia de aprender a aprender. Aprender y utilizar estrategias y técnicas de estudio: lectura comprensiva, subrayado, esquemas, resúmenes para afianzar los conocimientos aprendidos. Ser capaz de trabajar diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y

8 memorizar información Autonomía e iniciativa personal Ser capaz de elaborar nuevas ideas y ponerlas en práctica. Ser capaces de trabajar de forma autónoma. 5. EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y SU PROGRAMACIÓN Nuestro proyecto lingüístico parte del conocimiento de una necesidad o de una oportunidad de mejora, fija unos objetivos concretos y realizables con economía de medios, plantea una serie de actividades encadenadas entre sí, dirigidas a garantizar que se alcancen los objetivos, y facilita la evaluación de los resultados. Antes de fijar los objetivos se ha de producido un acuerdo sobre qué aspectos fundamentales del lenguaje queremos prestar atención para potenciar su mejora. Sin duda, esos se refieren a las principales funciones y a los aspectos instrumentales más útiles, y están orientados todos a la mejora de la comunicación. Objetivo general: En los diferentes niveles educativos, los alumnos alcanzarán una mejora en la competencia lingüística a través de enseñanzas y actividades realizadas en el área de la primera lengua, en otras áreas curriculares y en actividades complementarias. Este objetivo general se concreta a través de objetivos específicos referidos a las diferentes habilidades básicas que forman parte de la competencia lingüística, y se adecuan a los distintos cursos y niveles de desarrollo. Para ello, hemos tenido en cuenta los siguientes aspectos: Las funciones del lenguaje: a. Función representativa (mensajes informativos). b. Función poética (poemas y lenguaje literario). c. Función expresiva (afectos y sentimientos). d. Función apelativa (convencer). e. Función fática (abrir, mantener o cerrar la comunicación). f. Función metalingüística (reflexión sobre el propio lenguaje). 8 Los tipos de discurso asociado a las funciones del lenguaje: narrativo, informativo, persuasivo, estético Las intenciones y secuencias textuales: narrar, describir, explicar, argumentar, predecir Los géneros de textos literarios y no literarios: noticia, cuento, carta, instrucciones de uso, ensayo Las habilidades básicas: a. Las habilidades de conversación: participación activa en la conversación; comprensión de las preguntas; respuestas coherentes y respetuosas; escucha atenta; mantener o retomar un tema; utilización del registro adecuado; dialogar; debatir; participar en simulaciones b. La comprensión de textos orales: comprensión global de una noticia contada; comprensión de instrucciones de ámbito escolar; comprensión de avisos e instrucciones; descubrir segundas intenciones en un texto; comprensión de indicaciones de tipo espacial o temporal

9 c. La producción de textos orales: pronunciación correcta de todos los fonemas del castellano, especialmente los grupos consonánticos complejos; entonación adecuada; memorización y recitación de trabalenguas y poemas breves; hablar de sí mismo; identificar a otra persona por medio de la descripción, improvisar sobre una idea dada; exponer una lección de clase con coherencia y buena forma d. La lectura y la comprensión lectora (de textos continuos y discontinuos): lectura en voz alta y en voz baja, fluida y con la velocidad adecuada; hacer predicciones sobre el texto a partir del título y de la ilustración; comprensión global de una narración; identificación de los pasos principales de la narración; dar la opinión general sobre el texto; identificar la información más relevante de un texto informativo; diferenciar distintos tipos de textos: narración, exposición, texto dialogado, poema e. La producción de textos escritos: caligrafía y buena presentación; describirse a sí mismo; describir a otras personas; describir animales y cosas; describir un lugar utilizando términos de posición; describir una situación o un hecho utilizando términos temporales; escribir y enviar una carta personal; escribir correos electrónicos f. El uso del vocabulario: fluencia; precisión; registros; vocabulario específico y fenómenos léxicos (sinonimia, antonimia ) cuya utilización mejora la comunicación; corrección de malos usos de las palabras; muletillas, uso del diccionario g. La ortografía y las aplicaciones gramaticales que mejoran la comunicación: ortografía natural; normas ortográficas básicas; coherencia gramatical en el habla y en los escritos, dictados Para cada curso se han seleccionado una serie de contenidos básicos que se trabajarán paralelamente en el área de Lengua y en otras áreas y actividades complementarias. En el área de Lengua se hará la reflexión pertinente de esos contenidos, se experimentarán estrategias y técnicas, y se realizarán actividades de aplicación. Por supuesto que el trabajo específico del área de Lengua supera en objetivos y aplicaciones al propósito seleccionado para trabajar de forma integrada en todas las áreas, pero se pondrá una especial atención en aquellos contenidos básicos cuyo dominio se desea garantizar por medio de todos los recursos puestos en juego. En el resto de las áreas y actividades complementarias se proporcionarán contextos significativos propios del área o de la vida cotidiana para continuar el trabajo de consolidación del aprendizaje OBJETIVOS (Ver Programaciones de Aula) OBJETIVOS GENERALES a. Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura. b. Asociar, en educación básica, la lectura y la escritura a todas las competencias básicas. c. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas/materias del currículo. d. Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez. e. Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como un elemento de disfrute personal. f. Fomentar en el alumnado, a través de la lectura y la escritura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno, potenciando la utilización de fuentes de información variadas. g. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como consulta, mejora y apoyo al fomento de la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora.

10 h. Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de recursos para el aprendizaje continuo, adaptándolas a las exigencias de la sociedad del conocimiento. i. Implicar a toda la comunidad educativa en el interés por la lectura OBJETIVOS ESPECÍFICOS BASADOS EN LA EVALUACIÓN INICIAL. Descubrir la necesidad de la lengua escrita con el fin de acercarse a ella con curiosidad, interés y en situaciones significativas. Desarrollar la atención para captar con claridad las informaciones y aprendiendo a distinguir las fundamentales de las menos relevantes. Compartir con otros lectores el contenido percibido en los textos, para completar y enriquecer la propia comprensión de los mismos. Gozar con la lectura y utilizarla de manera lúdica y recreativa para ocupar el tiempo de ocio. Hacer proyectos lectores a partir de los aspectos externos del texto: títulos, temática, tipografía, ilustraciones Fomentar el trabajo y la colaboración en equipo mediante lecturas y diálogos en los que intervengan varios personajes. Motivar el gusto por la interpretación de pequeñas obras de teatro. Presentar una actitud de escucha ante una narración. Posibilitar la narración de cuentos. Desarrollar la capacidad de responder a preguntas sobre el libro leído. Asociar objetos con las imágenes correspondientes. Familiarizarse con la Biblioteca Escolar, sobre todo con la ubicación de los libros por temas o colecciones Conocer otras bibliotecas y aprender a localizar los libros en ellas. Utilizar la lectura para aprender los contenidos de las diversas áreas curriculares y para organizar la propia vida, utilizando diversos tipos de textos. Adquirir material de lectura para aumentar la dotación de la Biblioteca METODOLOGÍA DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO El método que proponemos consta de los siguientes pasos: 1. Seleccionar en la disciplina de enseñanza de la primera lengua las funciones básicas del lenguaje que se van a trabajar. 2. Organizar y programar los objetivos relacionados con dichas funciones. Estos objetivos formarán parte del conjunto de objetivos que se plantean en cada unidad. 3. Asignar, unidad por unidad, en el resto de áreas curriculares y otras actividades complementarias, las funciones a trabajar. 4. Diseñar en cada unidad las actividades pertinentes para alcanzar los objetivos compartidos. En las programaciones didácticas de cada área se señalarán de forma clara las actividades referidas al Plan y se recogerán las sugerencias de actividades. 8- ACTIVIDADES (Ver Programaciones de Aula) ACTIVIDADES GENERALES

11 Selección de libros teniendo en cuenta criterios psicológicos, pedagógicos, valores que trabajan y aspectos curriculares. Organización de la biblioteca de aula creando un rincón perfectamente identificable y diferenciado del resto de la clase. Clasificación de los libros de forma clara y sencilla para facilitar el uso autónomo de la biblioteca. Realización de actividades de animación lectora para despertar la imaginación y el interés por la lectura de un determinado libro, personaje o tema. Realización de exposiciones orales por parte del alumnado para que comenten el libro que más les ha gustado y se lo recomienden a sus compañeros/as argumentando por qué. Visionado de películas o vídeos relacionados con ciertos personajes, ambientes, animales, costumbres, otras culturas...etc. Visitas a determinadas Web relacionadas con la animación lectora, autores, personajes, cuenta-cuentos, bibliotecas, temáticas...etc. Implicación de las familias en la realización del plan haciendo un seguimiento de las lecturas de sus hijos y proponiendo también lecturas para los padres/madres. Invitación a padres, abuelos, alumnos/as mayores para que se presten a contar o leer un cuento en clase a los pequeños. El libro: Hemos ganado un lector cuando un niño es capaz de leerse un libro de principio a fin. Por ello tomaremos como base un libro y no fragmentos o antologías. Un libro interesante, motivador y adecuado a la edad de los lectores. Con este libro haremos inicialmente las lecturas silenciosas y los ejercicios de comprensión, luego los ejercicios juegos- basados en sus capítulos y finalmente podremos hacer ejercicios de lectura oral. Antes de empezar a leer el libro formularemos hipótesis de significado: De qué se tratará? Será divertido o serio?... El/la profesor/a puede iniciar la lectura de una o dos páginas y dejarlo. Se trata de crear en los lectores unas expectativas sobre el contenido. Planificación de la lectura estableciendo plazos y tiempos adecuados. El lugar de lectura y el momento para realizarla deben ser escogidos evitando distracciones o incomodidades. La realización de actividades encaminadas a la autoevaluación y la compresión de la lectura como pueden ser: realización de debates, fichas de seguimiento, resúmenes o recesos de los textos, invención de historias a partir de lo leído ACTIVIDADES PARA ALUMNOS/AS CON NEE O ALUMNOS/AS EXTRANJEROS - Participar en las mismas actividades que sus compañeros/as recibiendo la ayuda necesaria en cada caso. - Fomentar la participación en el aula adaptando o eligiendo textos adecuados a su nivel de comprensión y a sus intereses. - Dividir el texto en párrafos, ayudarles a extraer la idea principal de los textos. - Expresar de forma oral y por escrita el contenido de lo leído. - Proponer textos que trabajen valores como la no discriminación, la multiculturalidad o el conocimiento de los países de origen de los compañeros/as. - Realizar actividades en el ordenador relacionadas con los textos. - Utilizar cuentos para presentación de fonemas, para trabajar praxias, respiración, soplo, estructuración de oraciones todo ello con la ayuda de marionetas y otros materiales manipulativos. - Usar los materiales y actividades de UDICOM. - Realización de fichas y actividades de secuenciación temporal con imágenes y palabras o pequeñas frases. - Utilizar actividades con distintos programas informáticos: Ven a leer, Ya sé leer, Pipo, Trampolín...etc. - Utilizar las actividades de comprensión propuestas por las distintas editoriales.

12 8.3.- ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Siempre que sea posible, ampliaremos los campos de acción utilizando los recursos que nos ofrecen los medios de comunicación. Para mejorar la comprensión oral nos apoyaremos en la radio y la televisión, básicamente, y para trabajar la comprensión escrita, en la prensa y los diferentes textos discontinuos habituales en nuestra vida cotidiana. Además, utilizaremos otros recursos, como vídeos, material multimedia, películas, canciones, publicidad, entrevistas Igualmente, no olvidamos la importancia del uso de las nuevas tecnologías de la comunicación para acceder a los objetivos propuestos. Para terminar, hemos de recordar la importancia educativa que conlleva el buen uso de la lengua por nuestra parte, el profesorado, sobre todo por la empatía que se genera en el aula, así como la incidencia que en los alumnos tiene el empleo de símbolos externos, como el crear una expresión o eslogan que recoja el objetivo de la quincena, la colocación de carteles y avisos Todo esto ayudará a la creación en clase de un clima favorable a nuestros intereses BIBLIOTECA ESCOLAR Y SU UTILIZACIÓN COMO CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA La lectura es hoy esencial e imprescindible. Hoy más que nunca es necesario estar preparado para poder asimilar, comprender y analizar la cantidad de mensajes que a diario se reciben y poder dar una respuesta crítica. Las deficiencias de comprensión y la utilización de la lectura como una simple técnica de desciframiento, son la base del fenómeno del fracaso escolar y alimentan el crecimiento de nuevos grupos de marginación social. La escuela tiene un gran aliado en la biblioteca escolar como proyecto común del centro educativo, para responder a las necesidades que sobre la lectura tiene el individuo, poniendo a los alumnos en múltiples situaciones de lectura, donde el leer no se limite al mero aprendizaje de unas técnicas de desciframiento. En este sentido la promoción de la lectura desde la biblioteca escolar ha de servir para dar el salto desde el saber leer, garantizado por una educación de base, hacia el querer leer. Proceso en el que deben estar comprometidas la familia, la escuela y la biblioteca. Hoy más que nunca se necesitan lectores críticos, capaces de discriminar y seleccionar. El papel de la biblioteca escolar debe ser despertar y cultivar el deseo y el gusto por la lectura, contrarrestando y compensando las desigualdades de acceso al libro y a la información OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Objetivos: Desde esta nueva perspectiva, la biblioteca escolar ha de ser concebida no sólo como una institución para la promoción de la lectura, sino también como un espacio de aprendizaje. Según la UNESCO, ha de responder a los siguientes objetivos: Apoyar y facilitar la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro y de los programas de enseñanza. Crear y fomentar en los niños el hábito y el gusto de leer, de aprender y de utilizar las bibliotecas a lo largo de toda su vida.

13 Ofrecer oportunidades de crear y utilizar la información para adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse. Enseñar al alumnado las habilidades para evaluar y utilizar la información en cualquier soporte, formato o medio, teniendo en cuenta la sensibilidad por las formas de comunicación presentes en su comunidad. Proporcionar acceso a los recursos locales, regionales, nacionales y mundiales que permitan al alumnado ponerse en contacto con ideas, experiencias y opiniones diversas. Organizar actividades que favorezcan la toma de conciencia y la sensibilización cultural y social. Trabajar con el alumnado, el profesorado, la administración del centro y las familias para cumplir los objetivos del proyecto educativo del centro. Proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la información son indispensables para adquirir una ciudadanía responsable y participativa en una democracia. Promover la lectura, así como los recursos y los servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera de la comunidad educativa Funciones: Para alcanzar sus objetivos, la biblioteca escolar debe cumplir las siguientes funciones: Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte. Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información centralizado. Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo, contribuyendo a la creación de una fluida red de comunicación interna. Difundir entre alumnos y profesores información en diferentes soportes para satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles asistencia y orientación. Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de información. Colaborar con los profesores para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con este aspecto. Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de información. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y fomentar su uso por parte de alumnos y profesores ACTIVIDADES REFERIDAS A LA BIBLIOTECA ESCOLAR Profesores: - Elaborar horario de biblioteca para todos los cursos. - Apoyar desde la biblioteca las conmemoraciones o celebraciones que se realicen en el centro.

14 - Implicar a los alumnos y profesores en diversas tareas de organización de la biblioteca (equipamiento de los documentos, decoración, gestión del préstamo, información, etc.) - Proponer la elaboración y aplicación de un programa de lectura y uso de la biblioteca, con objetivos y actividades para todos los niveles impartidos en el centro. - Elaborar fichas de sugerencias de compra. - Comprar documentos nuevos en distintos soportes teniendo en cuenta las sugerencias recibidas desde las etapas y ciclos así como las carencias y necesidades observadas. - Reponer material deteriorado. - Seguir automatizando poco a poco el préstamo, empezando con un grupo de alumnos de forma experimental. - Hacer reuniones informativas para explicar el funcionamiento de la biblioteca a los profesores interesados. - Elaborar actividades relacionada con la mascota de Biblioteca, Marileo. - Registro y sellado de los materiales de biblioteca del Centro Alumnos: Educación Infantil: - Cuidado y uso correcto de los libros. - Renovación y sustitución de cuentos. - Presentación de cuentos nuevos. - Préstamos de libros. - Asistencia semanal a la biblioteca del centro. - Visita a las aulas de la mascota de la biblioteca, Marileo, para narración de historias. - Cuenta cuentos. 14 Educación Primaria: - Cuidado y uso correcto de los libros. - Renovación y sustitución de libros. - Presentación de cuentos nuevos. - Préstamos de libros. - Asistencia semanal a la biblioteca del centro. - Consignar en un cuadernillo de lecturas el título, argumento, autor y editorial de los libros leídos. - Utilizar los recursos de la biblioteca escolar para las clases de lengua. - Presentaciones de libros leídos RECURSOS RECURSOS HUMANOS Equipo Directivo Responsable de biblioteca Todo el profesorado del centro RECURSOS MATERIALES Colección de la biblioteca Mobiliario Equipamiento informático, multimedia, audiovisual Reprografía, encuadernación Espacios e instalaciones

15 RECURSOS ORGANIZATIVOS Formación Se contempla la formación específica mediante autoformación del Coordinador del Proyecto. Las necesidades de formación se verán en cada curso y siempre dentro del proyecto general de formación de nuestro centro ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS, INSTITUCIONES Y ORGANISMOS El proyecto lingüístico debe llegar a los hogares, señalando la importancia de la lectura como estrategia para contribuir a definir la personalidad y los gustos de nuestros alumnos. Podemos señalar algunas sugerencias para llevar a cabo dentro del ámbito familiar: Consultar habitualmente el periódico y comentar en casa noticias que les llamen la atención o tener una obra encima de la mesita de noche. Que las familias se responsabilicen de que los alumnos lean un tiempo diario Considerar la lectura como algo positivo, sin sacralizarla Comentar sus lecturas con los chicos o les hablen de ellas, explicarles de qué va, quién les ha recomendado el libro, por qué les interesa su tema o argumento, cómo son sus personajes, que episodio prefieren... Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible que el chico lea poco y bien a que se pase horas, sin apenas entender su contenido. 15 Animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar interés por lo que escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado desconozcan. Implicar a las familias en la organización de actividades: teatro, apertura de la biblioteca por las tardes, premios literarios, etc. Regalar libros en fechas señaladas. Colaborar con los Ayuntamientos, los Centros de Primaria, la Biblioteca Municipal, así como las librerías locales o las editoriales ubicadas en las diferentes localidades del CRA. Participación de los padres en las actividades que el AMPA organice para el fomento de la lectura. Educación Infantil: - Préstamo de libros. - Donación de libros de lectura por parte de las familias, para uso y disfrute de los alumnos del centro. - Lectura de cuentos en el aula. Educación Primaria: - En las reuniones periódicas con los padres pedirles su colaboración en este Plan para fomentar el hábito lector de sus hijos. - Préstamo de libros.

16 - Donación de libros de lectura por parte de las familias, para uso y disfrute de los alumnos del centro SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO Una vez terminado el tiempo escolar es imprescindible evaluar la puesta en práctica del Proyecto lingüístico. El proyecto puede evaluarse desde dos puntos de vista: Evaluación de la puesta en práctica del proyecto. Se valorará el trabajo de coordinación entre las diferentes áreas y los diferentes profesores, la realización de las actividades propuestas y de otras complementarias. Evaluación de la mejora de la competencia lingüística de los alumnos. Para esto son suficientes y pertinentes las evaluaciones sobre la competencia lingüística que se desarrollan de forma habitual en el centro. Para ello utilizaremos el presente modelo de seguimiento y evaluación, que pretende ser una guía ayuda para elaborar el informe anual según la ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de. El proyecto se evaluará anualmente en los ciclos analizando la puesta en práctica del proyecto, la consecución de los objetivos y proponiendo mejoras para el siguiente curso. También se valorarán: 16 Grado de consecución de los objetivos propuestos en la PGA para rediseñar, si es necesario, las actividades del siguiente curso. Se valorará el grado de satisfacción de los profesores implicados en la puesta en práctica del proyecto. Se analizarán las dificultades encontradas y se verán posibles soluciones. Para realizar la evaluación final de la aplicación del proyecto lingüístico en cada curso escolar, tendremos que valorar la consecución de los objetivos que nos hemos propuesto a través de las actuaciones diseñadas para cada uno de esos objetivos. Esta valoración sirve al coordinador del proyecto lingüístico para, juntamente con las aportaciones de los Equipos de Ciclo, elaborar el informe de Evaluación Final que forma parte de la Memoria final del centro DIFUSIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO. La difusión del presente proyecto se realizará por el Equipo Directivo:

17 Presentando y comentado los aspectos más relevantes de este al profesorado que se incorpora nuevo al centro al inicio de cada curso escolar, proporcionando a su vez el documento íntegro en formato digital. Presentando y comentado los aspectos más relevantes de este a los nuevos miembros que se puedan incorporar al Consejo Escolar al inicio de cada curso escolar, proporcionando a su vez el documento íntegro en formato digital. Presentando y comentado los aspectos más relevantes de este al AMPA, proporcionando a su vez el documento íntegro en formato digital. Presentando y comentado a toda la Comunidad Educativa los posibles cambios que sufra a lo largo del transcurso de los años para adaptarse a nuevas disposiciones legales y nuevas situaciones que aparezcan en el CRA. La difusión del presente proyecto se realizará por el Claustro: Presentando y comentado los aspectos más relevantes de este a los padres de los alumnos del CRA en la primera reunión celebrada con los mismos al inicio del curso escolar. Proporcionando copia de un extracto de las actividades a realizar durante el curso. Y ofreciendo la posibilidad de consultar el texto íntegro previa petición a la Secretaria del Centro. Presentando y comentado los aspectos más relevantes de este a los alumnos a los que imparte clase. Exponiendo en el corcho de cada clase copia de un extracto de las actividades a realizar durante el curso. Y ofreciendo la posibilidad de consultar el texto íntegra previa petición a la Secretaria del Centro REVISIÓN Y APROBACIÓN. Este proyecto fue revisado y modificado el 1 de septiembre en Comisión de Coordinación Pedagógica. Este proyecto es revisado y modificado por el Claustro y obtiene su Vº Bº en la sesión celebrada el 1 de septiembre de Este proyecto es revisado y aprobado por el Consejo Escolar en la sesión celebrada el 1 de septiembre de de El Director, La Secretaria, Fdo.: LUIS IGNACIO LUENGO PONCIO Fdo.: ELENA PRIETO ANTÓN

18 ANEXO 1. ASPECTOS GENERALES A TRABAJAR EN LAS UNIDADES DE LAS DIFERENTES ÁREAS. La comprensión y expresión oral A lo largo de las unidades, sobre todo en las páginas de inicio de unidad, surgen muchas oportunidades para la comprensión y expresión oral. Así, se propone una actividad de comprensión y expresión oral con el fin de hacer un trabajo planificado a partir de la imagen con la que comienza dicha unidad. Para definir las características de esta actividad, es fundamental diferenciar entre la expresión oral espontánea y la expresión oral dirigida. En esta última también hemos de diferenciar entre respuestas orales que podrían darse de otra forma -gráfica o escrita- y respuestas orales que ejerciten habilidades comunicativas específicas de esa forma de expresión. Para que la actividad propuesta desarrolle efectivamente la comprensión y expresión oral es necesario generar una situación de comunicación, en este caso a partir de la imagen y del contenido curricular propio de las áreas. En otras palabras, la actividad debe proponer a los alumnos una circunstancia en la que necesiten hablar, explicarse, contar algo., en definitiva, poner en juego las destrezas relacionadas con la comunicación oral. Las actividades de comprensión y expresión oral han de cumplir tres condiciones: 1. Deben partir de una situación de comunicación: habla, explica, cuenta, convence. 2. Deben orientar a los alumnos en la resolución de la actividad, mediante sugerencias y pautas que los ayuden a mejorar su comprensión y expresión. Estas ayudas pueden ser de tres tipos: Sugerencias relacionadas con la organización de las ideas (por ejemplo, cómo debe empezar su respuesta o cómo debe organizarla). Sugerencias relacionadas con la forma de la expresión (por ejemplo, sobre la pronunciación, el volumen de la voz, los gestos.). Sugerencias relacionadas con las normas de intercambio comunicativo (por ejemplo, sobre el respeto del turno de palabra, escuchar con atención.). 3. Deben tener en cuenta los contenidos y los criterios de evaluación establecidos en el currículo. 18 El vocabulario En las programaciones de aula se propone un trabajo explícito y sistemático sobre el vocabulario propio de las áreas. Consistirá en actividades para trabajar tres aspectos: el significado, el uso y la agrupación semántica de las palabras. Para la realización de estas actividades, nos apoyaremos en el uso de los diccionarios. Significado. Los alumnos deben ser capaces de relacionar, de distintas formas, cada término con su significado, para así evitar que memoricen los términos sin entender su sentido. Estos son algunos ejemplos de actividades para trabajar el significado, con uso del diccionario: - Unir una palabra y su definición. - Completar una definición. - Para una definición dada, identificar entre varias palabras el término al que corresponde. - Entre varias definiciones, marcar la que corresponde a una palabra en concreto. Se puede hacer lo mismo solo que con parejas de palabras. - Dados varios dibujos, rodear el que corresponde a una palabra. Uso. Los alumnos deben ser capaces de utilizar las palabras de la forma más precisa posible, en distintos contextos. Este tipo de actividad es un primer acercamiento a la

19 necesidad de utilizar con rigor y exactitud el lenguaje propio de las diferentes áreas. Ejemplos de actividades para trabajar el uso del vocabulario son los siguientes: - Dadas varias palabras, completar varias oraciones. - Completar oraciones sin dar las palabras que faltan. - Identificar oraciones verdaderas entre varias dadas. - Completar con varias palabras un texto breve. Organización. Los alumnos deber ser capaces de establecer relaciones semánticas entre las palabras, con el fin de integrarlas en una estructura mental coherente. Se trata de agrupar las palabras que pertenecen a cada disciplina o a cada tema, teniendo en cuenta su jerarquía y sus relaciones de significado. Estos son ejemplos de actividades para trabajar la organización semántica: - Reconocer, entre varias palabras, aquellas que se han estudiado en el tema o que tienen que ver con un determinado contenido. - Organizar en esquemas campos léxicos o semánticos. - Pedir a los alumnos que libremente enuncien palabras que han aprendido en la unidad o que tienen que ver con un tema determinado. La expresión escrita Para favorecer la mejora de la competencia lingüística, en las programaciones de aula, se proponen unas actividades de expresión escrita. Estas actividades tienen dos componentes diferentes: las habilidades de escritura relacionadas con la resolución de las actividades escolares y la producción de textos breves. Habilidades básicas de escritura relacionadas con la resolución de las actividades escolares. En cada unidad se facilitan a los alumnos elementos prácticos para que consigan responder correctamente a las preguntas que exigen una respuesta escrita. Nuestras sugerencias se centran en tres aspectos que el profesorado considera como fundamentales: - Dar respuestas completas, es decir, evitar que los alumnos respondan solo con una palabra o un dato numérico. - Responder efectivamente a lo que se les ha preguntado, es decir, evitar que la respuesta no corresponda con lo que se está preguntando. - Utilizar los términos propios del área, es decir, evitar que los alumnos se expresen de forma imprecisa y ambigua. - Proporcionar la respuesta adecuada a través del dictado. 19 Producción de textos breves. Estas actividades trasladan a los alumnos los criterios necesarios para que redacten por sí solos textos breves en las diferentes áreas utilizando el diccionario si es necesario. De esta forma se alcanzarán los siguientes objetivos: - Escribir con corrección, es decir, respetando los aspectos ortográficos, gramaticales y formales de la escritura. - Organizar las ideas con claridad. - Utilizar con rigor el vocabulario propio del área. - Poner en práctica los pasos básicos de la expresión escrita, es decir, pensar antes de escribir y revisar lo que se ha escrito para corregirlo. La comprensión lectora La comprensión de la lectura debe tener un desarrollo diferenciado en las diferentes áreas, debido al distinto tratamiento didáctico que caracteriza a cada área. En algunas se fundamentará en la transmisión de informaciones conceptuales, y en otras en enseñar y consolidar aprendizajes instrumentales. La comprensión lectora se trabajará a través de los diferentes textos, en especial en aquellas páginas que reproducen textos de carácter informativo.

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