«Carta del enamorado» Juan José Millás

Transcripción

1 1 Nivel: Intermedio a Avanzado Teaching Module for Carta del enamorado «Carta del enamorado» Juan José Millás Estándares Nacionales: Comunicación 1.1, 1.3 Culturas 2.1 Conexiones 3.2 Comunicación 1.1, 1.2, 1.3 Culturas 2.1 Conexiones 3.2 Comparaciones 4.2 Comunicación 1.3 Culturas 2.1 Conexiones 3.1 Comparaciones 4.2 Objetivos: Al acabar la lección, el alumno podrá: discutir y escribir sobre las emociones que pueden sentir los enamorados discutir el cuento «Carta del enamorado» de Juan José Millás en sus diferentes interpretaciones distinguir las diferencias entre las leyes que tratan el suicidio en España y en los Estados Unidos exponer por escrito una solución alternativa al suicidio para los problemas de un enamorado Procedimiento: I. Prelectura: A Información sobre el autor, Juan José Millás, y sobre el cuento «Carta del enamorado» (supplying background knowledge): Se puede poner la transparencia con el dibujo y el texto cubiertos, descubriendo sólo el título y el autor. Explique a los alumnos quién es Juan José Millás; por ejemplo: Juan José Millás, natural de España, es escritor y periodista que también se interesa por el psicoanálisis y la angustia humana frente a la lucha diaria que es la vida. Este cuento forma parte de la colección Microrrelatos 01 de la revista española El País Semanal. B. Actividades breves de orientación (activating background knowledge students have): 1. En grupos de tres o cuatro personas o en una discusión dirigida por el profesor o la profesora, los alumnos discutirán las ideas siguientes: - Qué es una carta? A quiénes escribes cartas tú? -El título de este cuento es «Carta del enamorado». Puedes pensar en algunos enamorados famosos (ficticios o históricos)? Escribieron cartas? A quiénes escriben los enamorados normalmente? Qué escriben?

2 2 - Qué emociones pueden sentir los enamorados? El estado emotivo puede afectar el tono de sus cartas? Cómo? 2. Individualmente o en grupos, los alumnos escribirán una carta desde una de las siguientes perspectivas; explíqueles que tendrán que determinar primero a quién van a escribir sus cartas. ( Ojo! Dígales que esta persona no será el/la amado/a sino otra persona.) Después se pueden compartir las cartas. a. un(a) enamorado(a) feliz b. un(a) enamorado(a) triste y deprimido(a) c. un(a) enamorado(a) desesperado(a) C. Estudio y práctica de vocabulario (supplying background knowledge; practicing contextual guessing of unknown vocabulary; using new vocabulary in context): Muéstreles estas expresiones o en una transparencia o en la pizarra. Pronúncielas para que las repitan, y explíqueles su significado en español. no logran comenzar no comienzan suceder ocurrir juez magistrado de un tribunal 1. Reparta las fichas con la actividad Visualización de ideas o proyéctela en una transparencia. Lea las situaciones en voz alta; los alumnos dibujarán lo que visualizan para cada ejemplo. Deles un límite de dos minutos o menos para cada dibujo, y circule por la clase para mirar los dibujos. Esta actividad sirve para ayudarles a visualizar los conceptos globales evitando que se fijen en una definición para cada palabra. 2. A continuación, los alumnos crearán oraciones con el vocabulario y las compartirán en parejas o con la clase. D. Revisión de gramática (supplying or activating background knowledge): El profesor o la profesora debe repasar brevemente el pretérito perfecto (present perfect) con los alumnos. Si no, en muchos casos los alumnos no se dan cuenta del significado de "no me he matado" en el cuento. E. Predicción (using background knowledge to predict): 1. Indíqueles el dibujo que acompaña el cuento en la transparencia, dejando cubierto el texto del cuento. Van a sorprenderse; pídales que describan: a. sus sentimientos al ver el dibujo. Por qué se sienten así? b. los objetos que aparecen. c. sus ideas respecto al estado emotivo del enamorado del cuento ( Cómo creéis que se siente el enamorado de este cuento? Por qué?) 2. Facilite una discusión breve entre todos: Pensad en

3 3 - el título de este cuento - el autor - el dibujo - el vocabulario (el juez) - nuestra discusión sobre las cartas que escribirían los enamorados Qué pensáis que puede ocurrir en el cuento? F. Identificación de la idea general (skimming) y escrutinio (scanning): (Ahora se puede descubrir el resto de la transparencia.) Pídales a los alumnos que miren el texto del cuento. Pregúnteles: - Se parece a una carta? Explicad. - Quién escribió esta carta? - A quién se la escribió? - De qué habla en su carta? II. Lectura: A. Lectura del cuento. Pídales a los alumnos que lean el cuento en silencio una vez más. B. Análisis (discusión oral): - Con qué compara el narrador la vida de algunas personas? Por qué? - Cuántos años puede tener el narrador de la carta? - Fijaos en la palabra antes. Qué significado puede tener esta palabra? - Cómo cambiaría el desenlace del cuento si se quitara la palabra antes? - Siguió vuestras predicciones el cuento? En qué sentido es diferente? III. Pos-lectura: A. Discusión: Las siguientes preguntas se podrían usar para fomentar una discusión oral entre todos o en grupos, o para ensayos individuales: - Qué creéis que hizo o intentó hacer el narrador de la carta después de escribirla? - Consiguió su propósito? Explicad. - Cómo había sido la vida del narrador antes del momento en que escribió la carta? - Qué circunstancias pueden existir que le sugirieran la idea (o la necesidad) de escribirla? - Qué importancia tiene el título de este cuento? - Por qué escribió el enamorado esta carta? - Qué elemento cultural se refleja en el cuento que es distinto a la práctica norteamericana? - Puedes pensar en otras soluciones a la depresión que el suicidio? Cuáles? B. Actividades de síntesis: 1. La clase podrá enumerar y explicar algunos casos famosos de enamorados que se suicidaran por amor.

4 2. Cada alumno asumirá el papel de un enamorado deprimido; escribirá una carta (a cualquier persona que se le ocurra) en la cual buscará otra solución a sus problemas que no sea el suicidio. 4

5 5 Visualización de Ideas «Carta del enamorado» A. Lee los siguientes comentarios sobre asuntos comunes y trata de determinar el significado global; dibuja rapidamente una escena para ilustrar cada uno. 1. (Tema: las clases): Mis amigos dicen que ninguno de sus profesores logra comenzar la clase a tiempo; algunos llegan tarde, y otros hablan con los alumnos antes de empezar la lección. 2. (Tema: las películas): No me gustan las películas lentas que no logran comenzar hasta la segunda mitad. Prefiero la acción; una historia que comienza inmediatamente es mucho más interesante. 3. (Tema: sitios donde vivir): Me gustaría vivir en una ciudad grande, donde suceden muchas cosas cada día, donde vive gente famosa y donde se puede ver la historia en acción. Los pueblos pequeños me parecen sitios muy aburridos donde no sucede nada en todo el año. 4. (Tema: exceso de velocidad): Voy a conducir con mucho cuidado, porque tengo un amigo que recibió una multa por exceso de velocidad, y tuvo que aparecer ante el juez para explicarle por qué; el juez le quitó el carnet de conducir y le puso una multa enorme. B. Inventa una situación original en que se pueda usar todas las expresiones de la lista y escribe una oración. Después comparte tu oración con los otros. Mi oración: no logran comenzar no comienzan suceder ocurrir juez magistrado de un tribunal

6 6 Transparency for «Carta del enamorado» Carta del enamorado por Juan José Millás Hay novelas que aun sin ser largas no logran comenzar de verdad hasta la página 50 o la 60. A algunas vidas les sucede lo mismo. Por eso no me he matado antes, señor juez.