- Facilitar elementos de carácter histórico y sociológico del devenir maestro, la escuela y la pedagogía en Colombia

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1 CÓDIGO: I TIPO DE ESPACIO ACADÉMICO: OBLIGATORIO BÁSICO ( ) OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO (X ) ELECTIVO INTRÍNSECO ( ) ELECTIVO EXTRÍNSECO ( ) UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SYLLABUS NOMBRE DEL ESPACIO ACADÉMICO: SEMINARIO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA Maestro, escuela y pedagogía en Colombia Miércoles: 6:00 a 9:00 PERÍODO ACADÉMICO: NÚMERO DE Profesor: Absalón Jiménez Becerra Énfasis en Ciencias Sociales, Ética, Política y Educación CRÉDITOS:3 NÚMERO DE HORAS: TRABAJO DIRECTO : 4 TRABAJO MEDIADO : 2 TRABAJO AUTÓNOMO : 2 JUSTIFICACIÓN El seminario de educación y pedagogía, que se ofrece a continuación abordará el tema de: el maestro, la pedagogía y la Escuela en Colombia, en la modernidad, desde las postrimerías del siglo XVIII a la actualidad. Lo anterior desde una sociología histórica. El seminario cuenta con una pertinencia social y académica, en el sentido del deber ser de un magister en educación, quien debe manejar elementos básico de contexto con relación a lo que ha sido el devenir del maestro como sujeto en Colombia, la institucionalización de la escuela y su transformación, al punto de hablar desde ciertas miradas de su crisis contemporánea. Abordaremos también el cuestionamiento continuo y la transformación de la pedagogía a lo largo de este periodo de tiempo. OBJETIVOS General: - Facilitar elementos de carácter histórico y sociológico del devenir maestro, la escuela y la pedagogía en Colombia 1

2 Específicos: - Dar cuenta de la constitución del sujeto maestro ya sea desde la enseñanza, el aprendizaje, la tecnología instruccional, como sujeto crítico, como sujeto de saber o como sujeto que domina una práctica y un discurso. - Aborda la institucionalización de la escuela desde diferentes miradas, ya sea como institución de encierro y de control del sujeto, como dispositivo disciplinar, como espacio educativo, como institución que individualiza al niño, como contexto de aprendizaje, etc. - Evidenciar las transformaciones de la pedagogía a lo largo de la historia, dando cuenta de su base epistemológica, su objeto, y su relación con las demás disciplinas. CONTENIDOS: Módulo uno. El maestro como sujeto - El cuerpo del enseñante - El maestro artesano - El maestro desde el aprendizaje del niño - Maestro salve usted la patria - El maestro, la práctica y el saber pedagógico - El maestro contemporáneo Módulo dos. La escuela - La institucionalización de la escuela - Los tiempos de moratoria y la individualización del niño - La escuela como dispositivo disciplinar - La escuela como contexto de aprendizaje: el conflicto cognitivo y el aprendizaje significativo. - La crisis de la escuela moderna. - Las otras educaciones Módulo tres. La pedagogía en Colombia - El sistema de instrucción pública en Colombia, la propuesta Lancasteriana - La escuela tradicional. - La escuela activa - La tecnología educativa - El constructivismo - La pedagogía crítica - Una mirada a las pedagogías emergentes 2

3 METODOLOGÍA El seminario de Educación y Pedagogía, Maestro, Escuela y pedagogía en Colombia, está pensado entre módulos el cual desde una sociología histórica busca afectar a los estudiantes de la Maestría en Educación como sujetos (maestros), que hacen parte de una experiencia institucional (la escuela); y que dominan un saber, el discurso pedagógico, acompañado de su práctica. Cada uno de los módulos será evaluado por medio de un ensayo, respondiendo a los criterios que previamente establecerá el profesor que dicta el seminario. La idea es que en cada uno de los ensayos, el estudiante de la Maestría en Educación de la UDFJC, se piense en primer lugar como maestro; en el segundo ejercicio piense su escuela; y en el tercero, piense en el discurso pedagógico de la institución en la que labora. En cada una de las sesiones el profesor realizará una presentación inicial del autor, la lectura y establecerá algunas hipótesis para l discusión, esperando luego la participación activa y significativa de los estudiantes. Además, de la lectura central, la discusión será alimentada por una lectura complementaria que será presentada por uno de los estudiantes a manera de exposición. EVALUACIÓN En la evaluación final se tendrá en cuenta la asistencia y participación en el Seminario. El primer ensayo tendrá una valor de 35 %. El segundo ensayo un valor de 35%. Y el tercer ensayo 30%. BIBLIOGRAFÍA GENERAL ALVAREZ, Alejandro, y MARTINEZ BOOM, Alberto. Figuras contemporáneas del maestro en América Latina. Bogotá D.C. Magisterio ALVAREZ, Alejandro, Y la escuela se hizo necesaria. Bogotá, D.C, Magisterio 2004 PHILPPE, Ariès, (1987). El niño y vida familiar en el antiguo régimén, Tauros, Madrid, (Segunda parte, capitulos 1-4). BOUZAS, Patricia, (2004) El constructivismo de Vigotski, Argentina, Logseller. CARRETERO, Mario, (1993). Constructivismo y educación. Argentina, Aique. COMENIO, Juan Amós, (2007). Didáctica magna. Argentina Porrua. 3

4 CORBO, Zabatel, Eduardo (2007). Sujetos y aprendizajes. Buenos Aires, Cooperativa Farol. DELVAL, Juan, Tesis sobre el constructivismo. En: José Arnay, (1997), La construcción del conocimiento escolar, Buenos Aires, HELG Aline (1984), La educación en Colombia , una historia social, económica y política, Universidad Pedagógica Nacional, (2001), pp FAURE, Edgar. Aprender a ser. La educación del futuro. Madrid, España. Unesco 1972 FOUCAULT, Michel. Vigilar y Castigar. Nacimiento de la prisión, Siglo XXI, México, JIMENEZ, B. Absalón. Emergencia de la infancia contemporánea en Colombia, Bogotá, D.C. Universidad Distrital, CIDC, Infancia y ciudad en Bogotá. Una mirada desde las narrativas populares urbanas, Bogotá, U. Distrital-CIDC, La tardía instalación de la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget en Colombia, En Revista Colombiana de Educación. Número 60. Bogotá, D.C., CIUP- Universidad Pedagógica Nacional, El devenir de las tareas escolares y la emergencia de la infancia contemporánea: una arqueología histórica en Colombia entre En Revista Pedagogía y Saberes, UPN, No 33, LARROSA, Jorge. Escuela, poder y subjetivación. Madrid, La Piqueta (Segundo capítulo) NARODOWSKI, Mariano, Después de clase. Desencantos y desafíos de la escuela actual, Novedades Educativas, Buenos Aires, 1999., Infancia Poder. La conformación de la pedagogía moderna. Buenos Aires, Aique, Rousseau, Jean Jacques (2002). Emilio o de la educación. Bogotá, D.C. Ediciones esquilo. MARTINEZ Boom, Alberto. Verdades y mentiras sobre la escuela. Bogotá D.C., Alcaldía Mayor, 2012 MARTINEZ Boom, Alberto y otros. Crónicas de desarraigo. Bogotá, D.C. 4

5 Magisterio 2012 MOCKUS, Antanas y otros. Las fronteras de la escuela. Bogotá Magisterio SÁENZ Javier, SALDARRIAGA Oscar, OSPINA Armando (1997), Mirar la infancia: pedagogía, moral y modernidad en Colombia, , Colciencias. Ediciones Foro Nacional por Colombia. Ediciones Uniandes. Editorial Universidad de Antioquia/Clio, pp SÁENZ OBREGÓN Javier (2003), Desconfianza, civilidad y estética. Las prácticas formativas estatales por fuera de la escuela, Bogotá, D.C., SALDARRIAGA Oscar (2003), Del oficio del MAESTRO: Prácticas y teorías de la pedagogía moderna en Colombia, Bogotá, Cooperativa Editorial Magisterio. Ariès, Philppe, (1987). El niño y vida familiar en el antiguo régimén, Tauros, Madrid, (Segunda parte, capitulos 1-4). TRILLA, Bernet, Jaume. Otras educaciones. Barcelona. Antropos, 1993., La educación fuera de la escuela. España, Ariel VARELA, Julia, y Álvarez Uria, Fernando, Arqueología de la escuela, La Piqueta, Madrid, (Capítulo 1) VYGOTSKI, L.S., Pensamiento y lenguaje. En: Vygotski, L.S., (2001), Obras escogidas II, Madrid, Aprendizaje. 5