COLEGIO CIUDAD DE MÉXICO

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Victoria Naranjo Ruiz
hace 8 años
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1 Mentalidad internacional y ciudadanía global En el Colegio Ciudad de México se establece que: Nuestra misión es educar a los jóvenes para ser indagadores, responsables de elaborar su propio aprendizaje, conscientes ante los retos del futuro, comprometidos con su comunidad y capaces de asumir un liderazgo crítico y reflexivo en el mejoramiento de su entorno. El punto de partida para lograrlo es la cultura, entendida como un conjunto de formas y expresiones que caracterizan a un grupo en un tiempo determinado y dentro de las formas y expresiones se encuentran tradiciones, costumbres, creencias, códigos de conducta, rituales, etc. En resumen, la cultura es un conjunto de patrones compartidos que determinan la forma de vida de las personas. La cultura abarca una herencia tangible y una herencia intangible, como se muestra en el Anexo 1. Los profesores deben reconocer que la exploración de nuestra propia cultura permitirá apreciar culturas diferentes y profundizar en el conocimiento de la herencia cultural intangible tanto propia como ajena. Así, formar una identidad cultural sólida es fundamental para generar una mentalidad internacional. El Bachillerato Internacional establece que la mentalidad internacional se basa en un entendimiento de nosotros mismos para conectarnos efectivamente con los demás. Para ello se requiere del desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje, lo cual coincide con la misión del Colegio. Particularmente, en el PEP se establecen cinco elementos esenciales: conocimientos, conceptos, habilidades, actitudes, acción y cada uno de ellos se ve reflejado en el perfil de la comunidad de aprendizaje y es un punto de referencia para la elaboración del currículo del colegio. Uno de estos elementos esenciales, plenamente coherente con el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, es la promoción de un determinado conjunto de actitudes: apreciación, compromiso, confianza, cooperación, creatividad, curiosidad, empatía, entusiasmo, independencia, integridad, respeto y tolerancia 1 que permiten al 1 Fundamentos para la enseñanza de la Escuela Primaria, p

El punto de partida para lograrlo es la cultura, entendida como un conjunto de formas y expresiones que caracterizan a un grupo en un tiempo determinado y dentro de las formas y expresiones se

2 alumno desarrollar una mentalidad internacional paralelamente al propio proceso de establecer un conjunto de valores personales. El desarrollo de los atributos de la comunidad de aprendizaje tiene como meta el desarrollo de una mentalidad internacional bajo la premisa de que un mayor entendimiento cultural promueve un mundo pacífico. Asimismo, dicho desarrollo promueve una ciudadanía global entendida como la conciencia de que nuestras decisiones tienen impactos tanto en lo local como en lo global porque vivimos en un mundo interdependiente. Un ciudadano global reconoce los problemas globales, se preocupa por darles solución y actúa conscientemente, y los facilitadores tienen la tarea construir los contextos adecuados para ello. Tres aspectos fundamentales en una educación de ciudadanos globales son: 1. Conocimiento y comprensión La educación global tiene como objetivo promover la justicia social y el desarrollo sustentable sobre la base del conocimiento. Además, reconoce la interdependencia fomentando la solidaridad y promoviendo la acción para crear un mundo justo y equitativo. 2. Habilidades La educación global promueve la formación de comunidades de aprendizaje para trabajar cooperativamente en la resolución de problemas globales. Adicionalmente, promueve la responsabilidad ante la toma de decisiones porque son conscientes de las consecuencias que tienen, generando una responsabilidad global. 3. Valores y actitudes La educación global promueve el entendimiento intercultural desarrollando actitudes y valores que guían las acciones para la resolución pacífica de conflictos. 2

3 NUESTROS RETOS Como facilitadores enfrentamos tres retos a) Analizar los problemas globales desde distintas perspectivas, reconociendo que no todas ellas son igualmente válidas (evitar el relativismo). b) Exponer a los alumnos a realidades diferentes a la suya. c) Reconocer la complejidad de los problemas, sin abrumarnos para no actuar. 3

igualmente válidas (evitar el relativismo).

4 PARA REFLEXIONAR - Estoy consciente de que mi contexto cultural se refleja en mi forma de enseñar? - Comprendo los atributos del perfil de la comunidad? - Hasta qué punto poseo una mentalidad internacional? - Hasta qué punto soy un ciudadano global? - Cómo apoyamos a los estudiantes para estudiar problemas globales? - De qué manera damos oportunidad para la discusión de cuestiones éticas? - Cómo promovemos la conciencia y generamos el interés sobre temas globales? - Cómo favorecemos el paso del entendimiento y comprensión hacia la acción responsable? - Desde mi asignatura en qué forma fomentamos la preocupación por otros? - Cómo guiamos a los alumnos para actuar eficazmente? - Cómo evitamos la apatía? - De qué maneras promovemos el aprendizaje significativo para que sean ciudadanos activos en su comunidad y contribuyan positivamente a resolver los problemas globales? - De qué maneras fomentamos la formación de ciudadanos globales? 4

- De qué manera damos oportunidad para la discusión de cuestiones éticas? - Cómo promovemos la conciencia y generamos el interés sobre temas globales?

5 ANEXO 1 An Awareness of Culture Primarily in Awareness Fine Arts Literature Dress Famous persons Drama / Film / TV Folk Dancing Games and sports Cooking Flags Primarily out of Awareness Notions of modesty Conception of beauty Ideals governing the raising of children Laws of descent Cosmology Relationships to animals Courtship Pace of work Concept of justice Patterns of superior / inferior relations Definition of sin Incentives to work Patterns of group decision making Notions of leadership Concepts of cleanliness Attitudes to the dependent Approaches to problem solving Theory of disease Eye behavior Concept of status mobility Roles in relation to age, gender, class, occupation, kinship Body language Definition of insanity Nature of friendship Concept of Self Notions of validity Patterns of emotional intelligence Patterns of visual perception Facial expressions Notions of logic Conversational patterns in various social contexts Preference for competition collaboration, cooperation Attitudes to the aged Social interaction Notions of adolescence Concepts of the past and future Arrangement of physical space Ordering of time and adherence to time 5

relations Definition of sin Incentives to work Patterns of group decision making Notions of leadership Concepts of cleanliness Attitudes to the dependent Approaches to problem solving Theory of

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