1st Lesson at Truempy Ballet School, de Alfred Eisenstaedt
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- Magdalena Contreras Ayala
- hace 7 años
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1 1st Lesson at Truempy Ballet School, de Alfred Eisenstaedt En el nivel contextual, nos encontramos ante una fotografía de Alfred Eisenstaedt, fotógrafo que nació en 1898 en Prusia (la actual Polonia), pero que emigró a Estados Unidos a mediados de los años 30, donde pasó el resto de su vida. Su fascinación por la fotografía comenzó a una temprana edad cuando su tío le regaló una Eastman Kodak número 3 Folding Camera con la que comenzó a realizar fotografías de forma amateur. Durante la Primera Guerra Mundial sufrió heridas en ambas piernas que le hicieron retornar a casa, donde tuvo mucho tiempo para profundizar en aspectos técnicos acerca de la fotografía, aunque no pensó en dedicarse profesionalmente a ella. Fue tras la venta de su primera fotografía en 1927 cuando empezó a considerar seriamente el vivir profesionalmente de ello y por esta causa comenzó a trabajar en 1928 como free-lance en Berlin. En 1935 decidió emigrar a America donde comenzó a trabajar en el staff de fotógrafos de Life Magazine desde 1936 hasta 1972, revista en la que llegó a ocupar con sus imágenes más de noventa portadas y en la que fueron publicadas más de diez mil imágenes suyas. Una de sus más famosas y conocidas fotografías es la titulada VJ day in Times Square, tomada en 1945, en la que podemos contemplar a un marinero besando apasionadamente a una chica abstrayéndose de la realidad que los rodea. También destacan sus fotografías de celebridades, que van desde Sophia Loren a Bill Clinton, pasando por Mussolini, Hitler o Hemingway. Eisenstaedt trabajó casi hasta su fallecimiento. Publicó numerosos libros, recibió incontables premios y reconocimientos y realizó muy diversas exposiciones, alguna de ellas en su Alemania natal a la que regresó con 81 años para realizar una exposición con fotografías suyas de los años 30. La fotografía sobre la que desarrollaremos el análisis se sitúa precisamente en el año 30, que corresponde a su etapa de freelance en Berlin. Es precisamente en esta ciudad donde fue captada la imagen, aunque el motivo del ballet es recurrente en la carrera de Eisenstaedt. En este mismo año realiza la toma de fotografías de bailarinas en la Opera de Paris y posteriormente, en 1936, elabora un reportaje fotográfico sobre esta temática en la escuela de ballet George Balanchine de Nueva York. 1
2 En el nivel morfológico, comenzaremos por describir el motivo fotográfico. La escena reflejada en la fotografía corresponde a una clase de ballet en la escuela Truempy de Berlin, tal y como nos indica el título de la fotografía. En el centro de la imagen vemos a una alumna de ballet de corta edad junto a su profesora. Ésta última se encuentra situada a la derecha de la niña y la ayuda a adoptar una posición de ballet y conseguir el perfecto el equilibrio. El personaje de la niña se encuentra de espaldas a la cámara mientras que la profesora está ligeramente ladeada mostrando así parte de su rostro. A la derecha de la figura de la maestra distinguimos a tres niñas más, que tampoco miran a cámara, sino a un elemento esencial en la composición: el espejo. Este espejo está situado en un plano posterior al de los personajes y todos ellos miran hacia él. Mediante este elemento se nos muestra toda la composición y el fuera de campo, en el que aparece una hilera de alumnas de ballet observando la acción central de la escena. Por tanto, el espejo juega un papel fundamental en la mostración del espacio de representación y en la profundidad de la imagen fotográfica. Aunque esta imagen fotográfica no se nos presenta totalmente nítida, este efecto contribuye a aumentar una de las principales cualidades de la composición: el carácter pictórico de la misma. Al centrar nuestra mirada en la fotografía, encontramos un primer punto de atención en el centro y la parte derecha de la imagen, donde se sitúa la maestra y la niña. Sin embargo, ante el rechazo que produce el enmascaramiento de la identidad de la pequeña, que se encuentra de espaldas a la cámara, la mirada se dirige inmediatamente al espejo para descubrir ante nuestros ojos la escena al completo y así poder apreciar los diferentes detalles de la misma. La fotografía presenta líneas rectas acentuadas por el marco del espejo, la división con el suelo o la ventana del fondo, sin embargo, se hace patente una inclinación del plano con respecto a la perspectiva de la cámara, provocado por la inquietante posición oblícua del espejo. Cabe añadir, que la composición también presenta elementos curvilíneos en cuanto a la disposición de las niñas que vemos reflejadas en el espejo. Mediante esta línea curva se crea un recorrido visual que desemboca en un primer término en las figuras que se encuentran de espaldas. Además, en el reflejo del espejo, esta curva formada por el resto de alumnas rodea al elemento principal de la composición, la niña y la profesora en su reflejo en el espejo, y consigue que centremos rápidamente nuestra atención en ese centro. Fácilmente, podemos apreciar en la imagen diferentes planos: en un primer término se encuentran las dos figuras de la profesora y la niña, en un plano intermedio está situado el espejo y, por último, se distingue un tercer plano, poco iluminado, que se corresponde con el fondo de la estancia y en el que podemos ver una ventana y parte de la pared en sombra. Sin embargo, el juego con el espejo es el que nos crea la verdadera profundidad y perspectiva en la fotografía. Aunque el espejo es uno de los atractivos principales de la fotografía, la iluminación y el elevado contraste total desempeñan un papel fundamental. Los puntos de iluminación están situados estratégicamente para acentuar estos contrastes. Por una parte, encontramos una iluminación lateral y desde abajo que resalta la parte no visible de la escena y que sólo nos es mostrada a través del espejo, además del rostro de la profesora. Esta iluminación es dura puesto que podemos ver en el cuerpo de la niña la línea que separa lo iluminado de lo no iluminado. Sin embargo, esta iluminación dura queda reflejada como una luz más difusa en el reflejo del espejo, destacando en la imagen el color blanco de los trajes de las niñas y sus rostros y dotando a la escena de un cierto matiz angelical, inocente y mágico propio de la infancia. En cambio, el fondo de la estancia está oscuro y la espalda de los personajes no está iluminada directamente, por lo que queda algo ensombrecida, aunque se distingue a la perfección. La iluminación es artificial ya que no se observa ninguna fuente de luz natural, como la ventana, en la que no se aprecian indicios de luz exterior. Por tanto, los tonos predominantes en la fotografía son opuestos, produciendo dominantes negras y blancas, y dejando así poco espacio para la gama intermedia de grises. 2
3 Debido a estas características lumínicas y al grano no muy definido, se crea ese efecto de imagen pictórica que comentábamos anteriormente acentuado por el reencuadre del marco del espejo. En el nivel compositivo, cabe destacar la sensación de perspectiva creada por la inclinación del espejo y la distribución de las niñas que aparecen reflejadas y que observan la acción central. Es a través de estos elementos como se consigue el ritmo de la imagen, principalmente, a través de la repetición. Esta repetición viene dada en dos niveles: por una parte, la duplicidad de la escena creada a través del reflejo especular, por otro lado, las niñas vestidas de igual manera y que dan sensación de profundidad e infinidad al perderse en la imagen reflejada. Al elemento repetitivo habría que añadirle las diferencias de escala creadas por la imagen del espejo, lo cual también contribuye a la creación del ritmo visual. Por tanto, aunque la imagen podríamos considerarla estática, tanto los elementos de repetición, como la profundidad y la distribución de los elementos en el interior de la escena, dotan de cierto dinamismo a la fotografía. En cuanto a la tensión, ésta se produce a partir del contraste de luces, las diferencias tonales y de nitidez los distintos planos de la imagen. Además, la perspectiva de la escena y la pose del personaje principal también contribuye a ello. El peso de la imagen se ubica, por una parte, en el centro y la derecha de la imagen, en las figuras de la niña y la profesora. Sin embargo, el espejo juega un papel fundamental en lo que a equilibrio de la composición se refiere, puesto que en él se destaca justamente el reflejo del motivo de más peso situado en este caso a la izquierda y consiguiendo así una distribución de pesos proporcional atendiendo a la ley de tercios. Si relacionamos la proporcionalidad y el peso de los elementos de la imagen con el orden icónico, nos damos cuenta de que todos los elementos de la composición se encuentran perfectamente ubicados para que los juegos de miradas entre los elementos reales y los reflejados y los contrastes lumínicos creen un espacio perfectamente equilibrado. De esta forma, el fotógrafo consigue un perfecto equilibrio visual sobre un motivo fotográfico que nos habla precisamente del equilibrio. También observamos direcciones de escena y de lectura creadas tanto por esta colocación de los personajes en la composición como por la mirada de los personajes de la que venimos hablando. Por una parte, están rodeando al personaje principal en la escena del espejo, dotando así de protagonismo a la niña. Sin embargo, las direcciones de mirada nos llevan a fijarnos fuera del espejo, en la profesora y la niña. Existe por tanto un cruce espejorealidad en el que los personajes reales nos remiten al espejo y el reflejo del espejo nos conduce a los personajes reales. Debido a que la composición construye un espacio en el que se distribuyen perfectamente los elementos en la escena, podríamos decir que la pose que se nos presenta es algo artificial o forzada. Sin embargo, dada la temática del motivo fotográfico, el ballet, donde la pose es un elemento imprescindible, no nos resulta una escena poco espontánea o interpretada, sino todo lo contrario, nos introduce perfectamente como espectadores de la situación. Como apunte acerca del sistema compositivo, cabría destacar que los elementos de repetición, profundidad y perspectiva son recurrentes en las fotografías de Alfred Einsenstaedt, es decir, son algunos de los recursos compositivos que más suele utilizar. Podríamos citar numerosos ejemplos, algunos de ellos son: Waiters watching Sonya Henie skate, St. Moritz, Premiere at La Scala, o Molyneux Model, En esta última, se utiliza incluso el recurso del espejo como elemento de profundidad y repetición como en el caso de la foto que estamos tratando en este análisis. 3
4 Al hilo de lo comentado en el párrafo anterior, y como reseña curiosa, podemos añadir que Eisentaedt nació el mismo año que M. C. Escher, artista fascinado por las construcciones imposibles, la exploración de lo infinito y las combinaciones de elementos. Resulta sorprendente descubrir cómo en algunas de las fotografías de Eisenstaedt se reproducen esquemas fractales, Low-angle view of US Naval Academy cadets lining a stairway in Maury Hall, 1937, o estructuras de repetición que recuerdan a los dibujos y litografías de Escher. Si nos centramos ahora en el espacio de la representación, apreciamos un claro juego con el fuera de campo puesto que vemos a través de él un espacio que el encuadre de la cámara no puede mostrarnos. En él observamos a algunas de las niñas que atienden a la clase, y es el espejo el único elemento a través del cual estos personajes nos son mostrados. Además, como comentábamos anteriormente, son precisamente las miradas de algunos personajes del fuera de campo las que nos instan a observar lo que está dentro de campo creando así una co-implicación entre los elementos de dentro del espejo y fuera del espejo. A pesar de que la escena está situada en un interior, encontramos pocos límites en la imagen, sólo somos conscientes de la pared del fondo donde se encuentra la ventana y, aún así, nos resulta lejana y difusa por su pobre iluminación. Por tanto, al no mostrarnos los límites de la estancia, nos sentimos en un espacio abierto acentuado por las figuras reflejadas en el espejo, que nos indican que aún hay más espacio del que sólo conocemos una parte. El espejo es un elemento plano y limitado en la realidad pero nos está adentrando en el espacio abierto y en la profundidad. En cuanto a la habitabilidad de la escena, por una parte, podemos sentirnos como meros espectadores, sin embargo, el fotógrafo intenta conseguir un grado mayor de implicación situando la cámara a la altura en la que se supondría la mirada de un niño. De esta forma, la cámara podría formar parte de ese grupo de niñas que se pierde en el fuera de campo y que no consigue ser reflejado por el espejo. Además, aunque la puesta en escena esta muy cuidada, la fotografía no pierde su naturalidad, quizás por el marcado carácter escénico del motivo representado, el ballet, que ya es de por sí muy compositivo. Aunque como decíamos, esta puesta en escena esté preparada, refleja perfectamente la instantaneidad del momento, sobre todo, remarcada por la posición de desequilibrio de la niña. De todos modos, aún siendo un instante concreto, percibimos la acción como algo prolongado en el tiempo, como si estuviéramos asistiendo a la lección impartida por la profesora durante un periodo determinado. Pero sin duda, este período en el que nos vemos inmersos no se corresponde con una época actual (aunque no aparezca ningún elemento que nos diga lo contrario) pero esas reminiscencias pictóricas nos remiten a una época más antigua. Simbólicamente, podríamos hablar de que la foto nos transmite parte de un proceso de aprendizaje, periodo que precisamente se centra en la infancia primordialmente. De esta manera, la imagen capta un momento instantáneo que es a su vez representativo de un proceso contínuo de crecimiento, de reflexión sobre uno mismo a través de la experiencia y las acciones, que se reflejan simbólicamente en el espejo. La elección de ese instante fotográfico para captar la esencia simbólica del momento no es casual puesto que la posición de la niña dota de instantaneidad a la acción y de mayor simbolismo. Esta posición nos presenta una dicotomía equilibrio-desequilibrio puesto que el personaje principal está intentando conseguir el equilibrio mediante una postura que no hace precisamente fácil la empresa. Aunque no hay una secuencialidad en la fotografía ni se puede apreciar una clara dimensión narrativa, la imagen puede interpretarse como una metáfora del aprendizaje y de las dificultades de la vida. La vida está compuesta de constantes desequilibrios en los que necesitaremos apoyos que nos ayuden a superar las dificultades (reflejado por la figura de la profesora). Además, para crecer y aprender realizaremos, a lo largo de nuestra vida, un ejercicio de instrospección que nos ayudará a superarnos observando nuestros propios errores. Es un ejercicio de miradas, donde uno mismo aprende de su experiencia y su propio reflejo y en el que los demás son partícipes y pueden desarrollarse basándose en las acciones ajenas. 4
5 Por tanto, a modo de resumen del nivel compositivo podríamos decir que la composición se caracteriza por una distribución de pesos centrada en la figura real de la profesora y la niña y, por otro lado, en su reflejo. Esta distribución de los elementos confiere a la imagen proporcionalidad. Además, el espejo juega un papel fundamental en la imagen tanto compositivamente como simbólicamente. Dota de profundidad y perspectiva a la escena a través del fuera de campo, introduciendo así al resto de personajes de la fotografía que se presentan como un elemento repetitivo. Por otra parte, la puesta en escena parece estar perfectamente planificada, aunque la imagen no pierde ese elemento de naturalidad y magia propio de la infancia. En el nivel enunciativo, si nos fijamos en la posición de la cámara, ésta se encuentra situada a una altura que podría corresponderse con la altura de los ojos de una niña, consiguiendo así que el espectador se sienta integrado en el conjunto. Además, esta identificación del espectador estaría reforzada por apelar a la infancia. Peter Pollack refleja perfectamente con sus palabras acerca de las fotografías de Eisenstaedt este acercamiento del espectador: El carácter íntimo de sus fotografías envuelve al espectador y le da la impresión de encontrarse junto al fotógrafo. Cabría comentar que el hecho de que el espejo esté inclinado nos puede dar la sensación de que la fotografía está tomada en ligero contrapicado En cuanto a la actitud de los personajes podemos decir que remite directamente al aprendizaje, a la observación de uno mismo y de los demás. El fuera de campo nos está interpelando a observar a la protagonista, que a su vez se observa en el espejo, creando así cruces de miradas entre la parte real de la imagen y la reflejada en el espejo. El ente enunciador no se hace presente en la imagen directamente, aunque en el reflejo del espejo se intuye parte de una figura que podría corresponder al fotógrafo. Si nos centramos en analizar las miradas a cámara nos daremos cuenta de que, en este caso, ninguno de los personajes está mirando directamente, es más, se encuentran de espaldas a ella e incluso fuera de campo. Son personajes ajenos a la mirada de la cámara. Al comienzo del análisis hacíamos referencia a que el tema del ballet había sido recurrente en las fotografías de Eisenstaedt. Tanto la fotografía analizada como el amplio abanico de imágenes relacionadas con esta temática nos remiten irremisiblemente a los famosos cuadros de bailarinas de Egar Degas, pintor impresionista francés, en los que aparecen composiciones similares. Dance Greenroom, Edgar Degas Para concluir con el análisis y a modo de interpretación global, podemos decir que esta fotografía puede entenderse como una metáfora del crecimiento personal, de la observación de uno mismo y de los demás para aprender y desarrollarse. Todo esto se hace notar a través del elemento del espejo. El espejo es un elemento simbólico que sirve de vehículo para mostrar 5
6 que uno mismo debe reflexionar sobre sus acciones y realizar un ejercicio de introspección para superar las dificultades que se suceden en la vida. El elemento de la maestra simbolizaría un punto el punto de apoyo para conseguir el equilibrio dentro del desequilibrio que supone la vida. El hecho de que las alumnas estén observando la acción desarrollada por la protagonista podría interpretarse como el aprendizaje de los demás a través de la mirada y la observación de otro individuo, es decir, cómo la experiencia o las acciones de otra persona pueden enriquecer tu propia persona. Además, esta interpretación acerca del aprendizaje queda reforzada por el hecho de que los personajes de la composición sean niñas ya que es en la infancia donde se produce el proceso más notable de adquisición de conocimientos. Por otro lado, los personajes infantiles y la atmósfera reflejada en el espejo remiten a una dimensión mágica, incluso de cuento de hadas, que dota a la imagen de un fuerte matiz pictórico refrendado por el marco del espejo. De lo que no hay duda es de que Eisenstaedt ha sabido captar la esencia de un instante utilizando algunos de los recursos más utilizados en sus fotografías como son la repetición, los juegos de espejos, la profundidad y la perspectiva. Análisis realizado por: Alicia Andrés Martínez 6
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