CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La educación tradicional memorística y acumulativa, influida por las teorías

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1 CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA La educación tradicional memorística y acumulativa, influida por las teorías conductistas, ha empezado a ser desplazada al cobrar relevancia el trabajo áulico desde el enfoque por competencias, debido a que este pretende desarrollar conocimientos y habilidades interdisciplinares como: en el ámbito tecnológico, facilitar las tareas complejas convirtiéndolas en simples, fortalecer el trabajo en equipo, lograr la coordinación inteligente entre percepción y reacción, mayor manejo intelectual y menor esfuerzo físico, combinación de pensamiento acción, mayor autonomía en la toma de decisiones por parte de los estudiantes, relación continua entre los grandes componentes de una competencia; "saber; saber- hacer y saber ser o convivir". La idea del trabajo educativo por competencias no es reciente. El concepto de competencia ya se utilizaba en el campo de la Psicología, de la lingüística y de las teorías de la comunicación durante el siglo pasado Chomsky define el término competencia como "capacidades y disposiciones para la interpretación y la actuación". Posteriormente, fue redefinido desde la formación empresarial, tratando de usar sus posibilidades a favor del interés de la empresa (como ocurrió también con la formación de la inteligencia emocional). A diferencia del concepto de competencia, entendida como la capacidad creativa del ser humano, la idea de competencia en el ámbito educativo está íntimamente ligada a la eficacia y la 1

2 eficiencia educativa. Es decir, se trata de definir y adquirir destrezas y saberes que hagan a las escuelas competitivas. Desde los años 90, con el auge de modelos educativos basados en competencias aparece como respuesta a las demandas que la sociedad hace a la escuela para que forme ciudadanos y ciudadanas capaces de integrarse con éxito en la sociedad actual y responder a sus necesidades empresariales y económicas. La educación se vuelve, así, aún más dependiente de las demandas de un tipo de sistema social y económico determinado. Al término competencia en educación se le atribuyen muchos significados que generan confusión, al no quedar claro cómo se concibe la competencia y qué diferencias existen con un desarrollo basado en capacidades y habilidades. En este sentido se puede encontrar con frecuencia que palabras como capacidad, habilidad y competencia funcionan como sinónimos. Sin embargo, en otras ocasiones, entre estos conceptos existe una relación pero no una equivalencia. El enfoque por competencias percibe el conocimiento como resultado de un proceso de construcción de la realidad originado en las interacciones entre las personas. Todo con el propósito de proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para que puedan enfrentarse a las exigencias del mundo laboral. 1 / La situación actual del mundo impone retos importantes a tener en cuenta desde la reflexión educativa, sobre todo cuando esta conlleva una mirada al futuro desde la responsabilidad individual o colectiva de la sociedad y desde cualquier campo social, 1 / 2

3 económico, político o artístico. Responder a estos retos remite no sólo a los sucesos sino, fundamentalmente, a los enfoques que adhieren a los sistemas educativos de los países que aspiran a un nivel de vida más desarrollada. En las últimas décadas, se han presenciado importantes y permanentes cambios en los propósitos pedagógicos y sociales de la acción educativa, que abarcan todo el sistema de enseñanza-aprendizaje: El desarrollo de las potencialidades del pensamiento, valorativas, comunicativas y creativas, así como la relación con los contenidos de aprendizaje y la inclusión explícita de contenidos valorativos y de procedimientos, en términos de un "saber hacer", que conforman un complejo orientado a la resolución de problemas concretos de la vida cotidiana, han sido aspiraciones por alcanzar en el ámbito escolar. En las últimas décadas las interrogantes de cómo se aprende y cómo se enseña han ido cuestionando paradigmas educativos tradicionales y planteando una serie de cambios en los enfoques, procesos y prácticas educativas. Esta circunstancia ha renovado el interés de pedagogos, psicólogos, filósofos y biólogos, no sólo en el proceso de aprender sino también en sus respectivos objetos de conocimiento. En este sentido, tanto la experiencia como la investigación han mostrado que los procesos de enseñanza y aprendizaje constituyen un cuerpo conceptual cada día más complejo e interdisciplinario y que si la escuela intenta embarcarse en este reto podría ayudar a solucionar parte de los problemas que aquejan a las sociedades del siglo XXI. 3

4 1.2 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA El ser humano tiene la disposición de aprender cuando le encuentra sentido o lógica al aprendizaje. Cualquier otro aprendizaje será mecánico, memorístico que cumplirá simplemente en aprobar un examen o pasar una materia. La postura del aprendizaje significativo rechaza totalmente la concepción del estudiante como un ser pasivo, mero receptor o reproductor de saberes culturales; en este contexto el desarrollo personal del estudiante se basa en la simple acumulación de una serie de aprendizajes, en contraposición de eso, el aprendizaje significativo reconoce en el estudiante la capacidad de generar aprendizajes significativos propios y mediante éste construye sus propios significados, aprende a seleccionar, organizar, y transformar la información que proviene de diversas fuentes y de esa manera se aproxima a los contenidos atribuyéndole un determinado significado. 2 / Las instituciones públicas de Educación Media de la ciudad de San Miguel, se dieron por enteradas de las nuevas disposiciones del MINED en cuanto a implementar el enfoque por competencias en al trabajo áulico, a través de: circulares, reuniones con asesores pedagógicos y capacitaciones impartidas en el Centro de Desarrollo Profesional Docente; las cuales son dirigidas a los profesores/as. En primera instancia la forma de adquisición del nuevo programa de estudio fue a través del sitio web oficial del MINED y luego entregado en forma física por el Equipo de 2 / Ahumada Acevedo, Pedro. La Evaluación en una Concepción de Aprendizaje Significativo, Chile: 2001, Pág. 12 4

5 Seguimiento a la Calidad Educativa de San Miguel. Según datos de los Centros Educativos, unos están trabajando con el Enfoque por Competencias desde el año 2008 y otros han iniciado hasta el año 2009 con los Primeros y Segundos años de Bachillerato General. 3 / Las instituciones públicas manifiestan que atienden grandes cantidades de estudiantes que se matriculan cada inicio de año escolar, quienes vienen de un proceso de Educación Básica en donde las exigencias son de menos trabajo que el que están por llevar en la Educación Media, de ahí que no cuentan con una actitud creativa, critica y de autocritica. Las necesidades de los estudiantes son mayores en su conocimiento y de aprendizaje. El cambio que tienen que enfrentar se vuelve difícil y peor aun cuando las exigencias globales exigen que el estudiante logre un perfil integral basado en competencias. Todos los cambios que el alumno/a tiene que enfrentar en su proceso de enseñanza aprendizaje a medida que avanza en su escolaridad se encuentra con diferentes obstáculos que al final son un problema para su éxito académico. En la asignatura de Estudios Sociales y Cívica se pueden inferir problemas de interpretación y análisis de los contenidos en los cuales no logran ir más allá de su significado conceptual presentando así, dificultades en aspectos procedimentales, limitándose indagar, razonar y la posible argumentación de una respuesta a un problema, al igual que la ausencia de una actitud de interés por hacerlo ante una situación. El resultado de la 3 / Entrevista dirigida a los directores/as de las 6 instituciones públicas de la ciudad de San Miguel. 5

6 PAES 2008 refleja el comportamiento académico que tuvieron los estudiantes en cuanto al dominio de las competencias que se evaluaron de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica: por ejemplo la competencia referida al razonamiento, interpretación, argumentación, indagación y solución de problemas obtuvo una disminución porcentual; en el año 2007 la nota global fue de 6.29 y para el 2008 fue de Esto implica que se necesita un mayor esfuerzo por parte del docente para ayudar a sus estudiantes a superar las dificultades antes apuntadas. 4 / 1.3 ENUNCIADO DEL PROBLEMA En qué medida el enfoque por competencias de Estudios Sociales y Cívica incide en el desarrollo de aprendizajes significativos en estudiantes de Primero y Segundo Año de Bachillerato General de Educación Media de la ciudad de San Miguel? 1.4 JUSTIFICACIÓN Que los futuros ciudadanos sean competentes a lo largo de sus vidas es uno de los retos que tiene la Educación Nacional. El éxito en la sociedad del conocimiento requiere de una escuela visionaria, un colectivo docente preparado para facilitar experiencias de aprendizaje que permitan al joven dominar una serie de teorías, conceptos, hechos, datos, principios, leyes; así como, tener en cuenta procedimientos que le permitan llevar a la práctica habilidades y destrezas para resolver situaciones concretas de la vida diaria, éstas actuaciones deberían ser acompañadas por unas normas o pautas de conductas que le permitan convivir con los demás miembros de la sociedad. 4 / Ministerio de Educación, Boletín de resultado PAES

7 Los estudiantes para enfrentarse a esta sociedad ya no tienen que ser fundamentalmente un acumulador o reproductor de conocimientos sino que, sobre todo, debe llegar a ser un ente inteligente y crítico de la información, para lo que precisa aprender, buscar, obtener, procesar comunicar información y convertirla en conocimiento; ser consciente de sus capacidades intelectuales, emocionales o físicas; y disponer también del sentimiento de su competencia personal, es decir, debe valerse de sus habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma. La educación en El Salvador, ha venido teniendo diferentes cambios mediante Reformas Educativas con el fin de propiciar una renovación de planes, programas y una mejor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es así que en el pleno marco del Plan Nacional de Educación 2021, buscan el desarrollo de competencias como una nueva cultura académica, capaz de promover liderazgos que coincidan con las exigencias de una sociedad cada vez más cambiante. Así como, iniciativas de reorganización de programas existentes con una nueva visión académica. Estos programas de estudios han sido entregados por el Ministerio de Educación a las Instituciones de Educación Básica y Media. En el que se encuentra el programa de Estudios Sociales y Cívica; El cual está estructurado por sus elementos curriculares, tomado en cuenta su enfoque: Integrador de la Realidad y de Participación Social, así también sus Competencias (El análisis de la problemática social, Investigación de la realidad social e histórica, participación crítica y 7

8 responsable en la sociedad), bloque de contenidos, metodologías, evaluación y objetivos. 5 / Ante lo expuesto anteriormente las Instituciones de Educación Media de la ciudad de San Miguel, han tomado a bien seguir los lineamientos curriculares que el Ministerio de Educación a propuesto para enfrentar las nuevas exigencias globales y políticas educativas promovidas por las organizaciones e instituciones internacionales que pretenden promover competencias y aprendizajes significativos en los estudiantes de Educación Media como respuestas a las necesidades que demandan los jóvenes para enfrentarse al mundo del mercado laboral; que busca personas con capacidades y habilidades para desempeñar puestos de trabajos. Por lo que el MINED, en sus planes curriculares y programas de estudios adopta en pleno marco del Plan Nacional de Educación 2021; una perspectiva de cambios en sus programas de estudios siendo así la aplicación del enfoque por competencias y aprendizajes significativos. Debido a que los estudiantes que no han sido formados para competir en el mundo de la globalización, son conducidos a la exclusión de las oportunidades de empleo. Por lo que el enfoque por competencias surge como una necesidad con el propósito de orientar a los estudiantes hacia la acción; saber hacer, saber ser y convivir; facilitándoles las herramientas necesarias, permitiéndoles descubrir habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para enfrentarse a la vida. 5 / Ministerio de Educación, Programas de Estudios Sociales y Cívica de Educación Media.2008 pág.5, 6, 9 y 10. 8

9 Habiendo establecido una línea base sobre la situación problemática en las siguientes instituciones públicas: Instituto Nacional Joaquín Ernesto Cárdenas, Instituto Nacional Metropolitano Instituto Nacional Francisco Gavidia Complejo Educativo Ofelia Herrera Instituto Nacional Isidro Menéndez Complejo Educativo Confederación Suiza se determina la importancia de investigar el enfoque por competencias de Estudios Sociales y Cívica y su incidencia sobre el desarrollo de aprendizajes significativos. La investigación permitirá conocer y determinar si el enfoque por competencias incide en los aprendizajes significativos de representaciones, conceptos y proposiciones. Además, servirá como guía a los estudiantes de la especialidad de Ciencias de la Educación en futuras investigaciones en Instituciones de Educación Media de la ciudad de San Miguel. Por otra parte, los resultados de la investigación ayudarán a los docentes a que realicen una reflexión crítica sobre su secuencia didáctica en la que se reflejaría el enfoque por competencias a través del abordaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como, reconocer que habrá puntos por mejorar en su práctica pedagógica. También servirá al equipo investigador a obtener conocimientos, experiencia y crecimiento profesional en lo que respecta al trabajo, además la investigación dará un aporte significativo a las Instituciones que están trabajando con el enfoque por competencias y de esa manera determinar si el enfoque por competencias incide en el aprendizaje significativo de los/as estudiantes. 9

10 1.5 DELIMITACIONES Geográfico La investigación se realizo en las Instituciones Educativas de Educación Media: Complejo Educativo Confederación Suiza, Complejo Educativo Ofelia Herrera, Instituto Nacional Francisco Gavidia, Instituto Nacional Metropolitano, Instituto Nacional Joaquín Ernesto Cárdenas, e Instituto Nacional Isidro Menéndez de la Ciudad de San Miguel Temporal La investigación se desarrollo en el período comprendido desde el mes de julio hasta el mes de octubre del año Teórico La perspectiva teórica en la que se basará la interpretación de los resultados de este estudio será el enfoque por competencias de Estudios Sociales y Cívica; y el aprendizaje significativo que darán base a la aplicación del cuestionario, enfocado a los estudiantes de Primero y Segundo Año de Bachillerato General de la ciudad de San Miguel. 10

11 1.6 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVO GENERAL - Investigar si el enfoque por competencias de Estudios Sociales y Cívica incide en el desarrollo de aprendizajes significativos en estudiantes de Primero y Segundo Año de Bachillerato General de Educación Media de la ciudad de San Miguel OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Determinar si el enfoque por competencias influye en el Aprendizaje de Representaciones en estudiantes de Primero y Segundo Año de Bachillerato General de Educación Media de la ciudad de San Miguel. - Identificar si el enfoque por competencias incide en los Aprendizajes de Conceptos en estudiantes de Primero y Segundo Año de Bachillerato General de Educación Media de la ciudad de San Miguel. - Verificar si el enfoque por competencias influye en el Aprendizaje de Proposiciones en estudiantes de Primero y Segundo Año de Bachillerato General de Educación Media de la ciudad de San Miguel. 11

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