Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II

Transcripción

1 Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docte I y II

2 Guía de trabajo y materiales de apoyo para el estudio Licciatura Secundaria Modalidad Mixta Especialidad Inglés Décimo y Undécimo Semestres

3 l Índice Guía de Trabajo Introducción Propósitos gerales Características del taller Oritaciones didácticas y de evaluación Tipo de Actividades Pedagógicas Organización y Desarrollo de las Actividades del Taller Anexo I. Propuesta de caldario de actividades Anexo II. Bibliografía por núcleos temáticos Anexo III. Asignaturas del Campo de Formación Específica por especialidad Anexo IV. Asignaturas del Área de Actividades de Acercamito a la Práctica Escolar Materiales de Apoyo para el estudio Lineamitos para la Organización del Trabajo Académico durante décimo y undécimo semestres

4 Guía de Trabajo Introducción Tal como se establece el Plan de Estudios 1999 de la Licciatura Secundaria, durante el décimo y undécimo semestres de la Licciatura, los estudiantes normalistas cursan Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docte I y II, un espacio que articula, con stido formativo, al conjunto de actividades que los futuros profesores desarrollarán tanto la escuela normal como la escuela secundaria. El Taller es parte del Campo de Formación Específica por Especialidad y le anteced las asignaturas que los estudiantes cursaron los 9 semestres anteriores, con los que a partir del proceso permante de estudio, observación, práctica, reflexión y análisis, se han aproximado gradualmte a: a) el estudio de los contidos, propósitos y foque de la señanza de la especialidad; b) el desarrollo de las habilidades para planificar y llevar a cabo actividades didácticas con adolesctes de los tres grados de educación secundaria c) el desarrollo de habilidades para recopilar y organizar información; d) la reflexión sistemática sobre su práctica docte; y e) el conocimito de la dinámica institucional de las escuelas secundarias. Con Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docte I y II se espera que los estudiantes normalistas avanc el logro del perfil de egreso como profesores de educación secundaria, mediante tres tipos de actividades estrechamte vinculadas tre sí: a) el diseño de propuestas didácticas b) su aplicación durante distintos periodos de trabajo docte con varios grupos de educación secundaria, y c) el análisis y la reflexión sistemática sobre su desempeño docte considerando que su formación se fortalecerá durante su vida profesional de manera permante. La realización de estas tareas requiere de una organización del trabajo y una relación más estrecha tre el asesor del Taller y los doctes de las distintas actividades académicas de 10 y 11 semestres y de cada uno de los estudiantes normalistas los difertes momtos y espacios donde llevan a cabo sus actividades. El logro de los propósitos de esta fase de la formación demanda del asesor la planificación de las sesiones del taller y, de los estudiantes normalistas, la comprsión del stido de las actividades que realizarán, así como su compromiso para diseñar propuestas didácticas, recolectar información, sistematizarla y analizarla detalle, para lo cual la conexión que exista con las actividades y propósitos de los otros cursos posibilitará un mayor logro los Rasgos Deseables del Perfil de Egreso. De este modo podrá evitarse el riesgo, frecute asignaturas de este tipo, que implica por un lado, la elaboración de propuestas didácticas cartes de significado y desarticuladas de la realidad escolar y, por otro, que se reduzca el análisis al recuto anecdótico y desordado de las acciones realizadas la escuela secundaria, y al comtario geral de logros y problemas; esta forma de proceder reduce el alcance de la reflexión sobre lo que se ha diseñado y sobre la práctica como medio para la formación profesional, convirtido al análisis una actividad rutinaria e improductiva. El conjunto de estudios y expericias de maestros y estudiantes normalistas durante los semestres anteriores, sobre todo las asignaturas del Campo de Formación Específica, son la base para alcanzar las competcias necesarias para diseñar actividades didácticas pertintes y ponerlas práctica con los alumnos de las escuelas secundarias. Como se establece el Plan de Estudios 1999, las propuestas didácticas se pued prestar de distintas formas: planes de trabajo, proyectos, unidades didácticas, tre otras,

5 pero siempre tdrán los siguites elemtos: propósitos precisos, secucias de actividades de señanza, instrumtos o procedimitos de evaluación, así como los recursos y los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. Las propuestas didácticas están contidas los planes de clase y el plan geral de actividades que elabora el estudiante para cada periodo de práctica docte; por tanto no es un documto adicional que deba exigirse al estudiante. Durante el periodo de formación del estudiante normalista se ha prestado especial atción al conocimito de los propósitos, los contidos y el foque de la señanza de la asignatura de su especialidad, al desarrollo de capacidades para elaborar, organizar y poner práctica estrategias y actividades de observación, de reflexión sobre la práctica, y a la apropiación de habilidades intelectuales básicas (la lectura, la escritura y el uso de diversas futes de información, tre otras). El trabajo taller exige el ejercicio de las competcias comunicativas y de estudio de los participantes y, a la vez, estimula el aprdizaje autónomo y colaborativo. Esta guía complemta y profundiza lo señalado los Lineamitos para la Organización del Trabajo Académico durante 11 y 12 Semestres. Contie los propósitos que se persigu, las características del taller, oritaciones didácticas y de evaluación, los tipos de actividades pedagógicas a realizar, la organización de actividades los periodos de taller y sugercias bibliográficas. La creatividad del asesor de las actividades académicas de 10 y 11 semestres y el diálogo tre profesores que compart la misma responsabilidad, permitirá que estas sugercias puedan ser aprovechadas y mejoradas. Propósitos gerales A través de las actividades que se realic Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docte I y II, se espera que los futuros profesores de educación secundaria: a) Integr y utilic los conocimitos y expericias adquiridos, al seleccionar y diseñar propuestas didácticas que favorezcan aprdizajes con stido para los adolesctes. b) Propongan secucias de actividades didácticas las que consider el conocimito del campo disciplinario y el foque para la señanza de las asignaturas de la especialidad, así como las características de los alumnos del grupo; se plante propósitos precisos y elijan formas de trabajo diversificadas, instrumtos y procedimitos de evaluación congrute, así como recursos y materiales educativos adecuados. c) Analic con stido crítico las propuestas didácticas que elabor, antes de ponerlas práctica la escuela secundaria; asimismo, reflexion sistemáticamte sobre los resultados obtidos al trabajar con varios grupos de educación secundaria y al participar otras actividades, propias de la vida escolar. d) Promuevan el intercambio de expericias de trabajo tre sus compañeros y la idtificación de los retos pedagógicos que se frtan el trabajo escolar cotidiano, así como los medios que permit superarlos. Características del taller El Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docte I y II tie como tareas prioritarias: el diseño de propuestas didácticas y la reflexión y el análisis de las expericias de la práctica docte. El taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas establecidas. Se distingue de un taller típico destinado sólo a la producción de recursos y materiales educativos o al desarrollo de ciertas habilidades, porque su oritación se pretde lograr que los estudiantes clarifiqu los criterios que oritan el diseño de propuestas pedagógicas y el

6 análisis de la práctica docte. La claridad de criterios permite a los estudiantes normalistas distinguir cuando una propuesta didáctica propicia aprdizajes que contribuy al desarrollo de conocimitos, habilidades y actitudes los adolesctes y cuando sólo se trata de actividades desarticuladas, cartes de propósito y de stido. Asimismo, realizar el análisis de la práctica con base criterios claros permite confrontar la expericia con el logro de los propósitos educativos el nivel secundaria y valorar los avances de los estudiantes el dominio de las competcias didácticas para ejercer la profesión docte y la mejora continua de su práctica. De esta manera se intta evitar el activismo que puede ser irreflexivo o parte de supuestos no explícitos o falsos, como sucede, por ejemplo, cuando se pisa que al preguntar a los adolesctes qué tema quier trabajar, se atid los intereses del grupo. Además, el taller constituye un espacio idóneo para analizar colectivamte las expericias obtidas durante el trabajo con los adolesctes y propicia la colaboración tre los asesores de las actividades académicas de décimo y undécimo semestres y los estudiantes normalistas. Con esta modalidad de trabajo se analizarán aspectos relacionados con la planificación, el diseño de estrategias y de actividades didácticas, las acciones específicas realizadas por el estudiante normalista diversos momtos de la práctica docte, las competcias y dificultades que manifiestan al poner práctica las propuestas didácticas, las reacciones de los alumnos de secundaria durante las actividades y los resultados obtidos. Asimismo, virtud de que el trabajo del maestro y la relación con los alumnos no se reduce al aula, se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan la escuela secundaria, las características de la dinámica escolar que influy el desempeño de los profesores, así como las relaciones profesionales que se establec con otros integrantes del personal docte y con las madres y los padres de familia. Esta modalidad de trabajo demanda establecer, por parte de estudiantes y profesores normalistas, un ambite de respeto y autoexigcia. Por ello deb crearse reglas acerca del uso del tiempo y las características que deb reunir las intervciones, especialmte aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigcia de fundamtar las opiniones, la disposición para escuchar y aprder de los otros, y el esfuerzo por obter conclusiones individuales sobre los aspectos que deb atderse para mejorar el desempeño docte. Parte de las tareas del asesor del Taller son: a) planificar las sesiones de trabajo la escuela normal; b) oritar a los alumnos normalistas para el diseño de las propuestas didácticas; c) participar las actividades de coordinación de los directivos de las escuelas normales y secundarias, para la organización y el seguimito del trabajo docte d) observar y registrar el desempeño de los estudiantes tanto la escuela normal como la escuela secundaria; e) plantear temas o problemas para el análisis; f) oritar el análisis sistemático de la expericia de los estudiantes normalistas; g) intervir las discusiones exponido sus propios puntos de vista; h) valorar las intervciones de los estudiantes normalistas, y i) sugerir materiales de consulta. El asesor también seleccionará las cuestiones que deb revisarse personalmte con cada estudiante normalista. La guía de trabajo del taller no se organiza a partir de bloques de actividades, sino de un conjunto de oritaciones y criterios que buscan atder las necesidades de formación que demandan los estudiantes este periodo de la Licciatura Secundaria, lo cual permite estructurar un programa diferciado de trabajo para cada grupo de alumnos de la escuela normal, evitando organizar actividades de manera arbitraria y sin secucia clara. Asimismo, se propon tres núcleos temáticos (los adolesctes, el maestro y la escuela) a partir de los cuales se puede sistematizar la información que será objeto de análisis y discusión las sesiones de trabajo. Los aspectos gerales y específicos de estos núcleos se describ más adelante, así como algunas sugercias para oritar su utilización.

7 Con este esquema de trabajo es posible abordar, conjunto, aspectos específicos relacionados con, por ejemplo: la planificación de una secucia de actividades o estrategias didácticas; las decisiones que toman los futuros profesores ante determinadas respuestas y dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas el aula; el análisis de las dificultades el tratamito de contidos complejos; la reflexión sobre las actitudes y procedimitos de los alumnos para solucionar un problema de aprdizaje, y el tipo de relaciones académicas que se establec tre los profesores de la escuela secundaria. El conocimito inicial que tga el asesor de las actividades académicas de décimo y undécimo semestres como la información que vaya incorporando tanto del grupo de estudiantes conjunto, como de cada individuo, será fundamtal para la programación de las actividades que habrán de realizarse durante las sesiones del taller. Al final de la guía se presta una propuesta para llevar a cabo el primer periodo del taller, donde se sugiere un conjunto de actividades organizadas de tal manera que apoy a los estudiantes : el análisis de la expericia obtida las jornadas de práctica la escuela secundaria; el diseño de los planes de clase y el plan geral de trabajo. Además, se dan algunas recomdaciones para la organización de las actividades los periodos posteriores al taller. Oritaciones didácticas y de evaluación Las oritaciones ti como finalidad destacar algunos aspectos importantes que permitirán al asesor de las actividades académicas de 10 y 11 y, a los estudiantes, dirigir las tareas a desarrollarse durante los últimos semestres de formación y establecer los acuerdos necesarios para el cumplimito de los propósitos previstos. Estas sugercias pued ser riquecidas de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los grupos que se atid. 1. La revisión de los Lineamitos para la Organización del Trabajo Académico durante 11 y 12 semestres, y la guía de trabajo de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docte I y II, son punto de partida y un referte continuo de consulta. La finalidad es conocer y discutir los propósitos, las formas de trabajo y de evaluación del taller que permitan establecer acuerdos tre los estudiantes normalistas y el asesor acerca de las acciones que se desarrollarán, a la vez que posibilit comparar los resultados obtidos cada periodo de trabajo con los propósitos establecidos. Al final de esta guía se anexa una propuesta para la distribución de las actividades que se llevarán a cabo el taller y de las que están destinadas a los periodos de práctica docte los planteles de educación secundaria, de acuerdo con el caldario oficial vigte (véase Anexo I). 2. Estudio y análisis de textos acordes con la problemática que los estudiantes prest y con sus necesidades de formación. Para el diseño de propuestas didácticas y el análisis de la práctica es indispsable la lectura comprsiva, el análisis, la reflexión y la discusión de los textos que se sugier como bibliografía básica los programas de los semestres anteriores, pues son actividades prioritarias que permit fundamtar el trabajo que se realiza. Con el fin de facilitar la selección de lecturas, esta guía se anexa una relación de textos clasificados por núcleos temáticos que los estudiantes normalistas estudiaron el transcurso de su formación profesional (véase Anexo II). Asimismo, convie recordar que cada escuela normal se dispone de un amplio acervo bibliográfico relacionado con los propósitos y contidos del taller. Muchos de los textos que se revisan el taller ya se leyeron asignaturas de primero a novo semestres, pero se citan esta guía con el propósito de que los estudiantes normalistas aprovech sistemáticamte sus aprdizajes para aplicarlos situaciones nuevas, ya que los desafíos de un profesor de educación secundaria nunca son los mismos, ni hay formas únicas de superarlos, pues cada escuela, grupo y adolescte son distintos. Por estas razones los estudiantes normalistas tdrán que revisar de manera constante lo que han aprdido durante su formación y aprovechar esas expericias de aprdizaje durante los últimos semestres de la carrera.

8 3. Planteamitos de problemas y revisión de los programas de asignaturas cursadas, actividades realizadas y expericias obtidas. Para dar mayor solidez al diseño de las propuestas didácticas y al análisis de la práctica es necesario que los estudiantes normalistas consult con frecucia los programas de estudio de cursos anteriores, sobre todo los de asignaturas que forman parte de su especialidad y las relativas al Área Actividades de Acercamito a la Práctica Escolar. Esto les ayudará a comprder mejor y a profundizar el tratamito de los contidos de esta guía, así como a idtificar los elemtos que es necesario ter prestes al diseñar propuestas didácticas relacionadas con los propósitos de la educación secundaria. Para el desarrollo de las sesiones del taller convie que el asesor del Taller de 10 y 11 o los estudiantes normalistas plante problemas para promover la discusión; es decir, cuestiones para cuya solución o explicación se requiera articular la información procedte de difertes futes, elaborar argumtos y prestar evidcias. Atdido a los propósitos del taller estos problemas deb relacionarse con situaciones que se prest durante la práctica docte, con los núcleos temáticos o, geral, con el desarrollo de las competcias profesionales de los estudiantes; las sesiones del taller pued surgir nuevos problemas para el análisis que convdrá revisar ya sea la misma sesión o otras. Si bi la discusión de alguna de estas situaciones problemáticas contribuirá de manera natural a la elaboración del documto recepcional, es necesario que el asesor y los estudiantes no destin las sesiones de discusión sólo a la temática relacionada con la elaboración de este documto. Es importante que los estudiantes normalistas y el asesor de las actividades académicas de décimo y undécimo semestres comprdan que el taller no tie como objetivo repasar y aplicar sin ningún criterio lo revisado los semestres anteriores, pues repetir de la misma manera lo ya estudiado carece de todo propósito formativo; tampoco es un espacio para elaborar técnicas o dinámicas innovadoras que nunca han sido psadas o aplicadas por nadie. Los criterios de selección de las actividades que se retomarán de los programas anteriores, depderán del conocimito que el asesor tga del grupo, de los estudiantes particular y de las necesidades que manifiestan para profundizar aspectos específicos, a la luz de nuevos retos que pued riquecer su práctica docte. 4. Formas de organizar el taller. Es un espacio donde se promueve tanto la participación individual como colectiva; se insiste la necesidad de la lectura individual, la escritura de textos producto de la reflexión y la expresión de opiniones fundamtadas para favorecer el desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embargo, para el diseño de propuestas didácticas y el análisis de la práctica docte es fundamtal el intercambio de ideas, opiniones y expericias que tgan los estudiantes normalistas con sus compañeros y con el asesor. En la organización del taller se promoverán y combinarán tres tipos de actividades: el trabajo grupo, la asesoría individual y el trabajo autónomo. a) El trabajo grupo. En las sesiones grupo se realizarán las siguites actividades: Análisis de la expericia de los estudiantes normalistas durante la práctica docte, que se lleva a cabo a partir de la exposición de las expericias y la confrontación de ideas. En la discusión se favorecerá la participación de los estudiantes de manera ordada y susttada la información obtida tanto de la expericia como de la lectura. Es necesario que el asesor ponga especial atción para promover el intercambio de opiniones y que utilice oportunamte la información obtida las visitas a la escuela secundaria y la proporcionada por los profesores tutores. En estas sesiones se cuidará el plantear los asuntos de interés geral que merezcan discutirse colectivamte y la organización del trabajo permitirá que todos los integrantes del

9 grupo tgan la oportunidad de exponer su expericia. Los aspectos particulares serán motivo de trabajo la asesoría individual. Oritación la elaboración de las propuestas didácticas. La función del asesor es fundamtal para guiar el trabajo de los estudiantes normalistas el proceso de diseño y aplicación de las propuestas didácticas. Las actividades didácticas que respondan a las finalidades con que fueron psadas, no sólo constituirán un logro la formación de los futuros profesores de educación secundaria, sino también contribuirán de manera significativa a la formación de los alumnos de la escuela secundaria. Análisis de los temas o aspectos de los núcleos temáticos. Al analizar los temas seleccionados, sobre los que se sistematizaron y revisaron futes de consulta, se espera que los estudiantes normalistas amplí su conocimito, tido como referte la expericia obtida; es decir, que sigan estudiando y aprdido. Así, por ejemplo, si uno de los temas de discusión fuera factores de riesgo la adolesccia del primer núcleo temático como se verá más adelante, además de discutir planteamitos que distintos autores hac sobre el tema, será necesario poner juego la información obtida al respecto. Para preparar el análisis de estos temas es necesario que antes de realizar el periodo de práctica docte la escuela secundaria, los estudiantes y el asesor acuerd los aspectos gerales o específicos de los núcleos temáticos que se abordarán el siguite periodo de Taller de Diseño de Propuestas, y que oritarán la observación y la recopilación de información durante la práctica. El registro y la sistematización de la información que gere la discusión grupo, también es un recurso que los estudiantes normalistas deberán utilizar para dar continuidad a las sesiones de trabajo y para la revisión permante del trabajo individual. El tiempo destinado a las actividades grupo incluirá las discusiones conjunto que los estudiantes normalistas hagan de las propuestas didácticas y el análisis colaborativo de las expericias adquiridas durante la práctica docte. Una bua planeación de las actividades del taller y de criterios oritadores para la discusión y el análisis, fortalecerá la valoración de los estudiantes para el trabajo conjunto y evitará la demanda constante de los estudiantes de recibir atción exclusiva e individual. Esto no significa que el asesor deje de atder y asesorar a los estudiantes de manera particular, sino más bi aprovechará el avance que logr los estudiantes con el intercambio de sus compañeros e idtificará los aspectos que sea necesario revisar de manera individual. b) La asesoría individual Asesoría personal para oritar la práctica docte. Además del trabajo colectivo, como parte del taller los estudiantes normalistas recibirán la asesoría personal que requier para revisar su desempeño docte y para recibir, del asesor, oritaciones específicas al respecto. En este espacio el asesor y el estudiante normalista tdrán la oportunidad de dialogar acerca de los problemas, las dificultades o carcias que el propio estudiante idtifica su desempeño, así como aquellas que el asesor ha podido observar o de las cuales el tutor le ha informado. En esta tarea adquiere especial importancia la información que obtga el asesor sobre el trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste la importancia de visitarlos, coordinación con el asesor de Observación y Práctica Docte IV, observar su trabajo con los adolesctes ( el aula, otros espacios o otras actividades que son parte del trabajo docte) y conversar con el tutor para conocer su opinión del trabajo del estudiante normalista. Para que la asesoría individual tga stido formativo, es necesario que el estudiante normalista prepare los elemtos necesarios con los cuales dialogará con el

10 asesor para recibir las observaciones correspondites. Por ejemplo, si su preocupación se relaciona con las dificultades que experimtó al impartir una clase, con su interés por atder un conflicto que surgió de manera imprevista el grupo o atder el caso particular de un adolescte que muestra dificultades el desarrollo de las actividades, es necesario que, además de organizar la información, seleccione evidcias que puedan dar cuta de esa problemática, como: los trabajos, el cuaderno de los adolesctes y algún testimonio o descripción de lo que hac o dic la situación que interesa revisar. El asesor establecerá la comunicación adecuada con sus colegas de la escuela normal para solicitar su apoyo y, caso necesario, la participación para asesorar al estudiante cuando sus requerimitos no puedan ser atdidos por él, de manera suficite. Es convite que se plane y caldaric las sesiones de asesoría individual con el fin de que se constituyan una forma de apoyo real al trabajo que realizan los estudiantes normalistas. c) El trabajo autónomo. Se requiere relevar el compromiso personal de los alumnos torno al diseño de propuestas didácticas y a la sistematización de la información recopilada durante la práctica docte. Por ello, convie efectuar una planeación función del tiempo y las actividades requeridas cada una de estas tareas, como: la consulta bibliográfica, la prestación de avances al asesor, tre otras tareas que se describirán con mayor detalle el documto Oritaciones Académicas para la Elaboración del Documto Recepcional. 5. Evaluación de los aprdizajes adquiridos. Considerando que las actividades del taller son fundamtales para el logro de los propósitos formativos de Observación y Práctica Docte IV, la evaluación de ambos cursos está estrechamte relacionada. De este modo, para evaluar Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docte se atderán los resultados obtidos el desempeño docte, así como los siguites criterios básicos: La disposición y participación tanto el trabajo individual como el colectivo que requiere el desarrollo del taller. La disposición hacia el estudio y la búsqueda de la información que requiere para diseñar las propuestas didácticas. La habilidad para proponer estrategias didácticas diversificadas, que represt desafíos a los alumnos y estimul su aprdizaje. La capacidad para sistematizar la información obtida de las expericias de trabajo e idtificar, a partir de ella, los aspectos que requiere atder el alumno para mejorar su desempeño docte y para elaborar su documto recepcional. La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las situaciones que experimta la escuela secundaria, así como para expresar su opinión las sesiones de clase y los grupos de trabajo. La habilidad para expresar por escrito los aprdizajes obtidos como producto de las actividades de análisis. La capacidad para aplicar las acciones el trabajo docte como producto de la reflexión y el análisis de su expericia. La capacidad de búsqueda y selección de otras futes que le permitan elaborar explicaciones al problema o tema seleccionado para el documto recepcional. Para la evaluación del taller, el asesor tomará cuta las mismas futes que se sugier para Práctica Docte (véanse Lineamitos para la Organización, pp ) incorporando, además, las siguites: Los planes gerales de trabajo y los planes de clase. Los diarios de trabajo que los estudiantes elabor como parte de las tareas que desarrollan cada sesión de trabajo docte, tomando cuta la precisión y la

11 sistematización de las ideas o de las expericias ctrales producto del trabajo docte. La asistcia y participación las sesiones de trabajo que se llev a cabo la escuela normal. Los escritos producto de las actividades de análisis. Tipos de actividades pedagógicas Como se mcionó al inicio de esta guía de trabajo, las actividades pedagógicas a realizar el taller son tres: a) el diseño de propuestas didácticas, b) el análisis de las expericias y los c) resultados obtidos durante la práctica docte Durante el undécimo semestre, los estudiantes desarrollan periodos de práctica docte más prolongados que los anteriores, según lo expresado su Plan Geral de Trabajo y el Proyecto Personal de Formación, Perfeccionamito y Profesionalización Docte que se elabora el Seminario de Análisis, por lo que el diseño de propuestas didácticas y el análisis de la práctica requiere de mayor estructuración y también exige sistematizar más información, con el fin de que puedan seleccionar diversos temas y recursos para la elaboración de su documto recepcional. Las actividades que se sugier este apartado buscan mostrar los elemtos a considerar cada una de las actividades pedagógicas relativas a la especialidad de inglés, pero el ord que se prestan no exige un desarrollo secucial, ya que sólo se psaron como tareas de lo que es posible realizar y lo que se determine, cada caso, partirá de las características del grupo de estudiantes normalistas, de la concicia de la competcia didáctica que han alcanzado y de lo que requier hacer para mejorarla, además de la observación que haga el asesor sobre estos aspectos los estudiantes de su grupo. Para la realización eficite del taller es fundamtal que los estudiantes y el asesor acuerd la organización de las sesiones y se comprometan a cumplirla con responsabilidad. Debido a que estos semestres los estudiantes llevan a cabo planificaciones para periodos más largos y diseñan secucias didácticas más amplias, se propone la elaboración de registros, y la recopilación y sistematización de información para que cut con elemtos suficites al elaborar sus propuestas y donde apliqu las competcias adquiridas para la señanza del inglés las asignaturas de Observación y Práctica, así como las de la especialidad. Diseño de propuestas didácticas El diseño de propuestas didácticas se realiza a partir del análisis de las características de los grupos, de los adolesctes, de los propósitos de la educación secundaria y de los de la señanza de la asignatura, de su foque, de los contidos de la disciplina, de los tipos de actividades y de la selección de las modalidades didácticas, así como del tiempo y los recursos que pued utilizarse para favorecer el desarrollo integral de los adolesctes. En algunas de las asignaturas cursadas y sobre todo : Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprdizaje; Observación y Práctica Docte I, II, III y IV; Inglés I, II, III y IV, Estrategias y Recursos I, II y III, y Literatura Lgua Inglesa I y II 1, los estudiantes han analizado, preparado y desarrollado secucias de actividades didácticas para el trabajo con los alumnos de secundaria. Tanto el estudio de las asignaturas de la especialidad como la de Enseñanza la Escuela Cuestiones Básicas I y II les ha permitido idtificar algunos rasgos que requier especial atción al momto de diseñar secucias de actividades didácticas durante el desarrollo del trabajo educativo y al analizar los resultados de la aplicación de dichas propuestas los aprdizajes de los alumnos. En la medida que los estudiantes normalistas logr explicarse qué aprdizajes de inglés pretd propiciar los alumnos mediante las actividades que preparan, tderán la importancia que tie diversificar las formas de trabajo para brindarles oportunidades y

12 expericias de aprdizaje efectivo, adecuadas a sus características gerales, a sus ritmos y a sus estilos de aprder. Características gerales de las propuestas didácticas Punto de partida para el planteamito de las propuestas didácticas: las prioridades del estudiante normalista Para el diseño de cada propuesta didáctica se establecerán prioridades que oritarán el propósito de su elaboración. La idtificación y selección de prioridades que se comtan a continuación, son el punto de partida para iniciar el diseño de cada propuesta. En los distintos periodos del caldario escolar se idtificarán difertes tipos de prioridades, depdido de los avances el aprdizaje que logr los estudiantes normalistas cada grupo de la escuela secundaria, de los logros personales que vayan alcanzando el desarrollo del perfil de egreso, así como de las propias circunstancias que vivirán a lo largo de décimo y undécimo semestres. En la oritación del diseño de las propuestas didácticas y el desarrollo de la práctica docte de los estudiantes normalistas la prioridad es, sin duda, el conocimito que éstos tgan de los grupos asignados y de las necesidades de formación de los adolesctes. El conocimito será más profundo y abarcará más aspectos de los núcleos temáticos, mitras cada estudiante realice más actividades de observación e imparta más sesiones de clase. Por ello, es convite que, coordinación con el asesor, el estudiante diseñe instrumtos de observación y de registro scillos (diario de trabajo, evaluación diagnóstica, guiones de observación de rasgos específicos de la señanza del inglés o de algún núcleo temático) que le proporcion información acerca de los grupos aspectos gerales de su desempeño académico, y especial del área de inglés. Al acudir por primera vez a la escuela secundaria el estudiante normalista cuta con la expericia obtida las actividades de observación y práctica los semestres anteriores, para que clarifique cuáles actividades de observación puede realizar y los tiempos destinados para ello. La distribución de ese tiempo difertes actividades le permitirá obter información de aspectos de la vida académica de la escuela y de la señanza del inglés los grupos que se le asignaron. El conocimito del grupo y de los adolesctes. Para la elaboración de las propuestas didácticas los estudiantes normalistas necesitan conocer las competcias comunicativas y el dominio del inglés que ti los alumnos con los que trabajan. Este conocimito constituye un elemto básico para la selección de propósitos, contidos y estrategias de señanza, ya que sólo es posible promover el desarrollo continuo de competcias a partir de las habilidades y los conocimitos con los que ya cutan y que pon de manifiesto las diversas situaciones de interacción dtro y fuera del aula. Actividades sugeridas Con la finalidad de conocer la información que los estudiantes normalistas han logrado obter, se sugiere retomar la actividad Qué otras características de los adolesctes conocimos?, del bloque III del programa Observación y Práctica Docte IV de undécimo semestre, focando su atción el cuadro sugerido para la recopilación de la información referte al grupo. Leer nuevamte el texto de la actividad 2 del bloque II del programa Introducción a la Enseñanza de: Lgua Extranjera (Inglés): Language Learners as individuals: Discovering their needs, wants and learning styles ; reflexionar acerca de los rasgos obtidos al analizar la información e incorporar nuevos elemtos tanto de la lectura como de su propia expericia

13 un cuadro que considere los rasgos anteriores y otros que se dese conocer de los grupos de alumnos que atid durante los periodos de práctica docte. Los siguites planteamitos pued constituir una guía para definir dichas características: En qué habilidades se pone más énfasis la señanza del inglés? Cómo utilizan los alumnos la lgua extranjera? Del tiempo destinado a la clase, cuánto se dedica a la expresión oral por parte de los alumnos? Los alumnos utilizan el inglés fuera del aula? Cómo? Cómo utiliza el adolescte el vocabulario aprdido para expresarse inglés? Qué interés demuestran los alumnos por aprder inglés? Qué tipo de actividades promuev el desarrollo de las habilidades comunicativas con mayor éxito? Con el propósito de complemtar la información de sus cuadros convie retomar las actividades: Quiénes son los estudiantes de la escuela secundaria? y La importancia de la escuela secundaria para los adolesctes, del bloque II de Escuela y Contexto Social; así como: Qué aprdí mis visitas a la escuela secundaria?, Quiénes son los alumnos de la escuela secundaria?, Los adolesctes la clase, y Qué conozco de los adolesctes el trabajo del aula?, del bloque I de Observación del Proceso Escolar, las que se propuso trevistar y observar a los adolesctes, con el fin de revisar lo que el estudiante normalista ha aprdido acerca de los alumnos y rescatar los aspectos más relevantes relación con la información que tie de éstos. Con la misma finalidad, además, se sugiere revisar la lectura Cognitive transitions, Adolescce, de Steingberg, el bloque II de la asignatura Los Adolesctes y el Aprdizaje del Inglés. La información anterior le será útil a los estudiantes normalistas a lo largo del año escolar para no perder de vista las características esciales de los adolesctes relación con el aprdizaje del inglés y con el fin de tomar acuerdos con el tutor sobre los contidos que se van a tratar y sobre los propósitos que se persigu para elaborar las actividades propuestas con base las características y necesidades de los grupos. b) Propósitos educativos. Como punto de partida, el estudiante normalista debe ter una idea clara de la dirección que toma la elaboración de sus propuestas didácticas para que pueda determinar qué aprdizajes desarrollará el adolescte mediante las actividades que prepare, tomando cuta que cada grupo exist difercias individuales el aprdizaje. Además del mejoramito de las capacidades de expresión la lgua materna, se pretde familiarizar a los alumnos de educación secundaria con una lgua extranjera y, a través del contacto con el inglés, obter los conocimitos básicos que les permitan usarlos para comprder lo que escuchan o lean y adquirir la confianza y seguridad necesarias para expresarse. Actividades sugeridas En el caso de las actividades relacionadas con la señanza del inglés, el estudiante normalista se hará cuestionamitos como los siguites: Cuáles son los propósitos de la educación secundaria y su relación con la señanza del inglés? Cuál es la importancia del conocimito del inglés para los alumnos de educación secundaria?, qué utilidad tie para los alumnos aprder inglés? Qué conceptos y nociones básicas de inglés aprd los alumnos de los difertes grados de secundaria?

14 Cómo se organizan los contidos de la asignatura de inglés los programas de educación secundaria? Qué medios y recursos didácticos favorec el aprdizaje de los contidos de inglés y el desarrollo de las habilidades de los adolesctes la escuela secundaria? Estos cuestionamitos ya se abordaron el programa Introducción a la Enseñanza de: Lgua Extranjera (Inglés) y han sido retomados para su análisis y consideración cada vez que se han preparado las jornadas de observación y práctica de los semestres anteriores. Aun así, se recomida revisar constantemte el Libro para el Maestro. Inglés. Secundaria y los Planes y programas de estudio 1993 y 2006 (Reforma a la Secundaria) para ter prestes los propósitos formativos de la especialidad, así como las características del foque comunicativo. Además, el alumno normalista reflexionará sobre su propia formación docte al hacerse preguntas como las siguites: Qué propósito tie la función de la lgua que es motivo de estudio? Qué es lo que conozco acerca de ese tema?, qué más debo saber? Qué procedimitos didácticos favorec el aprdizaje de un idioma extranjero? Qué ejercicios derivados de las características de los alumnos contribuy al logro del propósito? Qué necesito realizar para mejorar mi competcia comunicativa? Qué tipo de tareas relacionadas con los contidos de la especialidad promuev los estudiantes habilidades, valores y actitudes propias de un profesor de inglés? Qué acciones contribuy a desarrollar las competcias didácticas para señar inglés? Este análisis constituye una guía para el estudiante normalista donde valora tanto los aspectos de su propia formación como aquellos que aplica las actividades de señanza que lleva a cabo la escuela secundaria. Contidos educativos. Otro de los aspectos fundamtales el diseño de las propuestas lo constituy los contidos de aprdizaje que se propon para cada grado de educación secundaria. Para la señanza del inglés, estos contidos se organizan cinco unidades por grado, desglosados a su vez : tema, práctica sociales del lguaje, tipos de textos (cotidiano, académico y literario)ejemplos de producciones lingüísticas, vocabulario y estrategias de comprsión de lectura. La organización y la secucia de los contidos están estrechamte vinculadas con las metas educativas que se desean alcanzar y con el foque para la señanza de la especialidad. Actividades sugeridas De manera individual recurrir a las conclusiones obtidas la revisión de los textos de Jerome S. Bruner, Michel Saint-Onge y David Perkins, que se utilizan los programas Enseñanza la Escuela Secundaria Cuestiones Básicas I y II, ctrando la reflexión : Cómo aprd los alumnos? Cómo idtificar esos aprdizajes? Qué ideas expresadas por los adolesctes dieron evidcias de sus conocimitos sobre la señanza del inglés? Qué importancia ti las expericias o situaciones reales o cotidianas para el conocimito de una lgua extranjera? Qué errores se idtificaron y cómo se aprovecharon para el tratamito de las funciones de la lgua?

15 Discutir, equipos, qué aspectos relacionados con las preguntas anteriores pued retomarse y cuáles otros deb incluirse la elaboración de instrumtos que permitan recuperar información sobre las dificultades y logros de los alumnos el aprdizaje del inglés. En los planes de clase, revisar equipo las diversas formas de prestación del contido para analizar: La congrucia tre los contidos que se plantean y los propósitos que se pretd cumplir cada caso. Cómo se percibe la secucia de actividades el empleo del foque de la señanza. Cómo se manifiesta la flexibilidad del programa cada uno de los planes. Cómo se interrelacionan los contidos de aprdizaje la señanza del inglés la escuela secundaria. Las conclusiones y hacer las adecuaciones el momto de señar los contidos. Revisar de manera constante, los Planes y Programas de Estudio Reforma Secundaria, los programas de inglés de los tres grados de educación secundaria, para: Oritar los criterios la organización y secucia de los contidos. No perder de vista los elemtos del programa la señanza del inglés (funciones del lguaje, alternativas de contexto de comunicación, aspectos a consolidar, etcétera). Considerar el carácter flexible del programa y la adecuación de contidos a las condiciones y características del grupo y del medio. Una de las decisiones más importantes que el futuro maestro asume al diseñar propuestas didácticas se refiere, sin duda, a la organización del trabajo pedagógico, es decir, a la preparación del tratamito de los contidos las secucias de propuestas de señanza que conforman las actividades didácticas. La importancia del diseño de actividades radica que éstas se concretan las interacciones de los alumnos y el docte torno a los contidos y es dónde se foca la atción a lo que se hace con el lguaje, por lo que su planificación exige la consideración puntual de cada elemto y la atción a la metodología de la señanza. A través del estudio de las diversas asignaturas de la especialidad, los estudiantes adquier las competcias y actitudes necesarias para crear un ambite favorable al aprdizaje de los alumnos de secundaria, tomando cuta sus difercias individuales y los estilos de aprdizaje, se inician el diseño y aplicación de secucias didácticas y continúan fortalecido su habilidad para la preparación y realización de actividades de señanza con los adolesctes. Así como se ha hecho las asignaturas del Área Actividades de Acercamito a la Práctica Escolar de semestres anteriores, para valorar los avances logrados, se recomida volver a usar el expedite 2 que ha represtado una herramita útil tanto para los estudiantes como para los maestros, ya que el análisis de los resultados obtidos por los alumnos es un elemto fundamtal para la reflexión sobre la práctica y constituye la base para mejorar la práctica docte. Actividades sugeridas Seleccionar una secucia de actividades basada los planes de clase elaborados para sus jornadas de práctica de quinto a novo semestres y ctrar el análisis la idtificación de: Los momtos de la clase, las actividades de una sesión y la secucia tre una sesión y otra.

16 Los avances y las dificultades el diseño de actividades de señanza tre un semestre y otro, con el fin de registrar las conclusiones obtidas. De las secucias didácticas diseñadas para el periodo de práctica docte, reflexionar sobre los siguites cuestionamitos: Cómo se integran las asignaturas de la especialidad de inglés de esta licciatura para propiciar el desarrollo de su competcia comunicativa como futuro maestro de secundaria? De acuerdo con la reflexión anterior, cómo propicia el estudiante normalista el aprdizaje del inglés los alumnos de la escuela secundaria? Organización del tiempo y recursos. En el diseño de propuestas didácticas es necesario considerar el tiempo y los recursos que se utilizan durante los periodos de práctica docte con los alumnos de secundaria para lograr un trabajo eficaz. Ciertamte, desde el inicio de su carrera los estudiantes normalistas han considerado este aspecto el diseño de sus planes de trabajo. Así, desde Observación del Proceso Escolar se han analizado textos como El tiempo cotidiano la escuela secundaria, de Rafael Quiroz, que convie revisar para tomar, el trabajo con los adolesctes, las estrategias que han permitido organizar el tiempo para llevar a cabo las secucias didácticas y aprovechar al máximo el uso de los recursos. Se sugiere que a partir del análisis del cuadro Enhancing your Classroom Managemt Approach, Strategies for Effective Teaching, de Ornstein, y del expedite que han integrado durante el estudio de las asignaturas del Área Actividades de Acercamito a la Práctica Escolar, los estudiantes reflexion sobre los aspectos que convie considerar para organizar el tiempo y los recursos cada una de las sesiones de clase y los periodos de práctica docte la escuela secundaria. Al terminar la actividad es importante registrar las conclusiones para que les sirvan como referte el análisis de la expericia y los resultados obtidos durante la práctica docte. Otras recomdaciones complemtarias acerca de los adolesctes y la elaboración de unidades didácticas se pued consultar : Saint-Onge, Michel (2000), Yo explico, pero ellos... aprd?, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currículo citífico para estudiantes de 11 a 14 años, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). Avilés de Torres, Dolores et al. (1999), Unidades didácticas interdisciplinarias (Cicias Sociales, Cicias de la Naturaleza, Astronomía y Tecnología), Madrid, La Muralla (Aula Abierta). Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de señanza y aprdizaje. Formación del profesorado y aplicación el aula, México, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista), pp

17 Zabala Vidiella, Antoni (2000), La práctica educativa. Cómo señar, España, Graó (Serie Pedagógica. Teoría y práctica). Diseño de los planes de clase Los estudiantes normalistas, de manera gradual, han planeado y desarrollado actividades para la señanza del inglés, acordes con el foque del plan de estudios de educación secundaria. En undécimo y duodécimo semestres los estudiantes continúan avanzando el desarrollo de su competcia didáctica y es, a partir de un mayor conocimito de los adolesctes y del contexto del trabajo escolar, que toman decisiones, actúan y evalúan la pertincia de sus actos, a fin de consolidarlos, modificarlos o adecuarlos función de los resultados del aprdizaje de los alumnos. Actividades sugeridas Leer Strategies and Methods for Motivating Studts, y el capítulo 4 Instructional Planning, del libro Strategies for Effective Teaching, de Ornstein, y comtar las ideas del autor sobre: El tipo de actividades de señanza. El ambite del aula. La organización del grupo. Las intervciones del maestro. Las participaciones de los alumnos. El aprovechamito de los recursos educativos, a fin de registrar las conclusiones obtidas. Analizar un plan de clase elaborado para la segunda jornada de observación y práctica de 5, 7 y 9 semestres, para ter una mayor claridad cuanto al fortalecimito de su competcia didáctica los últimos tres semestres. Los siguites cuestionamitos pued oritar el análisis: De qué manera las estrategias de señanza seleccionadas atdieron los propósitos educativos y al foque de la señanza del inglés? Qué cambios hicieron las actividades de señanza y por qué? Qué elemtos se pued seguir considerando la planeación? Cómo se propició la participación de los alumnos? Qué papel juega el estudiante normalista durante la clase? En grupo discutir los resultados del análisis obtido y diseñar los planes de clase. Revisar y corregir grupo la planeación con el propósito de mejorar las actividades previstas. Los siguites aspectos pued oritar la revisión: La relación tre el contido, las actividades propuestas, los aprdizajes que se espera que logr los alumnos y las formas para explorar y valorar esos aprdizajes. La congrucia de esta relación con el foque para la señanza del inglés. La selección y utilización de estrategias específicas para la señanza del inglés. La correspondcia tre los materiales, el tiempo programado, el tratamito del contido y las actividades previstas. Con estas consideraciones, rediseñar su planeación.

18 No hay que perder de vista que la valoración del análisis y la reflexión sobre la práctica docte constituy las herramitas para el mejoramito constante de su desempeño. Diseño del plan geral de trabajo para cada periodo docte Durante cada periodo de práctica docte, los estudiantes acuerdan con el tutor, su caso, los contidos que tratarán el siguite, acerca de los propósitos que se persigu con dicho tratamito y sobre las demás actividades educativas las que participarán la escuela secundaria. Los estudiantes, la escuela normal, distribuirán el tiempo que destinarán a dichas actividades, mediante una agda la que organic las 54 horas semestrales que deberán cubrir la escuela secundaria realizando actividades de práctica docte frte a grupo, así como las prácticas adicionales consideradas su Proyecto de Perfeccionamito, igualmte las actividades de observación de la vida académica de la escuela y de sus grupos, de participación la vida escolar, según lo establecido los Lineamitos para la Organización del Trabajo Académico durante 11 y 12 Semestres, y con estos elemtos elaboran el plan geral de trabajo. Disposición sistemática de información A lo largo de su estancia la escuela secundaria el estudiante normalista tdrá la oportunidad de recopilar información que le será útil para la valoración de sus propuestas didácticas y para la idtificación de las prioridades educativas los grupos para contar con información valiosa que podrá sistematizar al elaborar su documto recepcional. Por ello, es necesario contar con instrumtos de observación y de recopilación de información, como: diario de trabajo, guiones de observación de la clase de inglés, producciones de los alumnos, evaluaciones, autoevaluación sistemática del desempeño del estudiante normalista, registros anecdóticos, la valoración de la práctica docte por parte del maestro tutor y del asesor, y sayos donde exprese la reflexión sistemática sobre la información recopilada. La función de estos instrumtos es registrar aquellos aspectos que sean importantes, con el propósito de mejorar la práctica y valorar el resultado la aplicación de las propuestas didácticas, así como para contar con información sistematizada que el estudiante plasmará el documto recepcional. Es importante que cada estudiante cute con un instrumto básico de recopilación de información, el diario de trabajo, y otros auxiliares que él mismo puede diseñar, que le facilit el registro de la información, pero sin dedicarle tiempo que podría invertir mejor otras actividades; por lo que, el diseño de estos instrumtos será scillo y fácil de manejar. Además del diseño del instrumto o la cantidad de tiempo invertida la observación, también es importante ter una idea clara de qué se quiere observar y la finalidad con la que se realizará el registro de lo observado. Ello dará una pauta al estudiante para saber qué tipo de instrumtos requerirá y el tipo de evidcias a recopilar. El estudiante normalista hará una observación selectiva de aquellos aspectos de la práctica docte que, acuerdo con el asesor, se hayan indicado o que le ayud a determinar las prioridades a atder con las propuestas didácticas. El análisis de las expericias y los resultados obtidos durante los periodos de práctica docte El análisis de la práctica desarrollado por los estudiantes cada periodo de práctica docte es la base que les permite mejorar sus competcias profesionales, y la información que sistemáticamte registran sobre sus expericias la escuela secundaria constituye el punto de partida real e indispsable para el ejercicio reflexivo de la doccia. La reconstrucción conscite de las acciones de los estudiantes normalistas durante su práctica con los alumnos de la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y

19 del tutor, les permit idtificar con precisión los factores que influyeron los resultados obtidos y los rasgos de la competcia profesional que requier ser perfeccionados, para lograr que su trabajo sea cada vez más eficaz y congrute con los principios y propósitos educativos de la escuela secundaria. Asimismo, les permite idtificar temas que convie estudiar con mayor profundidad las siguites sesiones o periodos del taller. Para realizar el análisis de la práctica es fundamtal la información que se recopila y sistematizarla cada periodo de práctica docte; durante esos periodos registrarán aspectos relacionados con los núcleos temáticos, conforme a la selección acordada tre los estudiantes y el asesor. Sumamte valioso será el espacio del Seminario de Análisis si se aprovecha para articular las actividades desarrolladas el taller con este propósito. El eje del análisis lo constituy dos elemtos ctrales: el diseño didáctico que elabora el estudiante normalista y su propio desempeño frte a grupo. Por esta razón, los planes de clase, los relatos elaborados por el propio estudiante normalista y las evidcias del trabajo de los adolesctes serán materiales indispsables para el análisis. Convie tomar cuta que el propósito del análisis del taller es consolidar el conocimito sobre su profesión, que el estudiante ha ido adquirido su trayecto formativo de la especialidad, por lo que la reflexión individual y colectiva serán actividades permantes el proceso de trabajo de esta asignatura, no sólo para valorar los resultados de la aplicación de las propuestas didácticas para el tratamito de los contidos de inglés primero, segundo y tercer grados de educación secundaria, sino para el diseño mismo de las propuestas. En este stido, convie fatizar que para efectos de organizar el taller, el diseño no puede estar separado del análisis, ya que la reflexión es el soporte de las propuestas didácticas desde su planeación, aplicación y resultados, lo que da pie a nuevos diseños. Por tanto, es importante que los estudiantes siempre tgan preste que todo diseño de propuestas didácticas para la señanza y el aprdizaje del inglés se basará el análisis y la reflexión de las condiciones que se desarrolla la práctica docte. Los estudiantes pued contrar sugercias para elaborar el diario de trabajo y cómo utilizarlo, las actividades de los cursos de la especialidad, particular los de Observación y Práctica Docte los semestres anteriores y los cuadernos de los alumnos de la escuela secundaria, además de que también sirv como futes de información para la reflexión sobre la práctica. En el bloque IV del programa Observación y Práctica Docte III, y el bloque III del de Observación y Práctica Docte IV, se prestan oritaciones de cómo se pued analizar las expericias las escuelas secundarias; convie retomarlas. Las oritaciones para el análisis cobran relevancia la medida que la reflexión constante sobre qué, cómo y para qué se hace, así como de los resultados obtidos, son elemtos indispsables para toda planeación y sobre todo para promover estrategias diversificadas para la señanza del inglés la escuela secundaria. Estas estrategias se oritarán al desarrollo de actitudes nuevas, psamito imaginativo y creativo, cambio de esquemas mtales, adquisición y/o consolidación de habilidades específicas para el estudio y la señanza del inglés y para gerar conocimito sobre el quehacer del docte el ejercicio de la profesión. Visión de conjunto La visión de conjunto consiste el planteamito geral de las situaciones que los estudiantes han experimtado su práctica docte, así como de los temas derivados de la observación que realizaron el tutor y el asesor. Esta visión permite obter el conocimito sobre las preocupaciones y logros respecto al trabajo desarrollado la escuela secundaria. Se recomida dedicar la primera parte de las sesiones del taller al análisis de las expericias obtidas por los estudiantes normalistas durante los periodos de práctica docte las escuelas de educación secundaria. Para ello convie dar un tiempo a la prestación geral de las expericias que los estudiantes y el asesor consider más importantes (exitosas, innovadoras, especialmte difíciles), así como referir los acuerdos tomados con el tutor y el

20 conocimito inicial obtido de los alumnos de los grupos con los cuales trabaja y de la escuela secundaria geral. La finalidad es recuperar las impresiones, inquietudes, dudas y/o confusiones que los estudiantes requieran plantear para compartir con el grupo y organizar el análisis. A partir de esta información se seleccionarán varias expericias concretas (secucias didácticas, actividades específicas, hechos relevantes) que sean de interés común para ser analizadas con mayor profundidad. El análisis permitirá a los estudiantes normalistas la reconstrucción conscite de sus acciones, la justificación de las decisiones que tomaron sobre la marcha y la idtificación de los factores que influyeron los resultados, tre ellos, su propio desempeño como profesores de inglés una escuela secundaria. Para ello se pued formular las siguites preguntas: Qué logros obtuve mis clases de inglés? En cuanto al aprdizaje de los alumnos, la relación establecida con ellos, la forma de organizar y llevar a cabo las clases, la manera que utilicé el tiempo, los espacios y los recursos didácticos, tre otros aspectos. Cuáles fueron las principales dificultades que frté el planteamito y/o la aplicación de las propuestas didácticas que diseñé? Cuáles fueron los principales cambios o ajustes que realicé sobre la marcha? Por qué tomé esas decisiones? Qué reacciones observé los alumnos con las propuestas didácticas que les presté? Qué aspectos reconozco que debo estudiar con mayor cuidado para el diseño y la aplicación de mis propuestas? Cómo me sito para frtar la siguite etapa de mi práctica docte? Qué aspectos de mi práctica educativa o formativa necesito mejorar? Qué apoyos requiero del asesor y del tutor para mejorar mi desempeño como profesor de historia la escuela secundaria? Se recomida revisar La formación y el aprdizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica, de Escudero 31 y otros, 1 para llevar a cabo la reflexión y el análisis esta fase del taller. La reconstrucción conscite de las acciones del estudiante normalista durante su trabajo con los alumnos la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y del tutor, su caso, le permitirá idtificar con precisión los factores que influyeron los resultados obtidos y los rasgos de la competcia didáctica que requiere perfeccionar, con el fin de lograr que su trabajo con la señanza del inglés sea cada vez más eficaz y congrute con los principios y propósitos educativos de la escuela secundaria. Asimismo, idtificará temas que convie estudiar con mayor profundidad las siguites sesiones o periodos del taller. Para el aprovechamito óptimo de información es recomdable que los estudiantes registr sus reflexiones por escrito y las incorpor a su expedite personal. En esta fase del trabajo es importante que el asesor tome notas de los elemtos que se han prestado, a fin de que vaya construydo su propio archivo de trabajo a manera de portafolios y con un propósito de aprdizaje dirigido a los estudiantes normalistas. Para ello se sugiere revisar la propuesta de Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn, Una introducción al uso de portafolios el aula. Núcleos temáticos La propuesta para organizar la información recopilada y su análisis el taller, parte de tres núcleos temáticos: los adolesctes, la competcia didáctica, y la escuela y el contexto del que proced los adolesctes. El programa específico para cada periodo del taller puede incluir temas o aspectos correspondites a los tres núcleos temáticos, o ctrarse sólo uno para ser analizado a profundidad. Atdido a los propósitos de esta fase de la formación inicial es importante que