ANÁLISIS PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SECTOR EDUCATIVO: CIUDAD DE CHIHUAHUA

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1 ANÁLISIS PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SECTOR EDUCATIVO: CIUDAD DE CHIHUAHUA Jorge ALCALÁ 1, Ricardo SOTO 2, Toutcha LEBGUE 2, Manuel SOSA 2 y Soraya PUGA 1 1 Estudiante del Programa de Doctorado. Universidad Autónoma de Chihuahua. México. Periférico Francisco R. Almada Km.1 Chihuahua, Chih jalcajaure@yahoo.com.mx. 2 Universidad Autónoma de Chihuahua. México Palabras clave: Diagnóstico, magisterio, percepción, nivel educativo RESUMEN La educación ambiental debe considerar la percepción y realidad del sector educativo en cualquier nivel, debido al capital humano que representa para su implementación. Para esto, en el 2002 fue diseñado y aplicado un cuestionario en la ciudad de Chihuahua, para determinar las fortalezas, debilidad, amenazas y oportunidades que tiene el magisterio para desarrollar la educación ambiental en el nivel primaria, secundaria y medio superior. Se contó con la participación de 561 docentes de 58 instituciones educativas. Fueron identificados los elementos que permiten tener un panorama real de la necesidad de fomentar mayor conocimiento, capacitación y desarrollo de actividades de educación ambiental en el sector magisterial. Además, se identificó la oportunidad que tienen instituciones externas al sector educativo para apoyar el desarrollo del magisterio en materia ambiental. INTRODUCCION En el fomento de la educación ambiental (EA), la participación del magisterio, requiere de mayor atención para constituirse como un instrumento de cambio hacia una cultura de sustentabilidad. Por lo tanto, el concepto de cultura ambiental ha estado íntimamente asociado con el de la educación, siendo un concepto muy controversial porque el primer término del binomio puede verse desde diferentes ópticas teóricas y políticas (González, 1994). Afortunadamente, los procesos internacionales gradualmente han permitido que la EA sea una estrategia para fomentar en la población más conocimientos sobre los problemas que atañen al medio ambiente (Novo, 1999; Baltllori, 2002; INEGI, 2002). En México, es necesario que tanto la educación y la capacitación ambiental, involucren a la totalidad de la población o de una región. Por lo tanto, se debe considerar que los programas atiendan el aumento del nivel de concientización ambiental, así como la aportación de nuevas habilidades (Comisión para la Cooperación Ambiental, 1997). Sin embargo, la participación activa y crítica en los procesos educativos resulta ser el método más adecuado cuando se pretende el reconocimiento de problemas locales y la consecuente concientización de la gente para solucionar problemas ambientales (Comisión Ambiental Metropolitana, 2000). Esto ha dado origen a que la búsqueda de variables del comportamiento ambiental se convierta 1

2 en uno de los principales objetivos de la EA (Corral y Obregón, 1992). Además, se reconoce que en el campo de la EA, el pensamiento del magisterio y su ética ambientalista, resultan condicionantes para el desarrollo de actitudes proambientales en el alumnado (Álvarez et al., 2004). Bajo este contexto, se desarrollo un estudio en la ciudad de Chihuahua para determinar las necesidades del magisterio en materia de EA, basado en la identificación de elementos de conocimientos, participación, fortalezas, amenazas, debilidades y oportunidades para su fomento en tres niveles del sector educativo. MATERIALES Y METODOS El estudio se realizó en el municipio de Chihuahua, localizado en las coordenadas geográficas Norte 29º47, al Sur 28º06 de Latitud Norte; al Este 105º 42, al Oeste 106º 37 Longitud Oeste (INEGI, 2002). En materia de Educación, el Municipio cuenta con 378 primarias con un personal docente de 3,569. En cuanto a secundarias cuenta con 104 involucrando 2,095 docentes, en el nivel Profesional Medio (Bachilleratos Tecnológicos) cuenta con 22 instituciones correspondiendo 372 docentes, las instituciones de nivel Medio Superior (Bachillerato no Tecnológico) tuvo un registro de 68 instituciones con una plantilla docente de 1,433 (INEGI, 2002). Para obtener la información, se diseñó un cuestionario integrado por 20 preguntas bajo los componentes de atributos sociodemográficos, conocimientos, participación, fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades. En cada pregunta, se consideraron opciones de respuesta, para las cuales se debió elegir la respuesta correcta o en su caso la de mayor prioridad de acuerdo al interés o conocimiento del encuestado, utilizando categorías con valor 1 con mayor prioridad y 2 como la segunda opción de mayor interés. Los atributos sociodemográficos, se refirieron al sexo, edad, tiempo viviendo en la ciudad de Chihuahua, años de docencia, nivel escolar en donde el maestro se desempeña (primaria, secundaria, medio superior). En la sección de conocimientos, se consideraron seis preguntas referentes a Qué explica la ecología?, Cuál es la diferencia entre un problema ambiental y uno ecológico?, Cuál caso es un ejemplo de un problema ambiental?, Cuál es el mejor concepto que define educación ambiental? y Qué temas son los más prioritarios para fomentar a través de la Educación Ambiental en el Municipio de Chihuahua?. En la sección de participación se incluyeron tres preguntas referentes a Cuántas veces el maestro se ha involucrado o impartido alguna materia o tema relacionado con el medio ambiente?, Cuántos cursos, platicas o eventos ha asistido que tengan que ver con temas del medio ambiente? y Hace cuántos años considera que se ha estado manejando el tema del medio ambiente como contenido formativo en las escuelas o bien en la comunidad?. En la sección de fortalezas, se incluyo la interrogante Cuáles serían los puntos a considerar como fortalezas en el fomento de la educación ambiental en las escuelas?. En debilidades fue la pregunta Cuáles puntos considera una debilidad para el fomento de la educación ambiental o bien que se deberían de tomar en cuenta?. En amenazas, se consideraron dos preguntas, en caso de que se fomentara la educación ambiental en las escuelas cuáles puntos considera los más condicionantes en el éxito o fracaso? y A que causas le atribuye que no se este fomentando la educación 2

3 ambiental de manera intensiva?. En oportunidades se manejo Cuáles beneficios se obtendrían si se fomentara la EA en el nivel educativo que usted trabaja?, Quiénes considera que deben tener la responsabilidad de fomentar la educación ambiental de manera intensiva en las escuelas? y Cuáles eventos considera que se deberían promover más en las escuelas?. Debido a la magnitud del número de instituciones educativas presentes en la Ciudad de Chihuahua, no fue la intención aplicarlos a todas, por lo que se buscó un número representativo de encuestados y de instituciones ubicadas en puntos estratégicos seleccionados en forma aleatoria. Se programó la visita a escuelas durante el mes de Octubre a Diciembre de 2002 con la intención de tener una entrevista con los directivos y pedir la autorización para aplicar la encuesta. Por motivos de disponibilidad de tiempo y por no interrumpir las actividades de los maestros, se planteó a los directivos dejar el número de encuestas con las que podían apoyar en su aplicación al personal docente, así como las indicaciones pertinentes. Todo personal docente de cada institución tuvo la oportunidad de participar con la encuesta. El plazo planteado para recoger los formatos, osciló de tres días a una semana como máximo. Aquellas encuestas que no se entregaron en el plazo establecido quedaron descartadas del análisis de la información. Toda encuesta que presentara omisiones de respuesta, es decir que faltara por los menos datos generales o bien que las preguntas no fueran contestadas acordes a las indicaciones, no fueron tomadas en cuenta para su captura y análisis. La captura de la información dio inicio una vez recogidas las encuestas de cada institución participante. Toda la información fue procesada de acuerdo al procedimiento de análisis descriptivo, tabla de contingencias y de frecuencias utilizando el paquete SPSS Versión 9 (Visauta, 1999). RESULTADOS De acuerdo al procedimiento establecido, el cuestionario fue aplicado a 561 maestros pertenecientes a 58 instituciones, de las cuales 27 fueron del nivel Primaria, 18 de Secundaria y 10 del Nivel Medio Superior, así como tres instituciones coordinadoras de la educación (Sección VIII, Sección 42 y la Unidad de Servicios Técnicos Educativos). El 61% (339) correspondió al sexo femenino y el 39% (219) para el masculino, teniendo un promedio de 39 años, considerando como edad mínima encuestada los 19 años y la máxima de 76. En cuanto a los años de docencia, el rango con mayor proporción fue de 12 a 20 años con el 44.2% (225), de 21 a 43 años 27.8% (141), de 6 a 11 años 18% (91), mientras que de 1 a 5 años representó el 10% (51), siendo el menor. Conforme a las encuestas aplicadas según el nivel educativo, correspondió el 39.57% (222) para Primaria, 27.45% (154) Secundaria, 20.32% (114) el nivel Medio Superior y las correspondientes a las instituciones coordinadoras de la educación representaron el 12.65% (71). En lo referente al tiempo en que los encuestados han vivido en la ciudad de Chihuahua el 86.5% (485) oscilo de 11 años y más; el resto de las categorías conformaron el 4.6% (1 a 2, 3 a 5 y 6 a 10 años) y 8.9% no respondió este dato. En cuánto a conocimientos sobre la temática, el 59.7% (335) señaló que la ecología estudia la relación de los seres vivos y su entorno. Un 39.2% (220) definió correctamente que un problema ambiental involucra aspectos sociales, 3

4 económicos, políticos y ecológicos; y un problema ecológico se refiere a lo que pasa en el ecosistema. Asimismo, el 70.6% (396) de los maestros señalaron acertadamente que la EA, es un proceso permanente y sistemático de formación, fomento de valores y conocimientos, actitudes, etc., para mejorar el medio ambiente. Además, 39.9% (190) consideró que el tema de mayor demanda por parte del sector educativo es sobre el significado de educación ambiental. En cuanto al nivel de participación de los docentes en actividades ambientales, presento variantes porcentuales. Tan solo, el 44.7% (251), se han involucrado de tres a cinco veces en alguna materia o tema relacionado con el medio ambiente durante sus años de docente; el 25.1% (141) estableció que no han participado en algún curso, platica o evento relacionado al medio ambiente. Además, el 23.7% (133) considero que desde hace diez años se ha estado abordando el tema del medio ambiente en las escuelas y en la comunidad. Para considerar las fortalezas en el fomento de la EA, el 51.8% (321) mencionó que se debe contar con maestros interesados en el tema. De igual manera, los docentes externaron que la mayor debilidad para el fomento de la EA, se refiere a la falta de personal capacitado, el cual fue mencionado por el 28.9% (162). Asimismo, el 38% (213) señalaron que la actualización de maestros es la principal condicionante para el éxito de los programas de EA en las escuelas. El 71.8% (403) considero que la causa que ha frenado el avance de la EA, en gran medida ha sido por la falta de programas de capacitación ambiental en los maestros, así como en las escuelas. Para el caso de las oportunidades que tienen las escuelas, si llegaran a fomentar la EA, el 55.8% (313) señaló que aportarían a la comunidad habitantes más responsables. Además, se identificó que los docentes difieren en la responsabilidad que tienen las instituciones para fomentar la educación ambiental, en donde solo el 29% (163) de los encuestados, señalaron que la Secretaría de Educación y Cultura de Gobierno del Estado debería hacerse cargo del fomento de la EA y solo el 5% de la opinión manifestó que las mismas escuelas tienen esa responsabilidad. No obstante, se identificó la necesidad de promover en las escuelas la celebración de una agenda ambiental, en este caso el 46.9% (263) refirió al Día Mundial del Medio Ambiente y el 42% (236) a celebrar el Día Mundial del Agua. Los resultados se presentan en la Tabla I. 4

5 Tabla I. Resumen de resultados de la encuesta aplicada para conocer la percepción del magisterio sobre la educación ambiental en la ciudad de Chihuahua, México. Componente de encuesta Conocimientos Participación Fortalezas Debilidades Amenazas Oportunidades Cuestionamiento Qué explica la ecología? Cuál es la diferencia entre un problema ambiental y uno ecológico? Cuál caso es un ejemplo de un problema ambiental? Cuál es el mejor concepto de educación ambiental? Qué temas son los más prioritarios para fomentar a través de la Educación Ambiental en el Municipio de Chihuahua? Cuántas veces el maestro se ha involucrado o impartido alguna materia o tema relacionado con el medio ambiente? Cuántos cursos, pláticas o eventos he asistido que tengan que ver con temas del medio ambiente? Hace cuántos años considera que se ha estado manejando el tema del medio ambiente como contenido formativo en las escuelas o bien en la comunidad? Cuáles serían los puntos a considerar como fortalezas en el fomento de la educación ambiental en las escuelas? Cuáles puntos considera una debilidad para el fomento de la educación ambiental o bien que se deberían de tomar en cuenta? Cuáles puntos considera los más condicionantes en el éxito o fracaso? A que causas le atribuye que no se este fomentando la educación ambiental de manera intensiva? Cuáles beneficios se obtendrían si se fomentara la EA en el nivel educativo que usted trabaja? Quiénes considera que deben tener la responsabilidad de fomentar la educación ambiental de manera intensiva en las escuelas? Cuáles eventos considera que se deberían promover más en las escuelas? Resultados o tendencias de respuesta % con respecto al total (561 encuestas) 59.7% ecología estudia la relación de los seres vivos y su entorno, 33.2% definieron que la ecología trata de involucrar a los sectores de la población para abatir la contaminación y problemas asociados 39.2% lo ambiental involucra aspectos sociales, económicos, políticos y ecológicos, y un problema ecológico se refiere a lo que pasa en el ecosistema; 36.1% lo ambiental es el entorno y lo ecológico son los recursos naturales 43.5% incendio forestal provocado por un rayo; 38.1% uso del bosque para papel 70.6% es un proceso permanente y sistemático de formación, fomento de valores y conocimientos, actitudes, etc., para mejorar el medio ambiente 33.9% significado de educación ambiental, 18.2% problemática del agua, 12.1% recursos naturales del Municipio 44.7% de los maestros se han involucrado de tres a cinco veces, 21.2% para aquellos que no han participado en ningún momento 25.1% no han participado en algún momento, tres y menos de cinco veces 21.2%, 17.6% dos veces, 12.7% una vez, 8.7% han participado más de 10 veces 23.7% hace diez años, 22.5% hace cinco años, 17.1% dos años, 14.3% hace veinte años 51.8% maestros interesados, 15.9% recibir cursos de capacitación externa. 28.9% falta de personal capacitado, 16.8% falta de organizaciones que apoyan a los programas de fomento de educación ambiental, 21.4% no se sabe que institución fomenta la educación ambiental 38% la actualización a maestros, 37.8% falta de programas de capacitación ambiental 71.8% a la falta de programas de capacitación ambiental en las escuelas 55.8% habitantes más responsables, 27.3% proyección de la escuela ante la comunidad, 10% contar con alumnos más participativos 29% Secretaría de Educación y Cultura de Gobierno del Estado, 25.7% Secretaría de Desarrollo Urbano y Ecología de Gobierno del Estado, 5% las mismas escuelas 46.9% Día Mundial del Medio Ambiente, 42% Día Mundial del Agua Nota: En la Tabla se presentan los valores porcentuales más significativos, debido a que las otras opciones de respuesta presentaron bajos porcentajes de la opinión. 5

6 DISCUSIÓN La opinión de los docentes es diversificada en cuanto a conocimientos y la interpretación de conceptos, sin embargo se identificó la demanda de temas ambientales en las escuelas. Asimismo, la baja participación y capacitación, es contrastante con respecto a los años de docencia, por lo que puede significar un punto clave en los avances o bien retrocesos del fomento de la educación ambiental en las escuelas. Esto puede deberse a la baja accesibilidad de cursos, e interés de participación de los docentes. A su vez, se reconoce que con la EA se tendría beneficios dirigidos más para la sociedad porque se tendrían habitantes más responsables del cuidado del medio ambiente. Sin embargo, los docentes opinan que su fomento debe ser responsabilidad de organizaciones externas a las escuelas y se percibe baja disponibilidad del magisterio para su fomento. Posiblemente, esto se deba al escaso conocimiento sobre como desarrollar programas ambientales, lo que se traduce en un bajo interés en la implementación y compromiso, tanto a nivel individual como institucional. Lo anterior, puede significar un área de oportunidad para aquellos organismos que promueven eventos como el Día Mundial del Agua y el Día Mundial del Medio Ambiente y que gradualmente logren que las escuelas aborden la temática a través del tiempo. CONCLUSIÓN La participación tanto de las 58 instituciones educativas y de los 561 docentes en el diagnóstico, generó información básica para la definición de líneas de acción. En cuanto a la sección de conocimientos se logró identificar que falta mayor información en los decentes sobre la interpretación de la EA. Se encontró que los encuestados tienen necesidad e interés en que el tema de Educación Ambiental sea fomentado en el Municipio de Chihuahua. A pesar de la participación de los maestros en programas de educación ambiental es mínimo comparando con los años de docencia. En cuando a las fortalezas el común denominador identificado fue que para el fomento de la educación ambiental es que los maestros y directivos tengan el interés en los programas de contenido ambiental., contrastando como el enfoque de las debilidades atribuidas a la falta de personal capacitado, falta de organizaciones que apoyen programas ambientales y el no conocer cuales instituciones trabajan en el fomento ambiental. Pudiendo estar relacionadas en gran medida por las amenazas que obstaculizan el avance de la EA en las escuelas las cuales se definieron por la actualización de maestros y la falta de programas de capacitación ambiental, lo cual genera un paradigma en la que los docentes dividen la responsabilidad de su fomento en las escuelas atribuyendo a otras instituciones. Finalmente, para el fomento de la Educación Ambiental deberá tomarse en cuenta las necesidades que tanto los directivos y maestros puedan tener en sus programas de enseñanza a través del tiempo. 6

7 AGRADECIEMIENTOS Se reconoce la valiosa colaboración que tuvieron Directivos y Maestros de las Instituciones Educativas que dieron la base de la información y los resultados presentados en este estudio. Del nivel Primaria a las escuelas Alfredo Chávez, Amiga de la Obrera, Ángel Castellanos, Bernardino Loya, Colegio Patria, Francisco I. Madero, C.T.M., Cuauhtémoc, David Alfaro, Felipe Ángeles, Francisco Villa, Héroes de la Revolución, ESFER, Ignacio Zaragoza, Jaime Torres Bodet, José María Morelos, Jesús Orozco Mendoza, Liberación, Melchor Muzquiz, Narciso Mendoza, Niño Artillero, Salvador Allende, Tarahumara, Vicente Lombardo Toledano, Ford y Guadalupe Uranga. Del nivel Secundaria a las escuelas Federal No. 13, Estatal No. 3011, Técnica No. 46, Instituto América, ESFER, Gil Esparza, Federal No. 11, Federal No.12, Técnica No. 62, Estatal No. 3010, Técnica No. 72, Estatal No. 3043, Estatal No. 3006, Técnica No. 50, Estatal No. 3008, Técnica No. 2, Técnica No. 32, Federal No. 5 y Federal No. 2. Asimismo se reconoce del nivel Medio Superior al CECATI No. 137, CECYT No. 6, Colegios de Bachilleres (1,2,4,8), Preparatoria No. 6, CETIS 86, CBTIS 122 y CBTIS 158. Además de la Sección VIII, Unidad de Servicios Técnicos Educativos y al Sindicato de la Sección 42. REFERENCIAS Álvarez P., García J y Fernández J.M. (2004). Ideología ambiental del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria. Implicaciones didácticas y evidencias sobre la validez de un instrumento. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 3 Nº 3 Batllori A. (2002) Los Problemas Ambientales del Estado de Morelos: la educación como parte de la solución. Gaceta Ecológica. INE-SEMARNAT. 61:47:69. México. Comisión Ambiental Metropolitana (2000). Programa Rector Metropolitano Integral de Educación Ambiental. Primera Educación. INE. 141 p. Comisión para la Cooperación Ambiental (1997). Demanda de Educación y Capacitación Ambiental en México. Canadá. 48 p. Corral V. y Obregón F. (1992) Modelos Predictores del Comportamiento Proambientalista. Revista Sonorense de Psicología. Vol.2.No,1 y 2. pp.5-14 González, G.E. (1994) Elementos Estratégicos para el Desarrollo de la Educación Ambiental en México. Instituto Nacional de Ecología. Primera Reimpresión. México. 83 p. INEGI (2002) Cuaderno Estadístico Municipal. Chihuahua. Edición Novo, M. (1996) La educación ambiental formal y no formal: dos sistemas complementarios. Revista Iberoamericana de Educación. Vol. (11): Visauta B.V. (1999) Análisis Estadístico con SPSS para Windows. Grupo Editorial McGraw-Hill. México. 7