BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL (ASIGNATURA EXTINGUIDA)

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1 PROGRAMACIÓN DE BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL (ASIGNATURA EXTINGUIDA) ESPECIALIDAD CURSO ÁREA DEPARTAMENTAL ÁREA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NÚMERO DE CRÉDITOS CÓDIGO LENGUA EXTRANJERA TERCERO PSICOLOGÍA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TRONCAL 9 (7T+2P) L304 BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIÓN DE SUS CONTENIDOS La justificación de la asignatura Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial, viene dada por los nuevos retos que se plantea a los profesores desde que se inicia la Integración. Además de que el profesor tiene que conocer e intervenir las cada vez más numerosas y diversas demandas educativas que conforman las aulas, necesita saber disponer y desarrollar la mayor cantidad de recursos propios. Toda esta importante labor de conocer e intervenir en las distintas dificultades que los alumnos presenten no puede hacernos obviar la función más elemental y necesaria que le atribuimos al profesor: la labor preventiva. Los contenidos se inician situando a los alumnos a través de un recorrido ante el abordaje de la Educación Especial y su historia, además de cómo algunas dificultades y errores anteriores han derivado en los planteamientos actuales. Enfocamos las necesidades específicas de apoyo educativo a través del concepto de diversidad y las distintas modalidades de escolarización con sus especificidades. Después de abordar la respuesta educativa a través del currículo (adaptaciones), analizamos y reflexionamos la legislación actual. Dentro de los conceptos elementales, los trastornos cognitivos básicos y de aprendizaje se plantean desde su etiología, evaluación, intervención y prevención. La capacidad intelectual, por su importancia y los trastornos profundos del desarrollo, entran a formar parte de los contenidos formativos de la asignatura desde sus distintas concepciones y abordaje.

2 OBJETIVOS 1. Conocer la terminología básica relacionada con la Educación Especial, la inclusión, la atención a la diversidad y las necesidades específicas de apoyo educativo. 2. Conocer la problemática psicopedagógica de los niños con necesidades específicas de apoyo educativo y las posibilidades de intervención desde el ámbito escolar. 3. Conocer las dificultades de aprendizaje y los medios y recursos necesarios para apoyar a los alumnos que las presentan. 4. Adquirir unas destrezas básicas para el tratamiento educativo de los niños con necesidades específicas de apoyo educativo, utilizando las medidas y los recursos necesarios de adaptación en el currículo. CONTENIDO BLOQUE I. Fundamentos y Principios de la Educación Especial Tema 1º. Concepto de Educación Especial. Aproximación histórica. Tema 2º. Normalización, Integración e Inclusión: principios y fundamentación. BLOQUE II. Alumnos con N.E.A.E. y su integración. Aspectos Organizativos Tema 3º. Necesidades específicas de apoyo educativo: atención a la diversidad. Modalidades de escolarización. Tema 4º. Respuesta educativa a través del currículo: adaptaciones curriculares. Estudio de la legislación actual. Tema 5º. Dificultades del aprendizaje referidas a los procesos cognitivos básicos. Concepto, prevención, intervención. BLOQUE III. Dificultades referidas a los aprendizajes escolares: concepto, aspectos evolutivos, prevención, intervención Tema 6º. Dificultades referidas a los alumnos con trastornos en el lenguaje oral. Tema 7º. Dificultades referidas a los alumnos con trastornos en la lecto-escritura. Tema 8º. Dificultades referidas a los alumnos con trastornos en el ámbito comportamental y socioafectivo. Tema 9º. La Capacidad Intelectual Diferencial. Retraso Mental y Sobredotación. Tema 10º. Dificultades referidas a los alumnos con otros trastornos del desarrollo, discapacidades sensoriales y motoras. Prácticas propuestas 1.- Análisis de la respuesta de los Centros ante la atención a la diversidad y las necesidades específicas de apoyo educativo. Proyecto educativo. Valoración e intervención psicopedagógica. Equipos de apoyo. 2.- Intervención ante las necesidades específicas de apoyo educativo: Identificación. Estudio de historias. Estudio de informes. Adaptaciones curriculares. 3.- Ayudas, medidas y recursos que se pueden prestar ante las necesidades específicas de apoyo educativo que presenten los alumnos, desde una intervención psicopedagógica. 4.- Posibles aportaciones de algunos profesionales.

3 EVALUACIÓN Debido a la implantación progresiva de los títulos de Grado de Educación Infantil y Educación Primaria, esta asignatura corresponde a un curso extinguido del Plan de Estudios aprobado en el R.D. 1977/1998, de 18 de septiembre. Su sistema de evaluación se rige por la Normativa reguladora de la evaluación y calificación de las asignaturas, aprobada por el Consejo de Gobierno de la Universidad de Sevilla de 29/ 09/ Según la Disposición Adicional Tercera de esta normativa, el sistema de evaluación de toda asignatura extinguida se basará exclusivamente en la realización de exámenes finales, en todas sus convocatorias, teniendo como referencia el programa vigente en el último curso académico en que fue impartida (en este caso, el curso 2011/12). Se efectuarán tres convocatorias ordinarias durante los cursos académicos 2012/13, 2013/14 y 2014/15. Los estudiantes tendrán derecho a presentarse a dos de las tres convocatorias ordinarias, salvo en el caso contemplado en el artículo 61.4 del Reglamento general de actividades docentes. El estudiante que no supere la asignatura en alguno de dichos cursos deberá adaptarse al nuevo plan de estudios vigente. Será imprescindible, para optar al plan de seguimiento y orientación para superar la asignatura, realizar una entrevista con el profesor/a que la impartió el último curso o el coordinador/a del Área Departamental, al comenzar el curso, lo que permitiría establecer las pautas de un plan de trabajo específico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se tendrán en cuenta los siguientes criterios: 1. La consecución de los objetivos y competencias planteados en la asignatura será el criterio principal de evaluación. 2. Expresión escrita. El dominio de esta competencia es una condición necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresión apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos gráficos para facilitar la comprensión e interés del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrán en cuenta: 2.1. Claridad, precisión, organización lógica de las ideas y exhaustividad en los textos Adaptación al destinatario Utilización normativa de grafías, tildes y signos de puntuación. Por lo tanto, se aplicará el baremo de penalización mínima aprobado por el Área Departamental de Filología para el curso 2012/13: Penalización mínima aplicada a la puntuación de la parte de la prueba que requiera expresión escrita* TILDES Y PUNTUACIÓN GRAFEMAS Y CONCORDANCIA De uno a tres errores: -0,25 puntos sobre 10 De uno a tres errores: -0,50 puntos sobre 10 De cuatro a seis errores: -0,5 puntos sobre 10 De cuatro a seis errores: -1 punto sobre 10 De siete a nueve: -1 punto sobre 10 Más de seis errores: suspenso sobre 10 Más de nueve errores: suspenso sobre 10

4 3. Compromiso ético. Además de respetar un mínimo de valores personales y sociales, el estudiante deberá aceptar las normas éticas de honestidad intelectual. En el supuesto contrario, el caso podrá ser remitido, para su resolución, a la Comisión de Docencia del Centro (según las disposición adicional segunda de la Normativa reguladora de la evaluación y calificación de las asignaturas, aprobada por el Consejo de Gobierno de la Universidad de Sevilla de 29/ 09/ 2.009). Entre otros principios, el estudiante deberá tener en cuenta que podrán ser hechos sancionables con una calificación de 0 puntos en la prueba afectada, los siguientes: copiar en los exámenes, el falseamiento de la bibliografía utilizada, la suplantación de la identidad en las pruebas de evaluación, o el plagio total o parcial de un trabajo. Según la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias. Esto implica que en la elaboración de trabajos académicos no se pueden utilizar frases, párrafos u obras completas de otros autores sin citarlos adecuadamente. 4. El estudiante tendrá derecho a realizar un examen final sobre los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura. 5. Aquel estudiante que tenga superado el periodo de prácticas no así los trabajos, memorias, etc. De la asignatura, deberá ponerse en contacto con el profesor/a que impartió la misma en el curso 2011/12.Este le indicará el plan de trabajo que deberá seguir y las fechas en las que deberá reunirse con el/ella así como los plazos de entrega de los mismos, en función de las convocatorias. 6. Aquel estudiante que no tenga superado el periodo de prácticas deberá volver a realizarlo para lo cual ha de ponerse en contacto con Sección de Prácticas a fin de que esta la asigne un centro para la realización de las mismas. Por otro lado, deberá ponerse en contacto con el profesor/a que impartió la asignatura en el curso 2011/12 para que le oriente durante las prácticas, establezca el seguimiento del mismo a través de, al menos, una tutoría, y una visita al centro. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Aiscow, M. Necesidades especiales en el aula. Madrid. Narcea Arnaiz, Sánchez, p. Educación inclusiva, una escuela para todos. Málaga. Aljibe Bautista, R. Necesidades educativas especiales Málaga. Aljibe Belaban, Nancy, Niños apegados, niños independientes: Orientaciones para la escuela y la familia. Madrid. Narcea Belda, Grindley, C. Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales. Madrid. Mc Graw Hill Beltran, J. Intervención psicopedagógica. Madrid. Pirámide Bruekner, L.. J. Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. Madrid. Rialp Castanedo, C. Bases psicopedagógicas de la educación especial. Evaluación e intervención. Madrid. CCS Colectivo Aman Educación intercultural. Análisis y resolución de conflictos. Madrid. Popular Echeburua Odriozola, E. Modificación de conducta y Psicología clínica. Euskal Herriko Unibertsitatea Gallardo, M.V y Salvador, M. L Discapacidad motórica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga. Aljibe Gallego Codes, J.Las Estrategias Cognitivas en el Aula. Madrid. Escuela Española Garanto J. Trastornos de la Conducta en la Infancia. Barcelona. PPU García pastor, C. Una escuela común para niños diferentes Barcelona. PPU García Sánchez, J. Dificultades de aprendizaje Madrid. Narcea González González, E. Necesidades Educativas Especiales. Intervención Psicoeducativa. Madrid. CCS González, D. Adaptaciones curriculares. Guía para su elaboración. Málaga. Aljibe Grau Rubio, C. Educación Especial, integración Escolar y N.E.E. Promolibro. Valencia Grau Rubio, C. Educación Especial. De la integración escolar a la Escuela Inclusiva. Promolibro. Valencia. 1998

5 Jordán, J.A. La escuela multicultural. Un reto para el profesorado. Barcelona. Paidos Lou Royo, M.A. y López Urquízar,NBases Psicopedagógicas de la Educación Especial.Madrid. Pirámide Maganto, C. Psicodiagnóstico infantil. Euskal Herriko Unibertsitatea Marchesi, A. ; Coll, C. ; Palacios, J. (Eds). Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid. Alianza editorial Miranda, A. Introducción a las dificultades de aprendizaje Valencia. Promolibro Miranda, A. Hiperactividad y dificultades de aprendizaje Valencia. Promolibro Miranda Casas, Ana. Trastornos por déficit de atención con hiperactividad: Una guía práctica. Málaga. Aljibe Molina, S. Bases psicopedagógicas de la Educación Especial Alcoy. Marfil Molina, S. Deficiencia mental. Aspectos psicoeducativos y evolutivos. Málaga. Aljibe Molina, S y Arraiz, Procesos y Estrategias cognitivas en niños Deficientes Mentales. Madrid. Pirámide1993 Muñoz, A.M. Bases para la intervención Psicopedagógica en Trastornos del Desarrollo. Universidad de Málaga. Málaga Palacios, J. y otros Desarrollo psicológico y educación. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar Madrid. Alianza Rosa, A. Psicología de la ceguera. Madrid. Alianza Stainback, S. Y W. Aulas Inclusivas. Madrid. Narcea Vallés Arándiga, A.. Guía de Actividades de Recuperación y Apoyo Educativo. Escuela Española. Madrid 1996 Wang, M.C. Atención a la diversidad del alumno Madrid. Narcea Información en la Red /psico/index.html Revistas Revista de Educación Especial. Archidona (Málaga). Aljibe

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