Proyecto socioeducativo de prevención del absentismo escolar para alumnos de secundaria en riesgo social proyecto Olont

Transcripción

1 Proyecto socioeducativo de prevención del absentismo escolar para alumnos de secundaria en riesgo social proyecto Olont Carmen Márquez Vázquez Universidad de Huelva. Departamento de Sociología y Trabajo Social. Resumen El interés de este trabajo es la presentación del proyecto socioeducativo Olont que se viene llevando a cabo en el IES Odiel dirigido a la prevención del abandono escolar del alumnado que presenta necesidades educativas y familiares especiales que dificultan su participación en el proceso normalizado de escolarización. Este proyecto se presenta como una alternativa a los itinerarios educativos formales, posibilitando el mantenimiento del alumnado dentro del sistema educativo y previniendo el abandono escolar temprano del alumnado que no encuentra en este sistema respuesta adecuada a sus necesidades y expectativas educativas. En definitiva, un proyecto que entiende como factor clave del éxito educativo la atención a la diversidad desde la acción coordinada de todos los agentes implicados en los procesos educativos. Introducción La educación básica obligatoria es considerada como el pasaporte mínimo para el ejercicio de la ciudadanía. En esta etapa educativa debe fomentarse el deseo de aprender y el ansia por conocer y, por lo tanto, ampliar las posibilidades de acceder más tarde a la educación que se prorroga durante toda la vida (Delors, 1996:20). Por ello, consideramos que desde los centros educativos deben promoverse medidas curriculares, organizativas y orientadoras dirigidas a fomentar la motivación del alumnado y la mejora progresiva de su nivel formativo (Aramendi, Vega y Santiago, 2011:190). Lamentablemente, nuestra realidad educativa presenta un umbral en el que identificamos a un sector del alumnado que se siente obligado a permanecer en un sistema, aun cuando éste le resulta poco funcional para satisfacer sus necesidades y expectativas formativas (Vélaz de Medrano y de Paz, 2010:22). Hoy en día, el fracaso escolar se ha convertido en un elemento reproductor de los problemas sociales que contribuye a perpetuar las desigualdades sociales. En nuestra sociedad se presenta como un fenómeno de malestar y desigualdad que trasciende la escuela y cuyo alcance laboral, social e incluso económico hace necesaria la coordinación de todos los recursos existentes para neutralizarlo (Martínez-Otero, 2009:69). Desde la reforma educativa aprobada por la LOGSE en 1990, el sistema educativo español ha promovido una educación de carácter comprensivo 1 que pretende ofrecer las mismas oportunidades educativas a todo el alumnado a través de una educación obligatoria hasta los dieciséis años. Sin embargo, es de sobra sabido que no todo el alumnado que comienza su periodo educativo lo concluye con éxito, dando lugar a la aparición de alumnos/as que, 1 Sistema educativo que proporciona una formación polivalente con un fuerte núcleo de contenidos comunes para todos los alumnos dentro de una misma institución y una misma aula. Es decir, ofrece a todos ellos el mismo currículum básico con independencia de su origen social y otras características individual, según Cabrera (1993). 1

2 desenganchados del sistema, ven mermado su proceso de formación, y por tanto, la adquisición de conocimientos y titulación que les permita desarrollar sus procesos de integración social en condiciones favorables, (González, 2005:1). La consecuencia de tales procesos podemos encontrarla, en muchas ocasiones, en el desarrollo de las prácticas absentistas que tienen lugar, de forma mayoritaria, en el transcurso de la educación secundaria, de forma que el absentismo escolar debe ser conceptualizado como una forma de rechazo por parte del alumnado hacia el sistema escolar que puede adoptar diversas manifestaciones y grados. Cuando estas faltas de asistencia se suceden de forma reiterada o se extienden por lapsos de tiempo prolongados, el ritmo de aprendizaje del alumno se resiente inevitablemente y comienzan a aparecer problemas de retraso escolar que, si no se solucionan rápidamente, pueden derivar en situaciones de abandono y fracaso escolar. El absentismo escolar es un fenómeno multicausal. En su génesis y desarrollo inciden factores personales tales como el sexo, la edad, motivación y expectativas educativas, factores familiares relacionados con el nivel socioeconómico, educativo o incluso el origen étnico, identificado por Ribaya (2011), como facilitador del absentismo entre el alumnado inmigrante en Cataluña. Así mismo, otros autores han puesto sobre la mesa la incidencia de los factores educativos relacionados con la organización escolar, González (2005) y Pareja y Pedrosa (2009), la gestión de conflictos dentro de los centros escolares o las respuestas de inhibición de algunos centros anclados en culturas docentes individualistas, García Gracia (2005), como prácticas educativas que aumentan el riesgo de desafección y absentismo escolar del alumnado. Por tanto, entendemos que su prevención y abordaje exige de la acción coordinada de todos los agentes implicados y a todos los niveles en los que se desarrolla la vida del alumnado. En este trabajo presentamos a modo de ejemplo, una práctica educativa puntual que se desarrolla en un centro de educación secundaria y que pretende abordar de manera integral la atención al alumnado absentista como una acción preventiva del abandono temprano y por tanto, del fracaso escolar. Este proyecto socioeducativo se viene llevando a cabo desde el curso 2010/11 en el IES Odiel de la localidad de Gibraleón (Huelva). Desde sus inicios, ha pretendido diseñar estrategias de actuación educativas, familiares y sociales que permitan el desarrollo coordinado de actividades dirigidas al alumnado de educación secundaria que presenta una alta desmotivación e interés hacia los estudios, desfase académico que dificulta la integración normalizada en el currículo formal y conductas reiteradas de absentismo escolar, es decir, estrategias que permitan una atención especializada al alumnado que presenta un riesgo elevado de abandono temprano de la escolarización. Como consecuencia de todos estos factores, el objetivo general que se ha perseguido con la puesta en marcha de este proyecto podría resumirse en incidir en la situaciones de riesgo del alumnado de forma que puedan reducirse las posibilidades de abandono escolar. Como hemos precisado anteriormente, el alumnado destinatario de este proyecto presenta como denominador común continuos indicadores de fracaso escolar a lo largo de su proceso de escolarización, que se agravan especialmente, en la etapa de educación secundaria. La desmotivación y el desinterés hacia el proceso educativo generan un retraso en el aprendizaje considerable, que aunque no siempre se traduce en problemas conductuales graves, sí genera un patrón de conductas absentistas motivadas por la desconexión del entorno escolar. 2

3 A continuación, recogemos de forma más detallada algunas de las características del perfil del alumnado al que se destina el proyecto. Tabla 1. Perfil educativo y familiar del alumnado participante. Factores individuales Factores familiares Factores educativos Agresividad temprana Modelos familiares inadecuados: Fracaso escolar Bajo nivel de autocontrol toxicomanías, alcoholismo u Absentismo escolar Inseguridad personal otras dependencias Inquietudes educativas sin Bajos niveles de funcionamiento Delegación de funciones respuesta intelectual Falta de habilidades sociales educativas en otros miembros de la familia Déficits o exceso de disciplina Inadecuado uso del tiempo libre Grupos de iguales con conductas disruptivas parental Fuente: Elaboración propia Estrategias y actuaciones del proyecto. Las tareas de organización y puesta en marcha del proyecto se realizan al inicio de cada curso escolar. En un primer momento, el Departamento de Orientación del centro educativo en coordinación con los Servicios Sociales Municipales y Comarcales con competencia en el municipio, realizan una selección del alumnado basado en la historia escolar, los estilos de aprendizaje, los niveles de competencia curricular y las condiciones familiares, así como la motivación y el interés para el aprendizaje y para su incorporación al proyecto. Posteriormente, y tomando como criterios el nivel de competencia curricular y la edad de los alumnos/as, el alumnado seleccionado se divide en dos grupos, uno de primer ciclo y otro de segundo ciclo de la ESO. Ambos grupos educativos se incorporan con total normalidad en el organigrama de funcionamiento del centro. Las actuaciones pueden sintetizarse en dos áreas básicas, área académica y socioeducativa. Ambas pretenden incidir sobre la dinámica escolar del alumnado, propiciando una dinámica más constructiva. Se recogen a continuación las actuaciones enmarcadas en cada una de estas áreas: Área académica: Agrupación de materias en ámbitos académicos. Debido al importante desfase curricular con respecto a las enseñanzas correspondientes a su edad, que presenta el alumnado y que supera los dos cursos académicos, se programa una adaptación curricular grupal de las diferentes materias en ámbitos: o Ámbito socio- lingüístico: reúne contenidos básicos de las materias de lengua castellana y literatura, ciencias sociales, geografía e historia. o Ámbito científico- tecnológico: reúne contenidos básicos de las materias de matemáticas, ciencias naturales y tecnología. o Inglés: conocimientos básicos del idioma. o Ámbito artístico: reúne contenidos básicos de las materias de música y educación plástica y visual. o Educación Física. Materias optativas de marcado carácter práctico. Utilizadas como elementos motivadores y herramientas globalizadoras del aprendizaje, se ofrecen actividades educativas complementarias. Tales actuaciones se concretan en la creación de talleres, fundamentalmente manipulativos, centrados en tareas relacionadas con el mantenimiento de edificios, carpintería, jardinería que se desarrollan dentro del centro y para el centro. De esta forma se promueve la responsabilidad del alumnado, 3

4 a través de un equipo de ayuda, en determinadas tareas del mantenimiento del centro educativo. Tratamiento de la disciplina y de las normas conductuales. Constituye uno de los pilares centrales de trabajo desarrollado en este proyecto, de forma que, el alumnado formaliza al inicio del curso un contrato individual con el centro, en el que se recoge que el incumplimiento de los acuerdos tomados en este sentido justificará la baja del programa. En este sentido, destacamos el trabajo que se realiza en relación a la adquisición de hábitos de trabajo, la resolución de conflictos, el desarrollo de la empatía y respeto hacia los demás. Este aprendizaje es promovido de manera transversal por el personal docente y por el personal técnico de los servicios sociales municipales, quienes, a través de talleres programados a lo largo de todo el curso escolar, trabajan la adquisición de dichas habilidades sociales. Actividades complementarias y extraescolares. Utilizadas como refuerzo motivador que promuevan un cambio de actitud en el alumnado así como, recompensa al esfuerzo realizado, se llevan a cabo por una parte, actividades de ocio y tiempo libre programadas por el centro educativo (excursiones, campeonatos deportivos, visionado de películas) y en segundo lugar, se fomenta la participación en actividades de prevención comunitaria desarrolladas en el municipio, de forma que, se favorezca la integración social de este grupo de alumnos/as. Posibilitación de la incorporación posterior al sistema educativo. Con el objetivo de incentivar y motivar la permanencia del alumnado en el sistema educativo y a la vez que ofrecer una respuesta adecuada a la motivación y expectativas del alumnado, desde el inicio del curso, se trabaja con ellos/as las posibilidades de su posterior incorporación en otras formaciones alternativas, como PCPI o pruebas de acceso a los ciclos formativos de Grado Medio. Aspectos socioeducativos Plan de intervención familiar. A través de la realización de entrevistas individuales y de visitas a domicilio por parte del personal técnico que colabora en el proyecto, se realiza un análisis del contexto sociofamiliar, desarrollándose posteriormente, un acuerdo de intervención familiar dirigido a mejorar el grado de implicación de todos los miembros de la unidad familiar en los procesos educativos, así como tendente a mejorar los patrones conductuales y comunicativos paterno filiales. Actividades formativas grupales. Incorporación de los padres/madres del alumnado que participa en el proyecto en la Escuela de Padres que se desarrolla desde el centro de servicios sociales comarcales, con objeto de tratar aspectos importantes relacionados con la educación de sus hijos/as. Formación dirigida al profesorado colaborador. El personal técnico de servicios sociales, colaborador en el programa, ofrece al profesorado participante formación continua en el tratamiento de la diversidad, estrategias de resolución de conflictos en grupos y mediación familiar. Coordinación y reflexión continua. Basada en reuniones semanales, tanto de los equipos educativos como del personal técnico de servicios sociales comunitarios, en las que se consensuan las medidas de actuación que se desarrollará con el alumnado. En cuanto a la estructura de recursos humanos que posibilita el desarrollo de este proyecto, queremos destacar el carácter colaborador de prácticamente la totalidad del personal técnico 4

5 y docente que participa a excepción del monitor/a de talleres ocupacionales que es contratado con fondos públicos del ayuntamiento de la localidad. Destacamos este elemento aunque entendemos que prácticas educativas como la referida en este trabajo, no deberían estar bajo ningún concepto sujeta a la voluntariedad de ninguno de sus profesionales. Los profesionales que llevan a cabo el proyecto se concretan por una parte, en el personal técnico de servicios sociales comunitarios (educadores, trabajadores sociales y psicólogos) quienes desarrollan actuaciones orientadas a la intervención familiar y a la formación tanto del alumnado como del profesorado colaborador y en segundo lugar, el equipo de orientación y de dirección del IES, quienes coordinan el proyecto y los propios profesores/as colaboradores quienes utilizan una franja de su tiempo libre para trabajar en el aula los contenidos formativos. Resultados generales del proyecto socioeducativo A modo de síntesis podemos destacar los siguientes resultados generales: Reducción del absentismo en un 81,8 %. Mejora de los resultados académicos, en el 88,8% de los casos que ha propiciado la reconducción del alumnado dentro del sistema educativo: programa de diversificación curricular, PCPI, prueba de acceso a los ciclos formativos de Grado Medio y Educación Secundaria para Adultos. Mejora excelente del grado de satisfacción familiar y del alumnado con respecto al centro educativo. Resultados en relación al rendimiento académico y absentismo escolar. En una primera aproximación cuantitativa a los resultados, observamos una destacable reducción del abandono escolar al 11,1% del total, así mismo, en relación al absentismo escolar cabe mencionar que no solo se ha minimizado sino que además se ha logrado estimular a muchos de los estudiantes para que continúen su formación reglada, registrándose únicamente pautas absentistas en el 18,2% del total del alumnado del 100% inicial, cifras que consideramos muy bajas si tenemos en cuenta el grado de desmotivación inicial. En cuanto al rendimiento académico, se observa una mejora significativa del mismo ya que el 88,8% del total supera los objetivos propuestos para su nivel y continúa algún su proceso educativo en las siguientes alternativas formativas. Tabla 2. Formación que cursa el alumnado tras finalizar el curso escolar. Fuente: Elaboración propia. 5

6 Cabe reseñar el alto grado de satisfacción del personal docente y técnico que participa en este proyecto educativo, datos de carácter más cualitativos recogidos a través de la observación directa y del cuestionario elaborado para tal fin, como son: Evolución madurativa del alumnado con la consiguiente mejora en su capacidad reflexiva y de toma de decisiones acompañado de un notable descenso de incidencias comportamentales negativas protagonizadas por este alumnado y la mejora de la convivencia grupal desarrollándose en ellos/as actitudes de la cooperación, solidaridad, amistad, etc. Un incremento notable de la motivación del alumnado hacia todo lo relacionado con la formación reglada o no, orientada a una mejora de su capacitación futura y a la consecución de sus proyectos. Estos factores junto al aumento del grado de integración general autopercibida en el centro educativo por el propio alumnado resulta determinante en la decisión de continuación del periodo educativo. Se ha incrementado su sentimiento de valía y de respeto hacia sí mismos y hacia los demás presentando mayor seguridad en sus capacidades y estrategias. Tabla 3. Indicadores motivacionales del alumnado. Poco útiles Algo útiles Bastante útiles Utilidad de los estudios para proyectos de vida 9,1% 27,3% 63,6% Ninguna ESO Bachillerato o F.P. Aspiraciones educativas futuras 9,1% 36,4% 54,5% Si No NS/NC Abandono de los estudios 9,1% 81,8% 9,1% Si No NS/NC Integración en el centro educativo 81,8% 18,2% 9,1% Fuente: Elaboración propia Resultados en relación al trabajo familiar. Si nos detenemos en un análisis particular de los distintos objetivos que han guiado la intervención familiar, podemos apreciar los siguientes resultados: Mejora de la implicación familiar en los procesos educativos. Inicialmente, se partía de un cierto distanciamiento entre padres/madres del alumnado y el entorno escolar, ya que motivados por las trayectorias escolares de sus hijos/as, los encuentros tendían a ser generalmente desalentadores o frustrantes. Al finalizar el curso escolar, se percibe en estas familias un sentimiento mayor de confianza hacia el sistema escolar y mayor optimismo en cuanto a las expectativas hacia sus hijos, al comprobar que la motivación, calificaciones y comportamientos estos/as mejoran paulatinamente. Establecimiento de estrategias conjuntas familia-escuela para la búsqueda de soluciones a las dificultades escolares del alumnado y el establecimiento de ciertos límites al comportamiento del alumnado dentro y fuera del entorno escolar. No obstante, en algunos casos, se han hallado serias dificultades al partir de figuras parentales con estilos educativos inadecuados, que no favorecían el desarrollo positivo de los menores y que requerían de una intervención y una concienciación por parte de las familias mucho mayor. 6

7 Mayor conocimiento de los contextos familiares del alumnado participante, que ha permitido entender con mayor profundidad sus características particulares así como las causas o factores que generaban ciertas distorsiones en este grupo de alumnos. Tabla 4. Indicadores de implicación parental en los procesos educativos del alumnado. Nunca Rara vez A menudo Interés de los padres por las relaciones alumnado/profesorado 9,1% 9,1% 81,8% Nunca Rara vez A menudo Interés de los padres relaciones entre alumnado 9,1% 36,4% 45,5% Nunca Rara vez A menudo Interés de los padres por las TPC 9,1% 9,1% 81,8% Si No A menudo Interés de los padres por los resultados académicos 9,1% 9,1% 81,8% Fuente: Elaboración propia Por todo ello, la evaluación final realizada por todos los agentes implicados en el proyecto ha sido bastante positiva, tanto por los logros conseguidos a nivel exclusivamente académico del alumnado como por el desarrollo personal, social y relacional tal y como se recogía en los objetivos iniciales de trabajo. Conclusiones Sabemos que no resulta fácil abordar los procesos de fracaso y de absentismo escolar dada la multitud de realidades personales, estructurales y sistémicas que engloba. Sin embargo, entendemos que un paso importante para intervenir en ellos reside concretamente en la compresión integral y pormenorizada de este fenómeno así como en la implicación de todas las partes en su prevención y tratamiento. Este proyecto es un ejemplo del intento de un grupo de profesionales por acercarse a una realidad educativa a la que el sistema formal no ofrece una respuesta satisfactoria, a un grupo de alumnos/as desenganchados/as y desmotivados/as del sistema educativo y a un grupo de padres/madres, que en la mayor parte de los casos carecen de los conocimientos y habilidades necesarias para afrontar la difícil situación que enfrentan sus hijos en los centros escolares. Es decir, este proyecto es un ejemplo más de lo que ya ha sido calificado como respuestas escolares y sociales coordinadas y convergentes (Escudero, 2005:19). A nuestro entender, el éxito de este proyecto radica de tres elementos fundamentales: Por una parte, el conocimiento exacto y continuo que se tiene de la realidad educativa sobre la que se interviene, tomando como herramientas el trabajo directo con el alumnado y sus familias a través de entrevistas individuales o grupales y sesiones de trabajo en las que se da cabida a la expresión de sus dificultades, de sus motivaciones y aspiraciones y se reconduce constantemente los objetivos a trabajar. Así mismo, este 7

8 trabajo, directo y cercano, puede llevarse a cabo gracias al reducido número de estudiantes que componen cada uno de los grupos. Por otra parte, debido a la valoración que se hace de la diversidad del alumnado, se ofrece una respuesta adecuada a sus necesidades y expectativas educativas, paralela al currículum formal pero que le permite mantenerse en el sistema educativo adaptado a sus necesidades. Así mismo, el grado de implicación y compromiso del profesorado y la atención prácticamente individualiza que permite el grupo hace posible el aprendizaje y la motivación educativa que en contextos más institucionalizados nos sería posible llevar a cabo. Y en último lugar, la coordinación de todos los profesionales implicados en el proceso educativo, que facilita el abordaje tanto del fracaso como del absentismo escolar desde una perspectiva interdisciplinar, que tiene como base de la intervención el conocimiento teórico y experiencia profesional tanto del personal docente como técnico de los servicios sociales y que ha hecho posible el abordaje coordinado de una realidad educativa desde la gestión de la diversidad. Este proyecto ha permitido sacar fuera del espacio escolar una problemática que se asocia normalmente al espacio educativo, siendo conscientes de las repercusiones a todos los niveles de participación social que tiene el fracaso y absentismo escolar, para abordarlo de forma complementaria desde el ámbito educativo hasta el ámbito comunitario, permitiendo el uso de todos los recursos que la comunidad posee y de los que puede disponerse. Referencias bibliográficas Aramendi, P, Vega, A. y Santiago, K. (2011). Los programas de atención a la diversidad en la Educación Secundaria desde la perspectiva de los estudiantes: un estudio comparado. Revista de Educación, núm. 356, pp Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisión Internación sobre la educación para el s. XXI. Madrid: Santillana/Unesco. Escudero, J.M. (2005). Fracaso escolar y exclusión educativa: de qué se excluye y cómo? Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, núm. 1(1). García Gracia, M. (2005). Culturas de enseñanza y absentismo escolar en la Enseñanza Secundaria Obligatoria: estudio de casos en la ciudad de Barcelona. Revista de Educación, núm. 338, pp González, M. T. (2005). El absentismo y el abandono: una forma de exclusión social. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, núm. 1(1). Martínez-Otero, P. (2009). Diversos condicionantes del fracaso escolar en la Educación Secundaria. Revista Iberoamericana de Educación, núm. 51, pp

9 Pareja, J. A. y Pedrosa, B. (2009). Una experiencia de cambio para paliar los procesos absentistas. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 13 (3), pp Ribaya, F.J. (2011). La gestión del absentismo escolar. Anuario Jurídico y Económico Escurialense, XLIV, pp Vélaz de Medrano, C. y de Paz, A. (2010). Investigar sobre el derecho, el deseo y la obligación de aprender en la sociedad del conocimiento. Revista de Educación, núm. Extraordinario, pp Márquez Vázquez, C. (2014) Proyecto socioeducativo de prevención del absentismo escolar para alumnos de secundaria en riesgo social proyecto Olont. En: Navarro, J.; Gracia, Mª.D.; Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una educación diversa. Murcia: Consejería de Educación, Cultura y Universidades. 9