Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Guía didáctica

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1 Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Guía didáctica 6 o

2 Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Guía didáctica NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile 2013

3 Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Guía Didáctica 6 o MINISTERIO DE EDUCACIÓN NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA 2013

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5 MÓDULO Nº 3: EL MIEDO TIENE LA PALABRA PRESENTACIÓN En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educación Básica pone a disposición del sistema escolar una serie de módulos didácticos para apoyar la implementación curricular en diversos cursos y asignaturas de la educación básica. Los módulos didácticos constituyen un recurso pedagógico orientado a apoyar la labor de la escuela en las prácticas de planificación y evaluación escolar, modelando la implementación efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los módulos didácticos presentan la siguiente estructura: Guía didáctica: consiste en un recurso para el docente que contiene orientaciones didácticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de clases. Además, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas. Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrollan algunas de las actividades señaladas en los planes de clases de los docentes, y dan cuenta de una forma de presentar los desafíos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el módulo. Evaluación: consiste en instrumentos de evaluación con sus respectivas pautas de corrección y orientaciones que evalúan los objetivos de aprendizaje desarrollados en el módulo. Cabe señalar que los módulos propuestos constituyen un modelo de implementación y no dan cuenta por sí mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cobertura curricular parcial, que los(as) docentes deberán complementar con sus propias planificaciones y propuestas didácticas. De este modo a través de los recursos pedagógicos mencionados, el Nivel de Educación Básica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo pedagógico, docentes y estudiantes de establecimientos de educación básica en el proceso de implementación curricular en vistas al mejoramiento de la calidad de la educación. Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía didáctica / 3

6 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6 BÁSICO DESCRIPCIÓN DEL MÒDULO El Módulo 3 se centra en la temática del miedo, con un tratamiento adecuado para los estudiantes de 6 año básico. Por ello todas las lecturas seleccionadas para este período abordan este tema. Para este efecto en este módulo se utilizan, cuentos, poemas e historietas. Se busca que los estudiantes desarrollen la comprensión y producción de distintos tipos de textos, literarios y no literarios. En este sentido, se intenciona el trabajo con las distintas habilidades ligadas a la lectura, desarrollando la búsqueda de la información literal e inferencial, que permite alcanzar la reflexión o juicio crítico en torno a los textos leídos, a fin de que los estudiantes puedan llegar a ser lectores autónomos, capaces de sintetizar y evaluar diversos tipos de textos. Desde el punto de vista de la escritura formal, se trabaja el uso de coma en los textos escritos. En este módulo, además, se focalizará el trabajo en los siguientes aprendizajes de carácter permanente: q Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. (OA 9) q Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor poemas mitos y leyendas capítulos de novelas (OA 23) q Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto (OA 1) q Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. (OA 10) 4 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía didáctica

7 MÓDULO Nº 3: EL MIEDO TIENE LA PALABRA q Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves contextuales raíces y afijos preguntar a otro diccionarios, enciclopedias e internet (OA 12) q Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc. (OA 13) q Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. (OA 19) q Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. (OA 30) q Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros saludar preguntar expresar opiniones, sentimientos e ideas otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso (OA 28) Para el logro de estos aprendizajes y aquellos que se encuentran más adelante en la matriz, se privilegiaron actividades de carácter individual. Si usted lo estima conveniente puede modificar algunas de ellas, a fin de favorecer el trabajo entre pares. De lo contrario, también puede seleccionar tutores rotativos que lo puedan acompañar en el proceso de monitoreo con sus compañeras y compañeros. De acuerdo a la realidad de su grupo curso, puede implementar modificaciones metodológicas, tales como: q Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que puedan potenciar sus distintas habilidades, favoreciendo los aprendizajes de todos. q Potenciar la escritura, revisión y edición de los textos en parejas o grupos, a fin de optimizar el proceso de aprendizaje de la producción de textos. Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía didáctica / 5

8 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6 BÁSICO q Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro o eco, a fin de mejorar la fluidez lectora necesaria para favorecer la comprensión de los textos. No olvide que es fundamental retroalimentar constantemente el trabajo de los estudiantes, no solo desde el monitoreo individual, sino también desde la verbalización de las estrategias utilizadas para comprender o producir los textos, y desde la búsqueda y explicitación de las marcas textuales que permiten el acceso a las habilidades de orden superior. 6 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía didáctica

9 Cuadro sinóptico de OA e Indicadores del Módulo OBJETIVO DE APRENDIZAJE Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos de autor historietas poemas (OA 3) INDICADORES DE EVALUACIÓN Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven interpretando el lenguaje figurado presente en el texto expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto (OA 4) Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen. Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman ciertas decisiones, a partir de información presente en el relato. Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica. Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en su lugar. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o una actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos. Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maquetas u otras expresiones artísticas. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. (OA 16) Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: expresan una postura sobre un personaje o una situación de un texto leído fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que destacan qué aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por qué es relevante esa información. Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica / 7

10 OBJETIVO DE APRENDIZAJE Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación (OA 18) Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de: coma en frases explicativas coma en presencia de conectores que la requieren (OA 22) Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos extrayendo y registrando la información relevante INDICADORES DE EVALUACIÓN Incluyen la información registrada en la organización previa. Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto. Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesión del texto. Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas acortando o combinando oraciones para que el texto sea más fluido eliminando o reubicando ideas Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta información Reescriben sus textos: revisando la concordancia de persona y número corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador. Añaden coma en sus textos cuando es necesario. Explican por qué usaron coma en una determinada oración. Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación. Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. Comentan imágenes de los textos vistos. Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en clases. 8 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica

11 OBJETIVO DE APRENDIZAJE formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra comparando información dentro del texto o con otros textos formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado identificando diferentes puntos de vista (OA 24) Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura (OA 27) INDICADORES DE EVALUACIÓN Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado. Registran información de un texto escuchado que les sirva para un determinado propósito. Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. Emiten una opinión sobre un aspecto del texto leído y la fundamentan. Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, información aprendida en los textos vistos o escuchados en clases. Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases. Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo. Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el tema sobre el que se dialoga. Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro. Destacan ideas dichas por otros. Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo. Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos. Indican en qué están dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo. Aceptan propuestas de otras personas. Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema. Buscan una solución alternativa cuando no logran llegar a acuerdos. Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica / 9

12 PLAN DE CLASE Nº 1 Objetivos de la clase: Leer y comprender el cuento Los animales y el miedo. Aplicar estrategias de claves contextuales para determinar el significado de las palabras. INICIO / 15 minutos Pida que observen las imágenes de los animales de la Actividad 1: conejo, elefante, tigre y león. Comente con ellos las características de estos animales y céntrese en la conversación en torno a cuál de ellos es más valiente. Liste en el pizarrón las razones o argumentos que dan para sustentar su opinión. Motive la lectura de esta sesión: Los animales y el miedo, preguntándoles cuál de esos animales puede sentir miedo y por qué. Realice predicciones a la lectura, anticipando hechos que podrían ocurrir. Pregunte qué tipo de texto creen que leerán y luego de escucharles, destaque las razones por las que este será un texto narrativo literario. Cuente el objetivo de la clase. DESARROLLO / 55 minutos Invite a leer el texto. Se sugiere, realizar la lectura modelada del cuento. Comience la lectura, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciación, las pausas, la velocidad y el ritmo. Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores. Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura en voz alta. Finalizado el primer párrafo deténgase en la palabra chacal, para ver si ellos comprendieron que era un animal. La RAE lo define como: Mamífero carnívoro de la familia de los Cánidos, de un tamaño medio entre el lobo y la zorra, parecido al primero en la forma y el color, y a la segunda en la disposición de la cola. Vive en las regiones templadas de Asia y África. Es carroñero y de costumbres gregarias. Posteriormente recuerde el concepto de sustantivos colectivos, a raíz de manada y pregunte por el de aves (bandada), perros (jauría), chanchos (piara), etc. Finalizada la lectura verifique las hipótesis realizadas en torno al tipo de texto que leerían, enfatizando que no es un error el no haber acertado. Formule preguntas literales, tales como: cuántos conejos eran? Cómo se sintieron los conejos? O inferenciales, tales como: por qué los animales siguieron al león, a pesar de estar asustados? Dé tiempo para que los(as) estudiantes organicen sus respuestas. Pida que formulen preguntas sobre lo leído y anime al curso para que escuchan atentamente las respuestas de los demás. Realice con ellos el primer ejercicio de la actividad 3, a fin de modelar el procedimiento. Deténgase en la imagen de un corazón encogido, enfatizando cómo se sentirían ellos si estuviera así. Pregúnteles en qué momentos ellos se 10 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica

13 han sentido así. Consensúe con ellos el significado de esta expresión y escríbalo en el pizarrón, a fin de que todos lo copien ejemplificando con experiencias personales. Pida sinónimos que puedan reemplazar esta expresión. Motive el mismo trabajo con las otras expresiones destacadas, incentivando a que observen las claves que entrega el contexto de la historia. Por ello es importante que ubiquen la oración dentro del cuento, para extraer la información necesaria para comprender el significado. Revise en voz alta cada uno de los ejercicios de la Actividad 3, a fin de que todos corrijan su material. Una vez que hayan consensuado una definición, escríbala en la pizarra y solicite que den sinónimos para esta expresión. Reflexione con el curso en torno a cómo se puede extraer el significado de una palabra sin acudir al diccionario. Pídales que listen estrategias tales como: leer alrededor de la expresión; analizar la palabra, como en el caso de incrédulo, en que se utiliza la información del prefijo in (no o sin), etc. Pida que escriban en sus cuadernos las estrategias utilizadas para extraer el significado de una palabra o expresión. Pida que registren en un Papelógrafo las palabras nuevas que aprenderán en este período. CIERRE / 15 minutos La Actividad 4 permite cerrar la clase, a partir de una pregunta de juicio crítico, en la que el estudiante debe evaluar si la opinión formulada en la Actividad 1, antes de la lectura, se ratificó después de leer el texto; esto es, si el animal seleccionado en la estrategia previa fue efectivamente el más valiente. El foco en esta actividad no está en la coincidencia de la respuesta 1 y 3, sino en la argumentación que utiliza para demostrar si el animal fue valiente o no. Por ello podría haber dos respuestas válidas: Sí o No. Es importante que lea varias respuestas, aunque sean coincidentes, porque lo valioso es analizar las razones dadas. Verifique con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesión se cumplieron y analice las razones por las que esto ocurrió. TAREA PARA LA CASA Narrar a sus familiares el cuento Los animales y el miedo. Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica / 11

14 PLAN DE CLASE Nº 2 Objetivos de la clase: Profundizar la comprensión del cuento leído la clase anterior. Aplicar estrategias para la comprensión local y global del cuento leído. INICIO / 15 minutos Invite a compartir su experiencia al narrar el cuento a sus familiares. Pídales que expresen las impresiones acerca de Los animales y el miedo: Les gustó el cuento? Qué parte les gustó más? Pregunte por las palabras o las expresiones aprendidas gracias a la lectura. Pregunte qué tipo de texto leyeron la clase anterior, pidiendo argumentos para su respuesta, tales como: era una historia, había personajes, etc. Copie la tabla de la Actividad 1 en el pizarrón y pida a algunos estudiantes que la completen con los personajes más importantes del cuento. Es muy importante destacar el papel de cada uno de ellos en la historia, por lo que deben explicar cuál fue su participación dentro de la historia. Comience por los conejos y modele el procedimiento a seguir. Luego motive la Actividad 2, recordando que los adjetivos son aquellas palabras que permiten dar a conocer las cualidades o defectos de las cosas, personas o lugares. Revise la actividad en el pizarrón, escribiendo algunos adjetivos mencionados. Aproveche esta oportunidad para buscar sinónimos y antónimos de los adjetivos mencionados. Por ejemplo: los conejos son miedosos, es decir, temerosos, asustadizos, cobardes, etc. Entonces, los conejos no son valientes, temerarios, osados, etc. Destaque las diferencias existentes entre los conejos y el león, preguntándoles cómo influyen estas diferencias en la historia. Cuente el objetivo de la clase. DESARROLLO / 55 minutos Si es necesario y si el tiempo lo permite, promueva la relectura del cuento en voz alta, destacando la importancia del volumen y la fluidez para la comprensión del texto. Para reforzar los contenidos acerca de la estructura del cuento acuda al texto escolar. Invite a realizar la Actividad 3, en la que se formulan preguntas que favorecen la comprensión. Monitoree el trabajo recordándoles la importancia de volver al texto cuando sea necesario y destaque el trabajo con las marcas textuales, es decir, con aquellas pistas que permiten responder correctamente las preguntas y, por lo tanto, comprender el texto. Las respuestas correctas son: un fruto rosado que cayó de golpe al agua. una supuesta bestia horrible. con tranquilidad, curiosidad y valentía. Porque es el rey de la selva. 12 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica

15 La Actividad 4 apunta a la comprensión global del texto, por lo tanto, se espera que los estudiantes dibujen el fruto rosado cayendo de golpe al agua. Monitoree el trabajo y si algunos dibujan una bestia horrible, deténgase y pídales que busquen pistas para determinar por qué no es una bestia, aclarando el error de comprensión. La Actividad 5 recupera la estructura del cuento, a fin de establecer los acontecimientos fundamentales en el inicio, el desarrollo y el desenlace del cuento. Revise la actividad, leyendo varios inicios, a fin de destacar que los acontecimientos deben ser los mismos, aunque se pueden verbalizar de distinta manera. Así es como lo clave en el inicio es que seis conejos se asustaron por la caída de un fruto en el agua y creyeron que era un animal horrible. CIERRE / 15 minutos La Actividad 6 permite cerrar la clase y la comprensión global del texto, al abordar la reflexión crítica del cuento, desde la enseñanza que se puede extraer de su lectura. Para una mejor comprensión, relea el último párrafo del cuento. Pida a varios estudiantes que lean sus respuestas, deteniéndose en la actitud que se debe tener ante el miedo. Estimule el relato de diversas situaciones en que ellos se hayan sentido como los conejos o como el león. Converse con ellos acerca de que todas las personas podemos sentir miedo o ser valientes en distintas situaciones. Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió. TAREA PARA LA CASA Contarles a sus familiares qué aprendieron a partir de la lectura del cuento Los animales y el miedo. Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica / 13

16 PLAN DE CLASE Nº 3 Objetivos de la clase: Comprender la infografía Anatomía del miedo. Incorporar palabras nuevas en sus textos orales o escritos. INICIO / 15 minutos Recordar lo aprendido en la lectura Los animales y el miedo, compartiendo parte de sus conversaciones con los familiares. Dibuje la tabla de la Actividad 1 en el pizarrón, a fin de que puedan completar una como curso. Aproveche esta instancia para analizar los datos extraídos, como por ejemplo: cuáles son las cosas que con mayor frecuencia causan miedo, cuáles son los síntomas más comunes del miedo y cuáles son los mecanismos que permiten calmar esta situación. Promueva el diálogo cercano y respetuoso, a fin de que todos puedan participar con confianza. Motive la Actividad 2, preguntándoles qué es una infografía y dónde las han visto y leído. Escriba la palabra infografía en el pizarrón y pida que deduzcan su significado, a partir del análisis estructural de la misma, esto es: Info grafía. Destaque que este tipo de textos incluye información escrita y visual, por ello la disposición de los elementos también es importante. Enfatice su función referencial centrada en la entrega de información, de carácter más esquematizado o sintético. Recuerde que este es un texto discontinuo, por lo que se puede leer en un orden diferente. Cuente el objetivo de la clase. DESARROLLO / 55 minutos Invite a leer y acuerde con ellos por dónde comenzarán la lectura. Lea el título y el primer párrafo. Luego, ceda el turno a quienes quieran leer. Procure dar participación a la mayoría. Si es pertinente, pida que lean nuevamente el texto de manera individual. Luego de leer los miedos más comunes, analice si coinciden con los escritos en la tabla de la Actividad 1, chequeando el listado. Al leer la sección Qué pasa cuando te asustas?, corrobore si son semejantes a los síntomas mencionados en la tabla anterior. Formule preguntas que permitan la comprensión y adquisición de palabras nuevas, tales como: qué significa: se secreta adrenalina para dar más energía al cuerpo, los vellos corporales se erizan, las pupilas se dilatan para ver mejor? Recuerde el trabajo con las estrategias para extraer el significado contextual de las palabras nuevas. Luego incorpórelas al papelógrafo de las palabras nuevas. Como actividad de ampliación, indague los conocimientos en torno a cuántos son los latidos normales por minuto o cuáles son las funciones del sistema inmunológico. Aproveche la biblioteca como una fuente de saberes y propicie la investigación en torno a estas temáticas. 14 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica

17 La Actividad 3 apunta al incremento del vocabulario. Es muy importante completar la primera columna y luego corroborarla con el uso del diccionario. Revisen en conjunto esta actividad para posibilitar la confianza en el trabajo de comprensión de palabras nuevas. La Actividad 4 se sustenta en el trabajo anterior, pues exige que demuestren la comprensión global del texto, a partir de la pregunta de reflexión y juicio crítico en que deben evaluar si el texto responde a las características de una anatomía: análisis o examen minucioso de algo. Las Actividades 5 y 6 permiten el incremento de vocabulario. Para esto acudan a la biblioteca como fuente de investigación y aprendizaje. Revise en voz alta cada uno de los ejercicios de estas actividades, a fin de que todos corrijan su material. Las respuestas esperadas son: Nombre de la fobia o miedo Acrofobia Nictofobia Glosofobia Aerofobia Brontofobia Ablutofobia Belonefobia Cinofobia Definición Miedo a las alturas Miedo a la oscuridad Miedo a hablar en público Miedo a los vuelos en avión Miedo a las tormentas Miedo al agua Miedo a las agujas Miedo a los perros Reflexione con ellos en torno a qué significa el sufijo fobia. CIERRE / 15 minutos La Actividad 7 permite cerrar la clase, a partir de dos preguntas: una de síntesis de la información, en la que el estudiante debe resumir qué ha aprendido en torno al miedo, y otra de conclusiones en torno a la lectura, en la que debe abordar la temática desde la apreciación personal. Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió. TAREA PARA LA CASA Contarles a sus familiares los distintos tipos de miedos que existen y conversar con ellos si conocen otros que no estén mencionados en el texto. Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica / 15

18 PLAN DE CLASE Nº 4 Objetivos de la clase: Disfrutar y comprender textos literarios narrativos y poéticos. Conversar respetuosamente acerca de los temas de las obras leídas. INICIO / 15 minutos Invite a socializar la tarea; registre en el pizarrón los posibles nuevos miedos que las familias hayan incorporado. La Actividad 1 apunta al desarrollo del pensamiento divergente, destacando las diferentes maneras de expresar un concepto, en este caso, de la noche. Aquí resulta interesante comparar las distintas percepciones que se reflejan en los colores y las formas: una noche más sombría, más terrorífica, alegre o cálida. Motive la Actividad 2, con estrategias previas de anticipación, preguntándoles qué tipo de texto será uno cuyo título es La noche. Pídales que argumenten su respuesta. Cuente el objetivo de la clase. DESARROLLO / 55 minutos Invite a leer silenciosamente el texto. Luego, léalo en voz alta, modelando un relato fluido y otorgando distintos énfasis según el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregúnteles si les gustó el texto y por qué. Verifique las hipótesis realizadas en torno al tipo de texto que leerían, enfatizando que no es un error el no haber acertado. La Actividad 3 se refiere a la comprensión del texto, por ello al revisar la respuesta, pídales marcas textuales que la demuestren. La respuesta esperada es conmovido y su marca textual es: la noche me conmueve o esta es una hora de conmoción espiritual. Para realizar la Actividad 4, usted puede modelar la expresión con un hilo en tensión, a fin de que ellos puedan inferir qué significa que el alma parezca un hilo en continua tensión. En esta actividad es muy importante que ellos conversen respetuosamente acerca de situaciones en las que se han sentido así. Recuerde estimular el respeto por los turnos de habla y el favorecimiento de un clima acogedor y de confianza. La Actividad 5 se centra en el uso de la coma en enumeraciones, a partir de los ejemplos dados. Destaque que al final puede reemplazarse la última coma por el conector y. Invítelos a producir oraciones similares relativas a diversos temas, con los encabezados: Me gusta o No me gusta Como estrategia previa a la lectura del poema, en la Actividad 6 pregunte qué significará fantasmería. Utilice la clave fónica de palabras que suenen parecido, para llegar a los fantasmas. Pregunte qué implicará la frase: Al ritmo de rap. Lea el poema en voz alta, modelando aspectos de fluidez y entonación. Recuerde que la lectura de poemas requiere de un énfasis especial, por lo que se deben respetar los ritmos marcados por los versos y sus pausas. 16 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica

19 Añada expresión de suspenso ante la temática y otorgue un ritmo especial a la estrofa que se repite como un estribillo. Una vez finalizada la lectura, pida que por fila lean una estrofa en voz alta, expresando a través de la voz lo que se presenta en los versos. Pregunte: Cuál es el objeto inspirador u objeto lírico de este poema? (Los fantasmas). Qué sentimientos se expresan? (Tranquilidad ante los fantasmas). Si es necesario, refuerce los contenidos asociados a los textos poéticos utilizando el Texto escolar. La Actividad 7 desarrolla la comprensión del poema. Para la revisión de las respuestas pida que busquen las marcas textuales que las sustentan. Comenten. CIERRE / 15 minutos La Actividad 8 permite cerrar la clase desde la comunicación oral, intencionando una conversación en torno al tema de los fantasmas. Si su curso lo prefiere, no realice solo una conversación, sino que promueva un debate en torno a las posturas dicotómicas: existen o no existen los fantasmas. Lo ideal es que se logre un clima de confianza en el que se logre la participación de la mayor parte de los estudiantes, por ello promueva el comentario de aquellos que se mantienen más silenciosos. Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió. TAREA PARA LA CASA Leer con fluidez, énfasis y entonación adecuadas el poema Fantasmerías a sus familiares. Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica / 17

20 PLAN DE CLASE Nº 5 Objetivos de la clase: Disfrutar y comprender historietas. Transformar textos narrativos a historietas. INICIO / 15 minutos Socialice qué sintieron al leerles a sus familiares. A fin de corregir posibles dificultades nuevamente lea con ellos el poema. Motive la Actividad 1, con estrategias previas a la lectura, preguntándoles cómo imaginan a un personaje que se llame el Futre. [Texto] [Texto] Futre [Texto] [Texto] Presente los objetivos de la clase. DESARROLLO / 55 minutos Invite a leer silenciosamente la historieta en la Actividad 1. Luego, seleccione dos voluntarios para que realicen la lectura dramatizada de la historieta. A partir de este texto, recupere los contenidos pertinentes al cómic, tales como viñetas o cuadros y la existencia de distintos globos de texto. Deténgase en la viñeta 4, para explicar que la forma de ese globo denota que el personaje está gritando. En la viñeta 5 repare en la existencia de onomatopeyas, tales como Tuc o Ahhhh. Aproveche las viñetas 5 y 6 para detenerse en las líneas y elementos cinéticos que permiten expresar el movimiento de los personajes. Observen con detención al Futre y al mochilero. Observe nuevamente la viñeta 6 para que analicen qué significan los elementos cinéticos presentes y por qué se produjeron. Destaque que el mochilero arranca por la presencia real del Futre. Finalizada la lectura, verifique las hipótesis realizadas en torno al personaje del Futre; analice si se parece o no al personaje de la historieta. 18 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica

21 La Actividad 2 se centra en preguntas literales e inferenciales que permiten ahondar en la comprensión del texto. Las respuestas esperadas son: Pregunta Respuesta En qué viñeta se encuentra la información? Quién fue el primer cliente? Un mochilero En la viñeta 4 Qué ocurre cuando es temporada alta en la montaña? Quiénes son los clientes preferidos del Futre? Cómo demuestra el personaje que es el Futre? Se llena de mochileros, picniqueros, domingueros, motoqueros y basureros. Viñeta 1 Los mochileros Viñetas 1 y 2 Sacándose la cabeza Viñeta 5 Qué ocurrió con el cliente? Se asustó y se arrancó Viñetas 5 y 6 La Actividad 3 permite el desarrollo de la inferencia a partir de la historieta leída, por ello deberán responder que la leyenda del Futre habla de un personaje sin cabeza que aterroriza a los mochileros y otros que van de vacaciones a ese sector. Del mismo modo, se busca la comprensión de la expresión difunden mi leyenda de fogón en fogón, apuntando al relato oral de historias alrededor de una fogata. Termine la conversación acerca del lado humorístico de esta historieta. Si el tiempo y el interés de los estudiantes lo permite, promueva una ronda de relatos sentados en círculo en la sala. Allí los estudiantes podrán compartir leyendas leídas o escuchadas. Promueva un ambiente grato y de respeto para el relato oral. Recuérdeles que es muy importante utilizar un volumen adecuado para ser escuchado y matizar la historia con cambios de voz, entonación y velocidad, a fin de cautivar al auditórium. CIERRE / 15 minutos La Actividad 4 permite cerrar la clase desde la lectura comprensiva de un microcuento, a fin de producir una historieta a partir de él en las viñetas dadas. Termine la clase presentando o publicando distintas versiones de Un creyente, a fin de mostrar diversas creaciones originadas en un mismo texto. Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió. TAREA PARA LA CASA Relatar a sus familiares la historieta El Futre y mostrar aquella creada por ellos. Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica / 19

22 PLAN DE CLASE Nº 6 Objetivo de aprendizaje: Sintetizar la información de los textos leídos. INICIO / 15 minutos Socialice qué comentaron los familiares ante la historieta contada. La Actividad 1 es una estrategia previa a la lectura, que permite indagar en los conocimientos o experiencias existentes en torno a cómo calmar los miedos. Registre las respuestas de los estudiantes en el pizarrón, utilizando un organizador como el siguiente: [Texto] [Texto] Recetas Caseras [Texto] [Texto] Presente los objetivos de la clase. DESARROLLO / 55 minutos Invite a leer en voz alta el texto Poseídos por el miedo. Para esto comience usted con una lectura modelada del primer párrafo. Enfatice adecuadamente las interrogaciones a fin de marcar el uso de la pregunta retórica, esto es, la pregunta que no espera respuesta. La lectura fluida y bien enfatizada de este párrafo puede resultar como un elemento motivador y atractivo para continuar leyendo. Alterne los lectores en su curso, invitando a diversos estudiantes. Después del tercer párrafo pregunte si alguno de ellos conoce las muñecas que se describen; pregúnteles qué sensación les provocan. Después del quinto párrafo invítelos a relatar situaciones en las que hayan sido valientes valientes o hayan sentido alguien-algo-ahí-atrás. Al finalizar la lectura verifique si las recetas caseras registradas en la Actividad 1 coinciden con las que el texto menciona. 20 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica

23 La Actividad 4 permite el desarrollo de la inferencia y del incremento de vocabulario, a partir del análisis de las expresiones destacadas. Comenten las respuestas. Recuerde volver al texto con ellos, a fin de destacar las marcas textuales que permiten llegar a esas inferencias. La Actividad 5 permite la síntesis de la información presente en el texto. Para ello le sugerimos seguir los pasos que se detallan a continuación: Numerar los párrafos Leer silenciosamente el párrafo 1 y responder la pregunta: Cuál es la finalidad de este párrafo? Leer silenciosamente el párrafo 2 y responder la pregunta: Qué hemos experimentado todos alguna vez? Leer silenciosamente el párrafo 3 y responder la pregunta: Qué ocurre cuando estamos sugestionados? Leer silenciosamente el párrafo 4 y responder la pregunta: Qué hacemos cuando estamos sobresaltados? Leer silenciosamente el párrafo 5 y responder la pregunta: Qué hacemos cuando somos valientes valientes? Leer silenciosamente el párrafo 6 y responder la pregunta: Para qué usamos las recetas caseras? Luego del trabajo anterior, que potencia la detección de las ideas principales, están preparados para resolver el ejercicio de síntesis propuesto en la Actividad 5. CIERRE / 15 minutos Revise la Actividad 5, a partir de las siguientes respuestas esperadas: Parte de la estructura del texto Párrafos correspondientes Ideas clave INTRODUCCIÓN Párrafo 1 Sugestionados todo nos asusta. Párrafo 2 DESARROLLO Párrafo 3 Párrafo 4 Presentación del tema del miedo Nos hacemos valientes y decidimos enfrentar los peligros Miedo a lo sobrenatural CONCLUSIÓN Párrafo 5 Precauciones ante el viento Párrafo 6 Buscamos protección en los mayores Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió. TAREA PARA LA CASA Contar a sus familiares las recetas caseras para combatir el miedo que el texto plantea. Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica / 21

24 PLAN DE CLASE Nº 7 Objetivos de la clase: Comprender el texto Breve historia de las historias de terror. Extraer y organizar ideas clave del texto leído. INICIO / 15 minutos Socialice la tarea, conversando acerca de las recetas caseras para combatir el miedo. Elabore un organizador gráfico con aquellas recetas nuevas que los estudiantes pueden haber conocido en la conversación con sus familiares. Utilice un organizador como el siguiente: [Texto] [Texto] Recetas caseras para combatir el miedo Escriba el título del texto en el pizarrón: Breve historia de las historias de terror y realice la Actividad 1. Es muy importante que busquen marcas textuales que permiten inferir que este es un texto informativo, tales como la palabra HISTORIA, que en este caso refiere a la información en torno al tema historias de terror. Realice una estrategia previa a la lectura, preguntando cómo creen que surgen estos relatos. Liste en el pizarrón las hipótesis vertidas, a fin de compararlas al finalizar la lectura. Cuente el objetivo de la clase. DESARROLLO / 55 minutos Inicie la lectura del primer párrafo del texto (Actividad 2), modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciación, las pausas, la velocidad y el ritmo. Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores. Utilice también la lectura coral, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura en voz alta. Terminada la lectura, verifique las hipótesis realizadas y analice si alguna de ellas se cumplió en torno al origen de los relatos de terror. 22 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica

25 Analice el texto, buscando la información clave de este con una tabla como la siguiente. Modele la actividad con el ejemplo. Párrafo Información clave 1. Semejanzas entre el origen de las leyendas y los relatos de terror. Revise con ellos la tabla anterior y defina con ellos la información clave. Antes de realizar la Actividad 3, pregunte en qué párrafo se encuentra la información. Deberían responder párrafo seis. Modele con ellos una temática en el pizarrón y luego revíselo. Temáticas de los relatos de terror invisibilidad transformaciones seres duales bien - mal fantasmas hombres lobo se reflejan en espejos vampiros Completen el mapa conceptual. En la Actividad 4, converse con ellos acerca de películas o libros en los que haya personajes que puedan ejemplificar las temáticas dadas. Invite al relato de algunas historias. Realice la Actividad 5, recordando los usos de la coma aprendidos en este período: enumeración y conectores. Pida que busquen ejemplos en el texto de uso de coma por enumeración. Debería llegar a los siguientes: sedientos de agua, de reposo y de historias niños que se alejan de las casas, padres que no cumplen sus responsabilidades hay ciertas temáticas, ámbitos o personajes en personajes como fantasmas, sombras y entes mediante la presencia de vampiros, bestias, espectros, demonios y de brujos. Cierre / 15 minutos La Actividad 6 permite cerrar la clase, sintetizando la finalidad del texto: informar. En esta oportunidad retome la Actividad 1 destacando que este es un texto informativo. TAREA PARA LA CASA Explicar a sus familiares el origen de los relatos de terror. Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica / 23

26 PLAN DE CLASE Nº 8 Objetivos de la clase: Planificar la escritura de un cuento de terror. Escribir la primera versión del cuento. INICIO / 15 minutos Socialice la tarea y pida que comenten qué opinaron los familiares en torno a los cuentos de terror. Planifique la escritura de un cuento de terror, realizando la Actividad 1. Si las características de su curso y la motivación de los estudiantes así lo requiere, incentive la realización en parejas o tríos de la escritura de este cuento. Recuerde que las temáticas mencionadas son aquellas del texto informativo leído en la clase anterior. Destaque que al seleccionar la temática de inmediato se determinan algunos personajes tipo. Pida que acudan al mapa conceptual de la clase anterior para verificar la correspondencia. Respecto a las pregunta 3 y 4 estimule que utilicen distintos ambientes y destaque la importancia de describirlos, a fin de generar un clima especial en el relato. Planifique además elementos generales, tales como: Acuerde con ellos los tiempos: en esta sesión deberá quedar terminado el primer borrador; en la siguiente, la versión final. Si lo desea, también acuerde la extensión mínima del relato: media página, etc. Delimite, de acuerdo a las características de su colegio y curso, si lo escribirán en forma manuscrita o digital, con o sin ilustraciones, etc. Presente los objetivos de la clase. DESARROLLO / 55 minutos Quién leerá mi cuento? Qué lenguaje usaré? Qué extensión tendrá? En cuánto tiempo lo tendré listo? Cómo lo escribiré? La Actividad 2 permite comenzar la producción de la historia misma, elaborando los acontecimientos centrales: desde el problema hasta la solución; por ello es importante organizarlos esquemáticamente a partir de las etapas del cuento: inicio, desarrollo y desenlace. Recuerde que es muy importante revisar esta actividad antes de iniciar la escritura del primer borrador. Por ello puede monitorear la labor por grupos, o bien, realizar una ronda de lectura de las etapas, a fin de mejorar detalles que favorezcan la escritura posterior. En la Actividad 3 comente la silueta propuesta del texto, que presenta título y cuatro párrafos. Analice con ellos que el primero corresponde al inicio y el problema, los dos siguientes al desarrollo y el último al desenlace. Explique que si lo requieren pueden aumentar la extensión y escribir en sus cuadernos. 24 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica

27 Monitoree el proceso de escritura de la primera versión del relato, acogiendo las preguntas. Recuerde que la escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compañeros, preguntas al profesor o profesora, revisión del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten estas fuentes si es necesario. Apóyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones. CIERRE / 15 minutos Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos cuentos. Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas: Qué etapa de la planificación del relato fue la que más me costó? Cuál fue la más fácil de realizar? Me sirvió planificar la escritura del relato? Para qué? Modifiqué lo planificado? Por qué? Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió. TAREA PARA LA CASA Contarles a sus familiares el cuento que están escribiendo. Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica / 25

28 PLAN DE CLASE Nº 9 Objetivos de la clase: Revisar, reescribir y editar el texto de la clase pasada. Leer en voz alta los textos creados. INICIO / 15 minutos Invite a socializar la tarea para la casa. Comentar lo que opinaron sus familiares del relato que están escribiendo y pregunte si les propusieron algunos cambios o ideas nuevas para complementar lo realizado. Reflexione con ellos acerca de las ventajas que se pueden obtener a partir de las distintas opiniones y sugerencias para mejorar los escritos. Cuente el objetivo de la clase. DESARROLLO / 55 minutos Esta producción escrita deberá ser evaluada a partir de una rúbrica (ver rúbrica al final de este documento). Comente con ellos los indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qué se espera de sus producciones. Inicie la etapa de revisión de los escritos desarrollando la Actividad 1. Para esto puede escribir y explicar la pauta del cuaderno. Solicite que chequen con un Sí o un No cada aspecto. Es conveniente proponer tanto la autoevaluación como la coevaluación, es decir, la revisión individual y la revisión entre compañeros, a fin de tener dos miradas acerca del escrito. Inicie la etapa siguiente de corrección y reescritura, a partir de la realización de la Actividad 2. Promueva el trabajo grupal e incluso el establecimiento de monitores de apoyo para la ortografía. Monitoree el trabajo constantemente, solucionando las posibles dudas y destacando la importancia de comentar con respeto las dificultades. Intencione la revisión con lápiz grafito en el texto, marcando aquello que hay que mejorar y estableciendo la posible corrección. Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, si así lo estableció, con el profesor, o bien, acudiendo a diccionarios. Una vez que la revisión esté realizada inicie la Actividad 3, que enfatiza la etapa de reescritura. Para esto, entregue hojas blancas o con líneas a cada estudiante, para que reescriban el texto. Enfatice la importancia de la presentación de los textos. Destaque la importancia del uso de una letra clara y armónica. Motívelos a mejorar todos los aspectos necesarios y a revisar muy bien su ortografía acentual, puntual y literal. Anímelos a ilustrar el relato, incorporando imágenes pertinentes a los acontecimientos, sin olvidar que el elemento central es el escrito y que siempre debe estar limpio y ordenado. Intencione el uso de la pauta para editar su texto si es necesario. 26 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica

29 Una vez finalizado el trabajo, inicie la Actividad 3 que favorece la socialización de los escritos y potencia la lectura en voz alta. Recuerde que todo texto es escrito para ser leído por alguien y disfrutado por una audiencia. Lea y explique la pauta para la lectura en voz alta propuesta en el Cuaderno de trabajo. Deténgase en el modelado de aspectos tales como: pronunciación adecuada de las palabras, realización de pausas ante distintos signos de puntuación o énfasis en ciertos acontecimientos, utilizando cambios de tono o velocidad. Repare en la importancia de leer con un volumen adecuado, a fin de que toda la audiencia pueda escuchar desde los distintos puntos de la sala. Destaque a distintos estudiantes por sus logros o mejorías en la lectura en voz alta. Una vez terminada la ronda de lectura, de algunos o todos los relatos (dependiendo de cómo se haya desarrollado la actividad en su sala de clases), comience la Actividad 4, que apunta a realizar el comentario de los escritos. Céntrese en la pregunta propuesta: Cuál fue el cuento que más te gustó?, a fin de felicitar el trabajo de los estudiantes. Realice la Actividad 5 en el pizarrón, analizando y clasificando los relatos realizados y leídos, destacando la temática más utilizada. Aproveche esta oportunidad para comentar cuáles serían las razones de esto, por ejemplo, influencia de películas que han visto o libros que estén leyendo. Retire las hojas de escritura para su posterior revisión, utilizando la rúbrica indicada. CIERRE / 15 minutos Motive la realización de la Actividad 6, a fin crear el libro de horror del sexto básico y agrupar los relatos creados. Proponga la clasificación de todos los textos según la temática utilizada y la elaboración de un índice y una portada. Pregunte: qué aprendieron? Qué fue lo que más les gustó? Les resultó muy difícil escribir y editar su propio texto? Qué ventajas tuvo la revisión y corrección de los textos? Recuerde que la escritura debe ser un proceso que implique una práctica constante y guiada para obtener frutos positivos. Pregunte: en qué han mejorado su escritura? Felicite los logros. Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió. TAREA PARA LA CASA Contarles a sus familiares los logros que han tenido tanto en escritura como en lectura en voz alta, estableciendo con ellos metas para mejorar en ambas actividades. Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6 básico / Guía Didáctica / 27