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1 Nombre: Karina Hernández Frutos Usuario: DS Escuela donde labora: Jardín de Niños Ignacio Aldama Nivel educativo en que labora: Preescolar

2 1.- Introducción A.- El plan de trabajo que a continuación se presenta pretende desarrollar en el alumnos estrategias efectivas para la resolución de problemas elementales de adición sustracción, para lo cual se consideran aspectos como la recuperación de conocimientos previos, el aprendizaje lúdico y contextualizado que favorezca la motivación, el uso del error como herramienta de aprendizaje, la retroalimentación, el aprendizaje colaborativo y la diversificación de instrumentos de evaluación; todo esto con la finalidad de contribuir a la adquisición de aprendizajes significativos y al desarrollo integral del alumno. B.- Actualmente laboro en Jardín de Niños Ignacio Aldama, turno vespertino, ubicado en el municipio de Tlajomulco de Zúñiga con clave 14DJN2210B, en una escuela de organización e infraestructura semi-completa, la cual atiende a una población de aproximadamente 200 alumnos distribuidos en 3 grupos de 3er grado y 3 de 2do, de los cuales se encuentra a ni cargo el grupo de 2 C que está conformado por 33 alumnos, de los cuales 16 de ellos son niños y 17 niñas con una edad que oscila entre los 4 y 5 años.la totalidad de ellos son hijos de familias de nivel socio económico medio bajo, debido a que la mayoría de las madres de familia se dedican a las labores del hogar y los padres laboran como obreros. El estilo de trabajo que hemos adoptado como centro de trabajo es el constructivista, el cual sugiere que cuando las personas reciben nueva información, utilizan su experiencia y conocimiento para dar sentido a ese nuevo material, reformulando así la información que posee y reestructurando el conocimiento añadiendo las características diferentes; así como enfoque de desarrollo de competencias para la vida. 2.- Situación de aprendizaje: Nombre de la actividad: Juguemos a comprar y vender en la tiendita Competencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos (SEP, 2011). Campo formativo: Pensamiento matemático Aprendizajes esperados: Aspecto: Número. Usa procedimientos propios para resolver problemas. Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados. Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego. Duración: 5 días Recursos didácticos a emplear: Empaques de distintos productos que se venden en la tienda, si es posible conseguir, cajas registradoras, Monedas de material didáctico, tarjetas de cartulina, marcadores de colores. Actividades de apertura Cuestionar a los niños acerca de: Qué es una tienda? Han ido a una tienda? Para qué nos sirve tener una tienda cerca de casa? Qué hace la persona que trabaja en la tienda y quienes van a la tienda? Qué venden en la tienda más cercana a tu casa? Qué se utiliza como medio de intercambio para negociar? Si quisiéramos jugar a la tiendita Qué tendríamos que hacer para poner una tiendita en el salón? La maestra registrará por escrito en un papelógrafo los comentarios de los niños respecto a los cuestionamientos anteriores.

3 Solicitar a los alumnos suponer las siguientes situaciones: Ana tenía una moneda de $10, fue a la tienda y compró una manzana que le costó 5 qué puede hacer Ana para saber cuánto le sobra?, Si Luis va a la tienda y compra un pan que el cuesta $4 y un jugo que le cuesta $2 cómo podemos saber cuánto se gastó? Y así verificar sus formas y estrategias de solución ante estos problemas; así como si identifican que la acción fundamental al vender o comprar es poner o quitar cantidades. De ser necesario sugerir a los niños representar las cantidades utilizando monedas de material didáctico. Proponer a los niños jugar a la tiendita. Solicitar a los niños que acudan a la tienda más cercana a su casa y hagan una entrevista al tendero con las siguientes preguntas, las cuales se les entregarán de forma impresa: A qué se dedica usted aquí en la tienda? Qué productos vende? Qué usan las personas para pegarle por los productos que compran? Cómo le hace para saber cuánto le debe cobrar por los productos que compra una persona? Cómo le hace para saber cuánto debe dar de cambio? Actividades de desarrollo En plenaria, contrastar la información recabada en la entrevista con sus aportaciones previas y complementarla por escrito (la maestra). Solicitar que traigan de casa empaques de diferentes productos que observaron se venden en la tienda. Mostrar a los niños material didáctico de monedas de las siguientes nominaciones: $1, $2, $5 y $10. Cuestionarles acerca del valor de cada una de las mismas. De forma individual, realizar ejercicios de equivalencias, en los que se les solicite que tomen de una bandeja cada vez cierta cantidad de fichas y pasen al mostrador a cambiarlas por la moneda correspondiente. Solicitarles que con pequeñas fichas de papel le signen un precio a cada uno de los producto, siendo éste igual o menor a $10 pesos. Pedir a los alumnos que sugieran cómo organizar el juego, quienes serán vendedores y quienes compradores, en qué áreas se colocaran los productos, cómo se clasificarán y acomodarán etc. Proceder al acomodo y distribución de los productos y materiales. Iniciar el juego. Repartir $10 (dinero de material didáctico) a cada uno de los compradores, confirmados con monedas de distinta nominación en tres diferentes ocasiones: Para la primera compra: 10 monedas de $1. Para la segunda: 1 moneda de $5, 1 moneda de $2 y 3 monedas de $5. Para la tercera: 1 moneda de $10 Invitar a los niños a repetir el juego, ahora con diferentes consignas por ejemplo: Comprarán 2 productos, sin que les sobre nada. Comprarán 3 productos, sin que les sobre nada. Comprarán 2 productos y gastarse sólo $7 Comprarán 2 productos del mismo valor sin que les falte dinero. Deberán comprar la mayor cantidad de productos posible con los $10.

4 Durante el desarrollo del juego verificar: Los conocimientos que emplearon para la búsqueda de la solución. Las estrategias utilizan para identificar los productos que pueden comprar con el dinero entregado, para obtener el resultado total de las compras, para determinar la cantidad de dinero que sobra. Si resultaron o no suficientes para encontrar la respuesta? Sus formas de actuar Compartieron procedimientos de solución? Compartieron soluciones, propiciaron la confrontación de resultados argumentando las estrategias utilizadas? Cuestionar a los niños sobre los resultados obtenidos Cómo le hicieron para saber.? Actividades de cierre En plenaria conversar acerca de cómo se sintieron durante la realización de la actividad, realizar un ejercicio de autoevaluación conjunta en la pizarra del salón, plasmando una gráfica, como la que se muestra a continuación: Alumno Respete los turnos para participar como vendedor y comprador. Logré calcular cuánto me gastaría en los productos a comprar. Juan Diego Sofía Logré hacer los cálculos para saber cuánto cobrar y cuánto dar de cambio. Una vez hecho el registro de las actividades logradas en la gráfica, pedir a un voluntario que pase a hacer el conteo de las incidencias en cada uno de los aspectos y así entre todos verificar aquellos que lograron la mayoría, así como los que más se les dificultaron. En base a lo arrojado en la autoevaluación compartida e identificados los aspectos que menos se lograron, pedir que levanten la mano los niños que si los lograron y expliquen a sus compañero cómo hicieron para lograrlo, qué estrategias utilizaron e incluso ejemplificándolo recreando la situación de juego nuevamente. Durante el desarrollo del juego la maestra realizará la siguiente guía de observación: Criterios e instrumento s de evaluación Nombre del alumno: 1 Guía de observación Criterios de observación Emplea referentes previos para la búsqueda de la solución (Principios de conteo) Fecha: Niveles de logro Se le dificulta Lo hace algunas veces o con ayuda Lo manifies ta 2 Comprende los problemas numéricos que se le plantearon (consignas). 3 Usa estrategias para identificar los productos

5 que pueden comprar con el dinero entregado. 4 5 Usa estrategias para calcular el total de sus compras. Usa estrategias para determinar la cantidad de dinero que sobra. 6 Comparte procedimientos de solución. Confronta sus resultados argumentando las 7 estrategias utilizadas. 8 Reconoce el valor real de las monedas Respeta los turnos para participar como 9 vendedor y comprador y asume su función. Ejercicios prácticos. Sugerir a los niños resolver un ejercicio escrito en el que se planteen situaciones similares a las del juego a las que ellos elijan una respuesta. Por ejemplo: 1.- Sofía fue a la tienda y compró refresco de $5 y una paleta de $2. Cuánto pagará por los 2 productos. Encierra la cantidad correcta Si la mamá de Karen tenía $10 y en la tienda compró una lata de atún que le costó $7, cuánto le sobró. Encierra la cantidad Caro compró una bolsa de arroz que le costó $6 y una bolsa de tomates que le costó $4. Dibuja los pesos que gastará. 4.- Alex, tenía $8, fue a la tienda y compró una bolsa de sopa que le costó $3 y unos chicles de $2. Tacha los pesos que se gastará en los 2 productos y escribe en el recuadro cuánto le sobrará. 5.- Mariana tiene $4, encierra el conjunto de monedas que representa la cantidad de dinero que tiene Mariana.

6 Ponderació n Ponderación Nombre del alumno: Fecha: Criterios de evaluación Porcentaje Guía de observación 50% Ejercicio práctico 30% Autoevaluación 20% Total:100% Niveles de logro 100% A 80-90% B 60-70% C 50% o menos D Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes relacionados con las competencias que se favorecen. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes relacionados con las competencias que se favorecen. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes relacionados con las competencias que se favorecen. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes relacionados con las competencias que se favorecen. Estrategias didácticas que se integraron a la secuencia. La resolución de problemas. La recuperación de conocimientos previos. El aprendizaje lúdico y contextualizado. Uso del error como estrategia de aprendizaje. La progresión del grado de dificultad. La retroalimentación y aprendizaje colaborativo. La autoevaluación del propio aprendizaje. Aplicación de ejercicios prácticos o de repaso. Justificaci ón de las estrategias El enfoque de la asignatura de matemáticas se sustenta en la resolución de problemas de situaciones que son comprensibles para los alumnos, pero de las cuales en ese momento desconocen la solución; esto les impone un reto intelectual que moviliza sus capacidades de razonamiento y expresión. (Alvarado Juan, Carmona Leticia, et al, 2010). La resolución de problemas plantea el diálogo, la interacción y la confrontación de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la construcción de conocimientos. (Arteaga Julio cesar y Guzmán José, 2005). La recuperación de conocimientos previos permite entender, interpretar, relacionar y reestructurar la información que se posee y resinificar el nuevo objeto de conocimiento y así elaborar nueva información (esquemas mentales). Las situaciones de aprendizaje deben atender o responder al contexto inmediato del alumno, ya que esto permitirá que le sean verdaderamente significativas porque les encontrará una utilidad y aplicación práctica en su vida cotidiana, así como darles un toque lúdico, aún más en esta etapa en la que el niño goza de participar en juegos simbólicos, lo cual favorecerá a que emerja en él una motivación intrínseca por aprender. Propiciar que el alumno conciba el error como una oportunidad de aprender (Vicerrectoría de investigación y desarrollo) evitará que sienta frustrado

7 o descalificado. Aumentar el grado de dificultad paulatinamente permite ir ampliando en el contenido o los criterios a trabajar, así como que el alumno utilice el conocimiento más básico (fácil) como andamio para acceder al complejo. La retroalimentación y aprendizaje entre pares es una estrategia que permite el intercambio y argumentación de ideas, lo cual favorecerá a la consolidación o reestructuración de los aprendizajes adquiridos. Por otra parte también es sumamente importante que el sea autocritico de sus procesos de aprendizaje, la autoevaluación: Favorece su autoaprendizaje Desarrolla su capacidad de crítica Fomenta la capacidad de tomar decisiones Le compromete con su proceso educativo Motiva al aprendizaje (Diplomado estrategias efectivas para enseñanza de las matemáticas). Las actividades prácticas o de repaso permiten reafirmar los conocimientos adquiridos e identificar posibles dificultades para ser retomadas posteriormente. El desarrollo de competencias para la vida implica que al planificar mi intervención educativa como docente diseñe situaciones de aprendizaje desafiantes que permitan que los alumnos partan de los conocimientos que poseen, resuelvan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen y trabajen en colaboración; así como que contextualice las actividades de manera que éstas sean relevantes para los alumnos, despierten su interés, encauce su curiosidad y propicien su disposición por aprender, es decir su motivación. Conclusion es y reflexiones Así mismo es fundamental generar en el aula un ambiente estable, siendo consistente en las actitudes que adopte en mi intervención educativa, revalorando el desempeño de mis alumnos con justicia, congruencia, respeto y reconocimiento de su esfuerzo, así como un ambiente de colaboración, en el cual los alumnos propongan la forma de abordar un contenido, exponga sus sugerencias, soluciones y estrategias, las coparen y las confronten; de tal manera que asuman los errores y la evaluación como una forma de trabajo que no lo descalifica. Contribuyendo así a que el alumno sea capaz de desarrollar el razonamiento para la solución de problemas y la toma de decisiones, haciendo uso de sus propias estrategias y argumentos para explicar sus resultados; con la finalidad de que haga uso de estas herramientas en su actuar cotidiano. Referencia s bibliográfic as Secretaría de Educación Pública. (2011). Programa de Educación Preescolar. México. Alvarado Juan, Carmona Leticia et al (2010) Matemática en educación inicial, preescolar y primer ciclo de educación primaria. Vicerrectoría de investigación y desarrollo, Cómo aprovechar el error para enseñar y aprender Arteaga Julio cesar y Guzmán José (2005) Estrategias utilizadas por alumnos de quinto grado para resolver problemas verbales de matemáticas.

8 Evaluación para una enseñanza efectiva y un aprendizaje significativo, Diplomado estrategias efectivas para enseñanza de las matemáticas.

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