Bitácora de integración y edición

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1 Bitácora de integración y edición Nombre: Vilma Teresita Castro Ávila Teléfono: Ciudad y Estado: Durango, Dgo. Usuario: DS Escuela donde labora: Centro de Maestros Fco. Zarco Fecha de nacimiento: Nivel educativo en que labora: Primaria Primera Parte 1)) En al menos 200 palabras da respuesta a la siguiente pregunta: En qué forma mi competencia docente como maestro de lectura se ha incrementado al tomar este diplomado? Cursar este diplomado ha mejorado notablemente mi competencia docente, pues adquirí conocimientos teóricos sobre el concepto de la literacidad en el marco PISA que los pude abordar desde la práctica educativa en el aula de clases y enfrentarme a exámenes tipo PISA para vivenciar las dificultades que pueden presentar los alumnos al realizar pruebas de este tipo. Aunque la lectura se trabaja diariamente en el aula, desconocía este nuevo enfoque según el marco PISA, que propone introducir elementos de la vida cotidiana en el proceso enseñanza-aprendizaje. Dicho enfoque me proporcionó las herramientas necesarias para diseñar, aplicar y evaluar actividades que estimulen y desarrollen la comprensión de los alumnos de forma significativa y novedosa, a través del empleo del llamado texto estímulo, la elaboración de preguntas tipo PISA de los diferentes procesos, subprocesos y niveles de lectura y realizando una valoración y reflexión en cada módulo en las bitácoras. Esta adquisición de saberes, o mejor dicho, movilización de saberes se manifiestan ahora en mi práctica docente como competencias docentes al saber gestionar ambientes de aprendizaje que permiten a los alumnos adquirir conocimientos para la vida a través del desarrollo de competencias, especialmente de la competencia lectora; el uso de las TIC S, como Enciclomedia, el procesador de textos, de una plataforma Web, internet, etc.; conocer, elaborar y aplicar reactivos tipo PISA y emplearlos para guiar la lectura de cualquier texto estímulo en las distintas asignaturas; valorar y reflexionar mi competencia docente para identificar aciertos y realizar cambios para mejorar resultados, entre otras. Como maestra de Apoyo Técnico Pedagógico (ATP), puedo compartir con otros compañeros maestros todos los aprendizajes y experiencias que he adquirido al realizar 1

2 este diplomado para que tengan conocimiento de este nuevo concepto de literacidad y realicen un cambio en su práctica docente que se vea reflejado en las futuras generaciones que sean capaces de enfrentarse con éxito a cualquier reto que le presente la vida y que el desarrollo de la competencia lectora, como una competencia para la vida, que les permita seguir aprendiendo de manera autónoma a través de la multiplicidad de textos que se pueden encontrar a lo largo de la vida. En conclusión, este diplomado ha desarrollado mi competencia docente lo cual se observa en mi trabajo diario con otros maestros en el Centro y posteriormente al realizar mis tareas de asesoría y en las futuras oportunidades que se me presenten para trabajar con algún grupo de niños. No obstante, como lo establece el enfoque PISA, aun me falta mucho por aprender, pues es un proceso que no termina. Segunda Parte Plan de trabajo NOMBRE DE LA ESCUELA: ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO ZARCO TEMA: EXÁMENES Y CUESTIONARIOS (ESPAÑOL) Perfil de la población a la que va dirigido el curso Grado escolar : 6 GRADO Nivel de dominio de contenidos: MEDIO Edad: AÑOS Tiempo de impartición del tema: DOS SESIONES DE MINUTOS C/U Resultados de aprendizaje Contenidos Estrategias de aprendizaje Evaluación (Cómo) Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo) Que el alumno: -Localice ambigüedades en preguntas y respuestas, y Ámbito de Estudio: Exámenes y cuestionarios -Propósitos de los 1.- SESIÓN I: -Discutir con los alumnos sobre los tipos de preguntas y -Elaborando y aplicando un cuestionario a otros compañeros con base en un texto 2

3 busque la manera de evitarlas. -Identifica distintos formatos para preguntar. -Ajuste el tipo de pregunta y el formato gráfico más adecuado a la información que desea obtener. diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios. -Formatos de diferentes tipos de reactivos. -Elementos clave en una pregunta para dar una respuesta adecuada. cuestionarios que conocen y anotar sus comentarios en el pizarrón a manera de lluvia de ideas. -Con ayuda de Enciclomedia, mostrar a los alumnos distintos tipos de reactivos o preguntas (cerradas, abiertas, de complejidad distinta, referentes a los tres procesos de lectura). -Identificar los tres procesos de lectura y en forma grupal realizar preguntas con sus respuestas. -Pedir a los alumnos que identifiquen ambigüedades en las preguntas y respuestas que se elaboraron y realicen las correcciones necesarias. -Con ayuda de un texto estímulo trabajado con anterioridad en otra asignatura, pedir a los alumnos que elaboren 5 preguntas de diferente tipo. -Leer algunas de las preguntas redactadas por los alumnos. estímulo y ejemplos de distintos tipos de preguntas y formatos al finalizar la segunda sesión (sesión de cierre). -Reflexionando y valorando los aprendizajes adquiridos con la elaboración de una conclusión individual al finalizar la segunda sesión(sesión de cierre). SESIÓN II: -Cuestionar a los alumnos acerca de lo aprendido en la sesión anterior sobre los diferentes tipos de preguntas y anotar sus respuestas en el 3

4 pizarrón. -Mostrar a los alumnos 3 textos estímulos distintos (continuos y discontinuos) para que identifiquen su función y contexto. -Formar 3 equipos y entregar uno de los textos estímulos presentados para que, a partir del texto elaboren 10 preguntas de diferentes tipos, considerando los ejemplos revisados en la sesión anterior. -Intercambiar los cuestionarios elaborados por los alumnos y por equipo responderlos. -Por equipos, exponer las respuestas que dieron a las preguntas y las dificultades que tuvieron para hacer la actividad. -En forma individual, escribir una conclusión acerca de los aprendizajes obtenidos al realizar la actividad. -Leer alguna de los conclusiones de los alumnos. Ambiente de aprendizaje que pretende generar: Con este plan de trabajo pretendo generar un ambiente de reflexión y análisis, que permita a los alumnos asociar sus conocimientos previos o del mundo con los nuevos conceptos o saberes presentados a través de los diversos tipos de cuestionarios y sus preguntas; de autoevaluación, al identificar los errores, dificultades y aprendizajes presentados al realizar las diversas actividades; de coevaluación al intercambiar y analizar los trabajos hechos por sus compañeros; de respeto y colaboración, al trabajar en equipo. En conclusión, es necesario crear un ambiente real parecido al que se pueden enfrentar 4

5 en la vida cotidiana (como lo puede ser al realizar pruebas ENLACE, PISA, CENEVAL, etc.) necesario para movilizar un saber, un hacer, un saber hacer y un saber convivir para el desarrollo de las competencias para la vida. Escriba sus observaciones generales, qué aspectos mejoraría o cambiaría la próxima vez que impartiera este curso. Al analizar mi práctica docente y los resultados obtenidos en el curso, considero que los aspectos que necesito mejorar son: -Dominio de los contenidos. Durante este curso mi dominio de los contenidos no fue del 100% sino que fui aprendiendo a través de la práctica y el transcurso del curso. Es importante que la próxima vez incremente mis conocimientos sobre los contenidos del curso antes de trabajarlos con los alumnos. -Conocimiento de las características de los alumnos. Como maestra no titular del grupo del curso, no poseía un conocimiento completo de las características y conocimientos previos de los alumnos. La manera de mejorar es solicitar a la maestra titular evaluaciones, portafolios, exámenes, u otros instrumentos que reflejen la situación actual en la que se encuentran los alumnos para identificar sus posibles debilidades y fortalezas que me ayuden a diseñar estrategias significativas. -Mejora en el diseño y aplicación de las estrategias. Para que las estrategias sean más significativas y fomenten diversas competencias (principalmente la competencia lectora) hay que buscar diferentes espacios y materiales, como el uso de la biblioteca, del aula de medios, una excursión; trabajar con textos seleccionados por los alumnos de acuerdo a sus intereses y al contexto donde viven, a través de actividades más dinámicas y con un uso real o cotidiano. -Mejora de la evaluación. Requiero mejorar este aspecto para realizar una valoración real de los saberes que poseen los niños, es decir, identificar y evaluar de manera integrada en cada actividad el saber, el hacer, el saber hacer y el saber convivir, que me permitan ubicar de manera precisa las competencias de los alumnos para diseñar nuevas actividades o estrategias. Tecnologías de información y comunicación que utilizará para impartir la clase de acuerdo a los contenidos y a las experiencias de aprendizaje a realizar. ENCICLOMEDIA, INTERNET, PROYECTOR, PINTARRON. Tercera Parte 5

6 Informe final Describa al menos cuatro los logros obtenidos con respecto al objetivo general del curso. En este curso identifiqué los siguientes logros: -Conocer las fortalezas y deficiencias de los alumnos referentes a la Comprensión Lectora que me permitieron diseñar y aplicar actividades que permitieran a los alumnos la interacción con distintos tipos de texto y el estímulo de la comprensión lectora. -Los alumnos reconocieron la importancia de la comprensión de textos, no solo para responder preguntas o realizar tareas, sino como una herramienta básica para interactuar con el mundo y para seguir aprendiendo. -Fomento de la lectura en el aula y fuera de ella, con distintos fines, promoviendo el interés de los alumnos por seguir leyendo textos de su preferencia (cuentos, recetarios, etc.). -Desarrollo/incremento de habilidades básicas en los alumnos para realizar los tres procesos básicos para la comprensión lectora. -Reconocimiento y uso de los distintos tipos de texto (continuos y discontinuos), sus contextos (públicos, privados, profesional o educativo) y de los tres procesos de lectura. -Los alumnos reflexionaron acerca de las dificultades que presentan en la comprensión lectora e identificaron algunas herramientas que pueden emplear para enfrentar dichas dificultades, como el uso del diccionario, leer los textos que se encuentran en su contexto o biblioteca, etc. Cuarta parte Escriba 6 reactivos tipo PISA, dos por proceso, a partir de un texto seleccionado de los anteriormente trabajados en este curso. Mencione el texto seleccionado. Nombre del texto seleccionado: Arte Inca presente en Austria (Bitácora 1) Reactivos 1. Cuál es el tema de la exposición que se presentará en Viena? 2. En cuál de los siguientes países se estableció la cultura inca? a) Perú b) México c) Colombia 3. A qué se refería Markéta Krízová al asegurar que el valor científico de los 6

7 objetos de la exposición es "incalculable"? 4. Cuál es el propósito del autor al escribir este artículo? 5. En dónde se puede encontrar éste tipo de texto? a) En un periódico b) En una enciclopedia c) En un cartel 6. Con qué propósito el autor escribe algunas palabras o frases encodilladlas? a) Para citar o hacer mención de lo que ha escrito o dicho otra persona b) Para resaltar una parte del texto que el autor considera importante. c) Para expresar el valor o definición de una palabra. Presentación Power Point 1. Elabore un resumen en el que describa la experiencia de aprendizaje que obtuvo con sus compañeros maestros. Incluya su opinión sobre el uso del proyector digital cómo apoyo para impartir una clase. Para realizar la presentación de power point con mis compañeros hice uso del aula de Enciclomedia. En ocasiones anteriores ya había hecho uso de la Enciclomedia, pero como no es una herramienta que empleo con frecuencia, considero que es importante actualizarme sobre sus aplicaciones para mejorar mi manejo de ésta para futuras presentaciones y para el trabajo en el aula. Compartir los aprendizajes que adquirí al cursar este diplomado fue una experiencia muy significativa para mejorar mi práctica docente y la de mis compañeros docentes. Conforme presentaba cada diapositiva compartí conceptos o ideas que consideré importantes y cómo las trabajé en el aula. Esta estrategia fue muy enriquecedora, pues mis compañeros comentaron sus experiencias personales e hicieron aportaciones de cómo transmitirán estos nuevos conceptos con otros maestros a través de la asesoría y la impartición de cursos, que es nuestra principal función como maestros de apoyo técnico pedagógico. Fue gratificante observar el interés de mis compañeros durante mi presentación a pesar de pertenecer a un nivel escolar distinto (preescolar, secundaria y educación especial) y cómo emplearan este nuevo enfoque de la literacidad según PISA para incrementar su comprensión lectora y para diseñar estrategias de asesoramiento que brinden a los maestros los elementos necesarios para estimular y desarrollar la competencia lectora de sus alumnos. 7

8 Al finalizar mi presentación, mis compañeros se acercaron individualmente para solicitarme más información acerca de este tema y de las estrategias que apliqué en el diplomado. 2. Enliste cuatro comentarios realizados por tus colegas sobre la literacidad en el marco PISA 1. El Prof. Eustolio (matemáticas de educación secundaria) comentó que una dificultad que presentan los alumnos de secundaria en todas las asignaturas es que los alumnos no leen, por lo que se requiere brindar más atención en desarrollar la comprensión lectora de los alumnos y de los propios docentes. 2. La profra. Kitzia (preescolar) expresó que el concepto de literacidad se debe promover con las maestras del nivel de preescolar, para que éstas diseñen situaciones didácticas en donde se promueva la lectura de acuerdo al nivel de los niños. 3. El Prof. Vicente (primaria) sugirió que se puede fomentar la comprensión lectora, según PISA a través del método por proyectos, pues es una metodología que promueve una participación más activa y significativa de los niños. 4. La Profra. Gardenia (educación especial) explicó que en el nivel de educación especial resulta más complejo trabajar la comprensión lectora, en especial de acuerdo con PISA, pero que aún así considera que es importante compartir este nuevo concepto con los maestros de este nivel, pues puede ayudarles en su formación profesional. NO olvide: Con ayuda del procesador de textos incluya en la esquina inferior derecha los números de página de su actividad. 8

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