Documento de trabajo Nº 7/2013

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1 Documento de Apoyo Documento de trabajo Nº 7/2013 PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA Orientaciones para evaluar desempeño del establecimiento en relación a: Cobertura Curricular Gestión Académica e Institucional Resultados de Aprendizaje Departamento de Educación Secretaría Ministerial de Educación Región Metropolitana. 1

2 INSTRUCTIVO Evaluación curricular 2º semestre (Calendario Escolar 2013, artículo 2º, Nº 17). Evaluar el desempeño de escuelas, liceos y colegios de la Región Metropolitana, al finalizar el segundo período del quehacer escolar, es ya una práctica instalada en los procesos de gestión de los mismos. Por eso, el Calendario Escolar, en general y el del año 2013 en especial, lo establece así. Para que los establecimientos educacionales de la Región Metropolitana cumplan a cabalidad su propósito, la SECREDUC pondrá a disposición de Docentes, Jefes Técnicos y Directores (as) un conjunto de matrices que ayudarán a reunir la información necesaria sobre el proceso de enseñar y sobre los resultados del aprendizaje para que efectúen el análisis de los datos y decidan los ajustes y refuerzos a realizar, tanto en las planificaciones como en las prácticas de enseñanza e institucionales. Se ha definido un tiempo los días 26 y 27 de Diciembre- para realizar el análisis de los datos del segundo semestre y del año lectivo, construir las conclusiones pertinentes y, diseñar la planificación del año lectivo Es necesario definir un tiempo anterior a esos días para reunir la información que permitirá efectuar un análisis efectivo fundado en los datos recogidos. Se propone que el jefe técnico organice el proceso de recolección de datos, asignando responsabilidades y tiempos, de tal manera que los días 26 y 27 de Diciembre, los equipos cuenten con la información sistematizada y, así, puedan llevar a cabo el análisis y concluir en los ajustes que convendrá realizar en la enseñanza para mejorar prácticas y resultados en el año Con el fin de apoyar la gestión de esta jornada de evaluación del segundo semestre y de programación del año 2014, la SECREDUC pondrá a disposición de los equipos responsables, a través de su página un conjunto de matrices para recoger la información requerida, desde NT1 de Educación Parvularia a 4º año de Enseñanza Media. Con el mismo fin, en los siguientes párrafos, se entrega una propuesta para organizar el tiempo de preparación y recolección de información: I Tiempo de preparación y recolección de información: 1. Se espera que durante la primera quincena de Diciembre, los docentes de cada asignatura, y de cada nivel, completen la matriz para determinar el grado de cumplimiento de la cobertura curricular durante el segundo semestre. Este proceso termina completando la tabla de síntesis de los datos que fueron recopilados. (ver Documento 7) 2. De la misma manera, se espera que la jefatura técnica del establecimiento complete, durante el mismo período de tiempo, la matriz que intenciona una mirada evaluativa sobre su quehacer específico, es decir sobre las prácticas que constituyen la estructura básica de su función. (ver Documento 9) 3. Se espera además, que los profesores jefes, o encargados de ciclos o jefes de Departamentos o quien designe la dirección de la escuela/liceo/colegio, reúnan, según las tablas que se entregan en Documento 10, la información sobre el rendimiento final de los estudiantes. 4. Finalizada la recopilación de datos y completadas las tablas de resumen que se encuentran en el Documento 8 y en Documento 10 se propone que el equipo de profesores jefes de cada nivel revise la información sobre cobertura y resultados de aprendizaje correspondientes a ese 2

3 nivel y proponga una explicación de la situación para ser conversada en la jornada de evaluación final. 5. Por su parte, la Jefatura Técnica debe resumir y comunicar su proceso de autoevaluación, incluyendo en el análisis cómo pesó esa realidad en lo observado en relación a la cobertura curricular y al rendimiento de los estudiantes. II 1ª parte de la jornada: Evaluación 1. Tiempo para ponerse de acuerdo, por nivel, sobre un diagnóstico claro y pertinente de la situación curricular, de la enseñanza y de los aprendizajes, sobre la base de los datos recopilados y analizados, concluyendo: a. Cuáles son los procesos relacionados a la gestión curricular que hay que cambiar; cuáles los que hay que reforzar b. Cuáles son las prácticas de enseñanza que deben reforzarse y cuáles deben ser modificadas. 2. La jefatura técnica e institucional, por su parte, debe dar cuenta de cuáles serán los procesos y las prácticas propias que va a reforzar y modificar para el año siguiente, según las conclusiones a las que llegó en su proceso de autoevaluación. III 2ª parte de la jornada: Planificación 1. Por nivel y por asignatura diseñar estrategias de planificación para asegurar 100 de cobertura curricular. 2. Determinar en esa planificación los tiempos de evaluación y de reforzamiento de los aprendizajes sobre la base de cada una de las evaluaciones realizadas. 3. La jefatura técnica planifica y comunica su accionar para hacer seguimiento y monitoreo a la cobertura curricular, a las prácticas de desempeño en aula, a los procesos y tiempo de evaluación y a los procesos de reforzamiento de los aprendizajes. 3

4 Presentación. Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades pasa por mejorar la enseñanza que se imparte en ellos. Implica, además, establecer, institucional e individualmente, un hábito de planificar el proceso/acción de enseñar y de revisar lo hecho, evaluarlo y decidir mejoras a lo realizado. Es decir, se trata de instituir una cultura del mejoramiento continuo en las escuelas y liceos, que afecte, por una parte, al desempeño en aula y, por otra parte, a las prácticas de gestión institucional y técnica. La Secretaría Regional Ministerial de Educación de la Región Metropolitana de Santiago ha promovido e incentivado, desde hace ya varios años, al final de cada semestre lectivo, la realización de jornadas con el fin de evaluar el período correspondiente, y ha entregado Orientaciones para realizarlas. Así también, en el Calendario Escolar ha establecido fechas determinadas para efectuar esas jornadas. En el contexto de ese esfuerzo continuado, el Departamento de Educación entrega hoy día orientaciones para realizar, la evaluación curricular del segundo semestre y la planificación curricular del año 2014, como lo indica la Resolución Exenta Nº 3837/2012, que fija calendario escolar 2013 para la región Metropolitana de Santiago, en su artículo 2º décimo séptimo hito. Las Orientaciones que ahora se presentan se fundamentan en los siguientes criterios: a. Cuando un estudiante ha desarrollado e incorporado los Objetivos de Aprendizaje, u O.F/CMO, se dice que logró aprender; lo que, medido y cuantificado, construye evidencia; se concluye, entonces, que existe una estrecha correlación entre logro de aprendizaje y la cobertura curricular que cada profesor y cada escuela/liceo alcanzan. b. Para una institución orientada efectivamente al logro de aprendizajes de calidad por parte de los estudiantes, será imperioso monitorear sistemáticamente la cobertura curricular con el fin de evidenciar el grado de avance que han logrado en la materia, los déficits que aparecen y determinar, en consecuencia, procesos y prácticas de mejoramiento de la enseñanza y de reforzamiento del aprendizaje. Implementar el currículum nacional, prescrito para todos los niveles y modalidades de enseñanza, consiste en un sistema interconectado de acciones, que da sentido a la institución escolar, y que se estructura sobre la base de sus componentes esenciales; se propone, en consecuencia, los siguientes tres focos para recoger información acerca de ellos, analizarlos y sacar conclusiones de mejoramiento: 1. Planificar, a nivel de aula y de la institución, y enseñar 100 de los Objetivos de Aprendizaje (u OF/CMO), asegurando cobertura curricular, 2. Reflexionar y ajustar los procesos de planificación, prácticas de enseñanza y de reforzamiento para que superen las brechas entre el currículum prescrito y el aprendido y, 3. Medir los logros de aprendizaje, evidenciando las brechas entre currículum planificado, enseñado y aprendido. De donde siguen los siguientes focos para evaluar: 4

5 el nivel de cobertura curricular expresada en porcentajes de objetivos efectivamente ; el nivel de desarrollo de las prácticas de planificación, análisis del proceso de enseñanza y retroalimentación al docente por Jefatura Técnica; y, los resultados de la enseñanza en el período. Reforzamos, de esta manera, el foco histórico de la SECREDUC y del Departamento de Educación: fortalecer la profesionalización del quehacer docente, institucional y técnico de los responsables de los establecimientos que imparten enseñanza parvularia, básica y media en la región. Evaluación semestral del desempeño de la institución relativo a los procesos de enseñar y aprender. 1. Se trata, primero, de recoger información acerca del efectivo desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en el aula, sobre la base de la planificación de los profesores y de las clases realizadas. Porque, en Chile, en contexto escolar, enseñar significa desplegar en el aula las acciones de asesoría y apoyo para que los estudiantes desarrollen e incorporen, o integren, los objetivos de aprendizaje. Documento 7: presenta unas matrices para recoger datos relativos a la planificación de la enseñanza de los objetivos y a las clases realizadas. Documento 8: presenta un resumen de la cobertura curricular 2. En segundo lugar, el trabajo se orienta a recoger información acerca de las prácticas de la jefatura técnica y de la dirección del establecimiento en relación a la planificación, seguimiento y control de la cobertura curricular. Documento 9 presenta matrices para consignar esa información. 3. En tercer lugar, se trata de recoger información sobre los resultados de la enseñanza, medida sobre la base de lo aprendido por los estudiantes. Documento 10 presenta matrices para recoger datos al respecto, ordenarlos y permitir su análisis. 5

6 Matrices Para recoger datos relativos a la planificación de la enseñanza de los objetivos y a las clases desarrolladas, información que da cuenta del efectivo desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en el aula, sobre la base de la planificación de los profesores y de las clases realizadas. 6

7 Herramientas Para medir la Cobertura Curricular SEGUNDO SEMESTRE 2013 Es necesario y pertinente, evidenciar la relación entre Currículum prescrito y Currículum planificado, por cada nivel Educación Parvularia, Básica, y Media, según las Bases Curriculares y los Programas que, para apoyar la planificación, organizan los en 4 Unidades anuales, asignándoles tiempo para su desarrollo. Las siguientes matrices presentan los correspondientes al segundo semestre, registre la presencia de ellos en la planificación del profesor y en el libro de clases con un SI o NO, según corresponda, además, registre un porcentaje del nivel de desarrollo de los PRIMER AÑO EDUCACIÓN BÁSICA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Currículum prescrito: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. Objetivos de Aprendizaje por Unidad Unidad 3: Objetivos de Aprendizaje 1. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu. (OA 4) Currículum planificado: Objetivos de Aprendizajes () presentes en la planificación: de 2. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aun- que se autocorrijan en algunas ocasiones respetando el punto seguido y el punto aparte leyendo palabra a palabra (OA 5). 3. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos visualizar lo que describe el texto (OA 6) 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas historias breves textos con una estructura predecible (OA 7) 5. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué) recreando personajes a través de distintas ex- presiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura (OA 8) 6. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad. (OA 9) 7

8 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura (OA 10) 8. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. (OA 14) 9. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando información o narrando un evento relacionado con el tema incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho utilizando un vocabulario variado pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible manteniendo una postura adecuada (OA 23) Unidad 4: Objetivos de Aprendizaje 10. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aun- que se autocorrijan en algunas ocasiones respetando el punto seguido y el punto aparte leyendo palabra a palabra (OA 5) 11. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos visualizar lo que describe el texto (OA 6) 12. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas historias breves textos con una estructura predecible (OA 7) 13. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué) recreando personajes a través de distintas ex- presiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura (OA 8) 14. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad. (OA 9) 15. Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura (OA 10) 16. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. (OA 14) 17. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, de 8

9 desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género. (OA 20) 18. Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. (OA 25) Objetivos en relación a las Actitudes: 19. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. de 20. Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan. 21. Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. 9

10 PRIMER AÑO EDUCACIÓN BÁSICA CIENCIAS NATURALES Currículum prescrito: CIENCIAS NATURALES Objetivos de Aprendizaje por Unidad Unidad 3: Objetivos de Aprendizaje 22. Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. (OA 8) 23. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua. (OA 9) 24. Diseñar instrumentos tecnológicos simples considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos. (OA 10) Currículum planificado: Objetivos de Aprendizajes () presentes en la planificación: de Unidad 4: Objetivos de Aprendizaje 25. Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. (OA 11) 26. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. (OA12) de Objetivos en relación a las Actitudes: 27. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. 28. Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. 29. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común. de 10

11 PRIMER AÑO EDUCACIÓN BÁSICA HISTORIA Currículum prescrito: HISTORIA Objetivos de Aprendizaje por Unidad Unidad 3: Objetivos de Aprendizaje 30. Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares. (OA Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el océano Pacífico, su región, su capital y su localidad.(oa 9) 32. Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros). (OA 10) 33. Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros.(oa 7) 34. Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.(oa 14) Currículum planificado: Objetivos de Aprendizajes () presentes en la planificación: de Unidad 4: Objetivos de Aprendizaje 35. Reconocer los símbolos representativos de Chile (como la bandera, el escudo y el himno nacional), describir costumbres, actividades y la participación de hombres y mujeres respecto de conmemoraciones nacionales (como Fiestas Patrias, Día del Descubrimiento de dos mundos y Combate Naval de Iquique), y reconocer en ellos un elemento de unidad e identidad nacional.(oa 5) 36. Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales típicos, música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.(oa 6) 37. Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros.(oa 7) 38. Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan, y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de niños chilenos.(oa 12) de 11

12 39. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: - el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.) - la empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.) - la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y sala de clases, cuidar sus pertenencias y la de los demás, cuidar los espacios comunes, etc.) (OA 13) 40. Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.(oa 14) 12

13 PRIMER AÑO EDUCACIÓN BÁSICA MATEMATICA Currículum prescrito: MATEMATICA Objetivos de Aprendizaje por Unidad Unidad 3: Objetivos de Aprendizaje 41. Demostrar que comprende la adición y la sustracción de números de 0 a 20 progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de manera manual y/o usando software educativo representando el proceso en forma simbólica creando problemas matemáticos y resolviéndolos (OA 9) 42. Demostrar que la adición y la sustracción son operaciones inversas de manera concreta, pictórica y simbólica. (OA 10) 43. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictórica y simbólica del 0 al 20, usando el símbolo igual (=). (OA 12) 44. Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia delante y atrás completar 10 dobles (OA 7) 45. Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo, corto. (OA 18) 46. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas y pictogramas. (OA 19) Currículum planificado: Objetivos de Aprendizajes () presentes en la planificación: de Unidad 4: Objetivos de Aprendizaje 47. Demostrar que comprende la adición y la sustracción de números de 0 a 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20, con dos sumandos: usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de manera manual y/o usando software educativo representando el proceso en forma simbólica resolviendo problemas en contextos familiares creando problemas matemáticos y resolviéndolos (OA 9) 48. Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia delante y atrás completar 10 dobles (OA 7) 49. Identificar y dibujar líneas rectas y curvas. (OA 15) 50. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas y pictogramas. (OA 19) de Clases de 13

14 51. Construir, leer e interpretar pictogramas. (OA 20) 52. Describir la posición de objetos y personas con relación a sí mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje común (como derecha e izquierda). (OA 13) Objetivos en relación a las Actitudes: 53. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. 54. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa 55. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. 56. Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas. de Clases de 14

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