III Jornadas sobre Desafíos del Juguete en el siglo XXI: Educación para la salud a través del juego y el juguete

Transcripción

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2 Presentación Salvador Miró Sanjuán Presidente de la Asociación Española de Fabricantes de Juguetes (P. 12) Los fabricantes de juguetes necesitamos de la ayuda de los profesionales, porque ustedes conocen perfectamente cómo es el niño y qué quiere ( ). Entre todos los actores pedagogos, pediatras, psicólogos infantiles, educadores en general, Administración, canales de distribución, fabricantes, etc.- necesitamos incidir en la sociedad española para que el juguete herramienta eficaz para el juego- consiga el papel relevante que debe tener en la vida del niño. A menudo, se comenta que este tiene demasiados juguetes. Pero, por desgracia, los datos internacionales son muy reveladores: España, junto con Grecia y Portugal, está en la cola del ranking de gasto en juguetes por niño y año. Trata sobre la importancia del juguete en las aulas de nuestros colegios y la importancia de la salud como componente fundamental de la calidad de vida de una sociedad. Aunar los conceptos: juguete, educación y salud, es una tarea importante merecedora de nuestros mejores esfuerzos. La formación del profesorado: juego, juguetes y ejes transversales Jesús García Martínez. Jefe del Servicio de Formación del Profesorado de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y Política Lingüística de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia (P. 15) ( ) reconocer la utilidad del juego puede llevar a los adultos a robarle protagonismo en él al niño. La intervención de aquellos, decía Bruner, debe consistir en facilitar las condiciones que permiten el juego, en estar a disposición del niño, no en dirigir ni imponer el juego sería muy positivo que, a la motivación intrínseca que los niños tienen para aprender, los adultos (los profesores) incorporáramos un esfuerzo específico por diseñar situaciones y materiales que acerquen dicho aprendizaje al mundo del juego Linaza, J.L. (1998). (P. 16) ( ) hemos de considerar en los planes de formación del profesorado el papel central que tiene el juego como motor del desarrollo y plantearnos de qué manera podemos ayudar a los docentes a incorporar el juego y el juguete en el ámbito escolar, de tal forma que no desvirtúe su naturaleza y caracterización como una actividad espontánea, libre y placentera. Ello nos garantizará toda su potencialidad cognitiva, afectiva y social que es la que justifica su presencia en los contextos escolares. Como bien señala la profesora Petra Mª Pérez (1998) a través del juego, el niño aprende a vivir y ensaya la forma de actuar en el mundo. La renovación de la enseñanza en España es una oportunidad para la AEFJ. Se trata de incorporar el uso del juego como recurso formativo. (P. 19) Incorporar el juego/juguete en las técnicas o dinámicas específicas para el tratamiento de los temas transversales en el aula, en infantil y primaria: Asambleas, corro, debates, puestas en común y otras técnicas de trabajo en grupo. Salidas extraescolares. Hábitos y rutinas Organización del material Rincones del juego 2

3 (P. 23) La transversatilidad puede estar presente en los juegos espontáneos y en los juegos inducidos en el contexto escolar. ( ) el juego es una actividad natural, un proceso interactivo y comunicativo, divertido y estimulante, y de gran potencialidad cognitiva, en el que los participantes imaginan, viven, crean y hacen como si desde la seguridad que les ofrece la posibilidad de rectificar, cambiar, invertir o empezar de nuevo. El juego se constituye así como un escenario de aprendizaje en el que, de manera natural, se articulan conocimientos, sentimientos, relaciones interpersonales, en una experiencia única e irrepetible. Ortega Ruíz (1998) siempre es una experiencia emocional y socialmente connotada, lo que la convierte en una actividad integral para el desarrollo humano. A la hora de programar una actividad de aula centrada en el juego deberemos tener en cuenta, para su mayor aprovechamiento educativo, que en el juego se integran los distintos planos del desarrollo: el psicomotor, el cognitivo y el afectivo y social. Juegos simbólicos y sociodramáticos (3-8 años) / juegos de reglas y convenciones. (P. 24) El juego, como proceso psicológico compartido, siempre remite a su origen sensoriomotor y que, por lo tanto, la pasión por tocar, explorar, construir, crear, investigar, transformar reclama juguetes que tengan en cuenta: Qué posibilidades, necesidades e intereses tienen los niños y niñas a los que van dirigidos. Qué se puede hacer con ellos. Qué efectos tienen sobre la acción y el pensamiento. Cuál puede ser su repercusión moral. Por todo ello, los docentes, cuando programemos actividades educativas centradas en el juego, hemos de plantearnos previamente los efectos psicológicos y educativos que tendrá dicho escenario lúdico y la manipulación de los elementos y juguetes necesarios para su desarrollo y puesta en escena. Programación de actividades educativas centradas en el juego. (P. 24) Otro aspecto que no deberemos olvidar es que la incorporación del juego/juguete al ámbito escolar deberá hacerse de tal forma que no desvirtúe su naturaleza como actividad espontánea, pues ello nos garantizará su potencialidad cognitiva, afectiva y social que es la que justifica su presencia en los contextos escolares. Si queremos que los juegos entren en la escuela tal y como son escenarios libremente organizados, con materiales interesantes y con convenciones sociales positivas y estimulantes-, debemos aportar condiciones de escenario, de juguetes y de normas que sean coherentes con los objetivos educativos que queremos conseguir mediante dichos juegos. (P. 25) La presencia de adultos con un buen nivel de interacción y de comunicación, con una actitud estimulante y que guíe los procesos emocionales, afectivos y cognitivos que la actitud lúdica favorece tanto el juego como el aprendizaje. Educación para la salud Pepa Pont Jefa de la Unidad de Educación para la Salud Dirección General de Salud Pública (P. 32) La salud y la calidad de vida de los niños/as es un interés común ( ) y en gran parte una responsabilidad compartida por el conjunto de la sociedad. Este objetivo que a todos nos implica requiere de un esfuerzo directo y coordinado de las familias, el personal sanitario y el personal docente. 3

4 (P. 39) la posibilidad de contacto permanente entre los profesores y las familias permite el intercambio de opiniones que pueden contribuir de manera muy útil a mejorar el proceso de enseñanza, adaptándose de manera realista a las circunstancias concretas en cada caso ( ). El cuento y el juego, estrategias para promover la salud en la escuela Josep Muñoz Cosialls Técnico del Programa d Educació per a la Salut a l Escola. PESE Departament d Ensenyament Generalitat de Catalunya. Maestro de Educación Infantil y Primaria. Pedagogo (P. 46) ( ) el cuento y el juego han sido de alguna manera estrategias transversales (se desarrollaron en cualquier momento de la vida social) que todas las sociedades han utilizado y que en todas las culturas han triunfado educando a través de los tiempos. El cuento y el juego forman parte de la fantasía de los niños/as que como una ventana mágica les permite vivir y experimentar acciones de la vida real en un contexto protegido. Taller de salud Carmen Marín Arnau y Anabel Montrull Martorell. Ludoteca en Tirereta de Catarroja Propuesta lúdica con 5 personajes (Bart Simpson, Mafalda, Vilma Picapiedra, Panoramix y Popeye. Dinámica del juego: formación de 5 equipos. Cada equipo es un personaje. Pruebas con tarjeta-mensaje. Final de la actividad con minutos de publicidad. La pirámide de la salud Federico Juárez Granados, Raúl Gutiérrez Fresneda, Mª José Muñoz Reig (P. 63) El juego ( ) es una herramienta básica en la promoción de estilos de vida saludables. La Asociación de Educación para la Salud (ADEPS) es una ONGS, fundada en 1984, en el Servicio de Medicina Preventiva del Hospital Clínico San Carlos de Madrid, con la implicación de profesionales e instituciones relacionados con la salud y la educación. Creación del juego La Pirámide de la Salud destinado a mayores de 12 años, y que contó con el patrocinio de la Fundación PULEVA. Su objetivo es enriquecer el conocimiento en materia de salud, y de este modo estimular la adquisición de hábitos saludables. Para su creación se han utilizado 43 referencias bibliográficas relacionadas con la Educación para la salud. Creación de la Guía del profesor. 4

5 Materiales lúdicos y didácticos de EPS María Costa Ferrer, Encarna Torres Escuriola, M. Paz Tévar y Garza Instituto Tecnológico del Juguete AIJU (Valencia) (P. 73) Pequeña muestra de algunos materiales que pueden facilitar la implantación de una metodología lúdica en el aula en el contexto de la Educación para la Salud. 4 grandes bloques temáticos: Prevención de accidentes y entorno sociosanitario Alimentación Ocio y deporte. Medioambiente. Higiene personal y conocimiento del cuerpo. Requisitos para la selección del material: transmisión de valores positivos, adquisición de hábitos, habilidades y conocimientos, relacionados con la Salud, proporcionando al profesor recursos que le permitan abordar este tema con una metodología lúdica en las distintas etapas evolutivas del niño/a o adolescente. (P. 74) Consideramos que es imprescindible abordar la Educación para la Salud (EpS) desde una perspectiva lúdica ya que el juego es un excelente marco para el aprendizaje significativo y la interiorización de hábitos que permite al niño/a adoptar un papel activo frente a situaciones lúdicas que podrá generalizar a situaciones de su vida cotidiana. Material Juego educativo para la seguridad infantil KERISKETON Procedencia: UNAE (Unión Cívica Nacional de Consumidores y Amas de Hogar de España) Madrid. (P. 80) Listado de juguetes tipo*** Cascos (INJUSA), moto (INJUSA), mi gran ciudad (JOCDI-GOULA), parking set (Moltó), Puzzle (vehículos) (JOCDI-GOULA), Blocks City 110 piezas (MOLTÓ), Descubrir el buen ejemplo (FALOMIR), Atención, peligro (FALOMIR), Seguridad vial (FALOMIR), Pegatinas señales de tráfico (SANDYLION FANTASY STICKERS), vehículos encajables (JOCDI-GOULA), dominó señales (JOCDI-GOULA), Baby Junior-Doctor (FALCA), Carina Doctora (FALCA), Centro médico portátil (COLOMA Y PASTOR), Jugamos a las profesiones? (EDUCA), Medical center (CHICOS), MALETÍN MÉDICOS (COLOMA Y PASTOR), Centro pediátrico (CHICOS), Juego conducción (IMC), Mi primer volante (IMC), Citty Traffic (DISET), jugamos a ir por la ciudad? (EDUCA), señales de tráfico (AMAYA SPORT). (P. 86) Las escuelas interesadas en este tipo de materiales pueden disponer de ellos en régimen de préstamo solicitándolo en el organismo correspondiente. 5

6 La infancia en situación de riesgo social y el juego como factor preventivo y educativo Justa Bejarano Pérez Profesora Titular de Escuela Universitaria Universitat de València Juego y salud: un sencillo reto Jesús Pons Bosque Promotora de Acción Infantil (PAI) (P. 125) JUGAR ES SALUDABLE Todos tenemos necesidad de jugar ( ) no solamente me refiero a los niños y niñas (que parece siempre más justificado socialmente), también los adultos lo necesitamos. Esta necesidad viene sustentada precisamente por la experiencia; todos hemos experimentado más de una vez que jugando unos y unas nos encontramos mucho mejor. Hacía años que no disfrutaba tanto, He disfrutado como un enano. Almarabú: programa de educación para la salud Carlos Miguel Álvarez Dtor. de Primaria e Infantil. Colegio Lasalle Montemolín. Zaragoza (P. 133) La solicitud generalizada de materiales que facilitaran el trabajo en el aula, convirtió una experiencia didáctica en un proyecto más ambicioso. Tras 13 años de andadura, el Programa sigue utilizándose con éxito y es altamente valorado por padres, alumnos y profesores. El valle de Irokesa. Nacimiento del método Galtom Francisco J. Galindo Ballester Pedagogo y profesor del CEE Infanta Elena de Alicante. Gaspar P. Tomás Díaz Fisioterapeuta de APCA (Asociación de Paralíticos Cerebrales de Alicante) 6

7 Los juegos de mesa como material curricular para el desarrollo comprensivo de los juegos deportivos Ciro Ballester Alarte. C.P. Vte. Blasco Ibáñez de Valencia. Rafael Ferrer Montes. C.P. Cavite de Valencia. Vicente Ripoll Catalá. C.P. Ballester Fandos de Valencia. Emilio Santos Rodríguez. I.S. Ausiás March de Manises. (P. 157) un niño/a que no juega no es un niño/a sano. (P. 163) dentro del ámbito de la Educación Física hacen falta materiales curriculares que vayan más allá de la modificación de una pelota de voleibol forrándola de gomaespuma ( ). El gran valor de los materiales curriculares viene dado por su conexión con planteamientos didácticos también novedosos. 7