Tema 5: DESARROLLO SOCIAL

Transcripción

1 Tema 5: DESARROLLO SOCIAL

2 EL ESTABLECIMIENTO DEL VÍNCULO DE APEGO Implicaciones de la falta de visión En los estudios sobre el establecimiento del vínculo de apego se ha destacado el papel de la mirada a la hora de provocar y alimentar la relación entre el niño y el adulto (De Wolff y Van Ijzendoorn, 1997) En los niños sin visión también se detecta un problema en las expresiones faciales, no maduras como consecuencia de la falta de retroalimentación visual (Galati, Sini, Schmidt y Tinti, 2003) Consecuencia de estos factores los adultos pueden: - Disminuir la cantidad de conductas maternales hacia el bebe (Ardito, Adenzato, Dell Osbel, Izard y Veglia, 2004) - Sentir que no son bien recibidos por el niño (Rogers y Puchalsky, 1986)

3 EL APEGO SIN VISIÓN La búsqueda de la seguridad Siguen las mismas fases que los niños videntes (Loots, 2003) Hacen uso del tacto y el oído para reconocer las personas objeto de apego (Leonhardt, 1992) - Uso del tacto como exploración y alternativa al contacto visual Importancia de la voz como anticipación de la presencia (Galati, Sini, Schmidt y Tinti, 2003) - Estimula la aparición de la sonrisa, reactiva ante sonidos en vez de ante imágenes - En vez de utilizar la visión para activarla Dan las mismas respuestas de agrado y desagrado, excepto contacto visual (Pegna, Khateb, Lazeyras y Seghier, 2005)

4 PAUTAS PARA PADRES Un ejemplo AYÚDAME MEJOR. ASPAHIDEV-INSERSO (1981) Adaptación: Manuel Bueno Martín (2001)

5 IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL El caso de los deficientes visuales La adaptación escolar depende, en buena parte, de las relaciones que los alumnos mantienen con sus compañeros (McGaha y Farran, 2001) Es frecuente encontrar que los alumnos con necesidades educativas específicas manifiestan problemas en las relaciones con los compañeros (Whitney, Smith y Thompson, 1994) En el caso de los deficientes visuales, la falta de visión dificulta de forma importante el desarrollo de las habilidades de interacción social (Kim, 2003) - Lo que aumenta el riesgo de sufrir una mala integración dentro del grupo de iguales

6 LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL Factores a considerar El desarrollo de buenas habilidades de interacción social en los deficientes visuales se ve dificultada por las siguientes razones (Vallés, 1999): - Falta de modelos a imitar - Falta de retroalimentación sobre la propia conducta - Sobreprotección por parte del entorno - Desconocimiento de la deficiencia visual

7 PROBLEMAS MÁS FRECUENTES EN LA PRÁCTICA DE LAS HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL (I) (Verdugo y Caballo, 1995) Pobres repertorios de HHSS (verbales y no verbales) Menor número de contactos sociales Lagunas en la madurez social - Menor competencia social Problemas de adaptación social y aislamiento de sus compañeros videntes

8 PROBLEMAS MÁS FRECUENTES EN LA PRÁCTICA DE LAS HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL (II) (Verdugo y Caballo, 1995) Dependencia y pasividad Falta de asertividad Dificultades en la construcción de la autoimagen y autoconcepto Simetría en las posturas (apariencia de rigidez, hieratismo) Déficit en componentes no verbales de la comunicación: - Proxemia - Contacto físico

9 LA INTEGRACIÓN SOCIAL DEL DEFICIENTE VISUAL Pautas educativas La integración con compañeros videntes pasa en buena medida por la posibilidad de disponer de un buen repertorio de habilidades de relación social (D Allura, 2002) Para el desarrollo de esas habilidades se han planteado una serie de pautas que optimizan la intervención (Vallés, 1999; Caballo y Verdugo, 2005): - Planteamiento ecológico - Que surge desde el análisis de las necesidades del deficiente visual en su contexto - Basado en el currículum - A partir de programas específicos - Con materiales y técnicas adaptadas - Con continuidad con el trabajo en la familia - Sobre la coordinación entre agentes implicados - Que incluye actuaciones en las dimensiones cognitiva, conductual y emocional de las HHSS

10 PROGRAMAS PARA LA MEJORA DE LAS HABILIDADES SOCIALES INTEGRACIÓN ESCOLAR EN DEFICIENTES VISUALES The Development of social skills by blind and visually impaired students (Sacks, Kekelis y Gaylord-Ross, 1992) Todos iguales, todos diferentes (Díaz-Aguado et al., 1995) Autoestima y habilidades sociales en alumnos ciegos y deficientes visuales: desarrollo de un programa (Vallés y Miñana, 1997) Habilidades sociales. Programa para mejorar las relaciones sociales entre niños y jóvenes con deficiencia visual y sus iguales sin discapacidad (Caballo y Verdugo, 2005) Teaching Social Skills to Students with Visual Impairments: From Theory to Practice (Sacks y Wolffe, 2006)

11 EJEMPLO DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA DE LAS HHSS (Caballo y Verdugo, 2005) Habilidades - Área de reconocimiento y utilización de conductas no verbales de interacción social Pedir directamente a la persona que habla que le clarifique la información no verbal comunicada, resumiendo el mensaje de la otra persona y preguntando si lo ha entendido Cuando se está en grupo, para no interrumpir, preguntar a otra persona que esté al lado Discriminar sentimientos a través del tono de voz, las pausas y la velocidad al hablar Evitar manierismos y estereotipias para comunicarse de forma aceptable Técnicas Instrucción verbal, discusión Modelado Práctica comportamental Feedback y refuerzo Práctica oportuna Tareas entre sesiones Autoinstrucciones Guía Física

12 INTEGRACIÓN SOCIAL Y LABORAL Variables relevantes Patología visual Características de la red de apoyo (Pallero y González García, 2003) Características del contexto (Leonard, 2000) - Accesibilidad - Actitudes de los iguales (compañeros, empleadores) Historia de acontecimientos vitales (Leonard, 2000) Variables personales (Pallero y González García, 2003) - Actitudes hacia la deficiencia visual - Aptitudes - Personalidad (Salgado, 1998) - Asertividad (Rickelmen y Blaylock, 1983) - Locus de control (Pallero et al., 1998) - Percepción de eficacia, autoestima (Leonard, 2000) - Motivación

13 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO DE LA INSERCIÓN SOCIAL Y LABORAL Contenidos (Sacks, 1992; Pallero y González García, 2003) Habilidades sociales Habilidades dirigidas a la solución problemas Habilidades aplicadas a la práctica profesional concreta Toma de decisiones Conductas verbales y cognitivas Conductas de autocontrol y autonomía Conductas de planificación y organización

14 Bibliografía básica y Recursos m/trabajos14/discapacvisual /discapacvisual.shtml vestigacion/jornadas/jornad a2/simpos/s24.htm Núñez Blanco, M.A. (1999). El desarrollo psicológico del niño ciego. Aspectos diferenciales (págs ). En I. Martínez Liébana (coord.): Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual (vol. I). Madrid: ONCE Pallero González, R. y González García, L. (2003). Intervención psicológica y ajuste a la discapacidad visual en la edad adulta (págs ). En J. Checa Benito, P. Díaz Veiga y Pallero González, R. (coords.): Psicología y ceguera. Manual para la intervención psicológica en el ajuste a la deficiencia visual. Madrid: ONCE Vallés Arándiga, A. (1999). Las necesidades educativas especiales de los alumnos ciegos y deficientes visuales e intervención psicopedagógica (págs ). En I. Martínez Liébana (coord.): Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual (vol. I). Madrid: ONCE

15 ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE ESTUDIO DEL TEMA 5

16 ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE ESTUDIO DEL TEMA 5