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Transcripción

1 ACTIVIDAD 2 (el clima del grupo aula y el modelo ecológico de Doyle). PASO 1. Utilizando el modelo ecológico de Doyle y la representación de los elementos básicos del clima del aula (desarrollo personal; apoyo y consideración; orientación a la tarea; autonomía individual; estructura impuesta) reflexionad en grupo sobre estas dimensiones y sus implicaciones para la enseñanza: EL CLIMA ORGANIZATIVO DEL AULA Y SUS IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA: Implicaciones: PASO 2. Valorar en grupo el CUESTIONARIO de clima organizativo del aula (sus dimensiones e ítems) y su utilidad para una AUTOEVALUACIÓN de la gestión de la enseñanza por parte de cada profesor/a: UTILIDAD DEL CUESTIONARIO sobre clima organizativo del aula para la autoevaluación de la gestión de la enseñanza por parte del profesor/a: Valoraciones/comentarios: Página 1 de 6

2 2. LA VIDA EN EL GRUPO-AULA DE ENSEÑANZA. LA VIDA EN EL AULA: Intercambio actuaciones por CALIFICACIONES ESTRUCTURA DE TAREAS ACADÉMICAS ESTRUCTURA DE PARTICIPACIÓN SOCIAL DEMANDAS DE APRENDIZAJE Aprendizaje de Indicadores de Situación. ESQUEMAS de interpretación. Selección de Estrategias de procesamiento. Aprendizaje de Estrategias de comportamiento Social. Y compensación. COMPORTAMIENTO DEL PROFESOR Modelo ecológico de Doyle (1979). Página 2 de 6

3 2. EL CLIMA DEL GRUPO-AULA. El Clima del aula ambiente de trabajo percibido se refiere a la suma de las percepciones subjetivas y un sistema de significados compartidos respecto de una situación concreta. Estos significados tienen su origen en la interacción social. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CLIMA DEL AULA DESARROLLO PERSONAL APOYO Y CONSIDERA- CIÓN ORIENTACIÓN A LA TAREA AUTONOMÍA INDIVIDUAL ESTRUCTURA IMPUESTA AUTONOMÍA INDIVIDUAL: ESTRUCTURA IMPUESTA: ORIENTACIÓN A LA TAREA: APOYO Y CONSIDERACIÓN: DESARROLLO PERSONAL: La capacidad que se da al individuo para que organice responsablemente su propio trabajo. Tipo de dirección que se ejerce en el trabajo, grado de flexibilidad o formalización de las tareas de trabajo. Orientación de las actividades hacia la recompensa, la satisfacción del logro y la recompensa. Consideración personal, clima con que se establecen las relaciones personales y la supervisión del trabajo. Sentimiento de satisfacción y superación personal en la tarea concreta. NOTA: Estas dimensiones vendrán definidas por unos factores objetivos y otros perceptivos que incluirán percepciones subjetivas y percepciones compartidas por individuos o grupos. Página 3 de 6

4 3. EL AULA COMO SISTEMA ECOLÓGICO. La referencia al aula como sistema ecológico ha de incluir el conjunto de interdependencias habidas entre el ambiente definido a través de características objetivas MEDIO REAL y el ambiente psicológico MEDIO PERCIBIDO -. El núcleo temático sobre el que versan las percepciones acerca del ambiente de trabajo es evidentemente el de las tareas escolares y el de los comportamientos, tanto del profesor como de los estudiantes, que ellos traen aparejados. MEDIO REAL I. Dimensión de Desarrollo Personal. III. Dimensión Organizativa. II. Dimensión Relacional. COMPORTAMIENTOS DE LOS PARTICIPAN- TES. II. III. I. MEDIO PERCIBIDO Página 4 de 6

5 3. EL AULA COMO SISTEMA ECOLÓGICO LOS ELEMENTOS DE SUS DIMENSIONES. I. DESARROLLO PERSONAL: Orientación a la tarea: Importancia atribuida en clase a la realización de los trabajos marcados En mi clase lo más importante es terminar el trabajo. Motivación: Clima estimulante que da seguridad y alienta hacia el logro. Motivación al logro (orientación al éxito / evitación del fracaso). Aunque tengo que trabajar mucho, estoy satisfecho con el trabajo que se me pide en clase II. DIMENSIÓN RELACIONAL: Facilitación en el desarrollo de la tarea: Atención que presta el profesor para el desarrollo de la tarea, grado de orientación. También grado en que se estimula la autonomía individual. Implicación: Grado en que los alumnos están atentos en clase y son participativos. En esta clase hay posibilidad de que hagamos trabajos diferentes. Los alumnos ponen mucho interés en lo que hacen en clase Cohesión: Grado en que los estudiantes se conocen, son amigos entre sí y hay ausencia de competitividad entre ellos. Satisfacción en la tarea: Grado de aceptación del trabajo y las tareas de clase. Relaciones afectivas establecidas: Clima de seguridad, no amenazante, con ausencia de fricciones y conflictos. Afiliación: Nivel de compañerismo y apoyo mutuo en los trabajos de grupo. Apoyos del profesor y personalización: Nivel en que el profesor ayuda, se relaciona, y está implicado con sus alumnos tanto en lo que se refiere al Trabajo como en cualquier aspecto personal. En mi clase todos tenemos oportunidad de conocernos y de trabajar juntos A los alumnos les gustan las tareas de clase. Los alumnos de mi clase se pelean mucho En mi clase nos ayudamos mucho unos a otros en el trabajo. El profesor asesora para que trabajes adecuadamente Este profesor dedica muy poco tiempo a hablar con sus Página 5 de 6 FUENTE: AMPARO MARTINEZ SANCHEZ(1988): El aula como ámbito alumnos. de trabajo. Cap. 8, pgs

6 3. EL AULA COMO SISTEMA ECOLÓGICO LOS ELEMENTOS DE SUS DIMENSIONES(continuación). III. DIMENSIÓN NORMATIVA Y DE ORGANIZACIÓN: Orden y Organización: Grado de importancia que se le da al orden, al comportamiento adecuado y a la organización de las actividades de la clase. El orden supone armonía de acción, está definido por la solidez y duración de los programas de acción, no por el castigo de comportamientos no deseados. Esta clase está bien organizada En mi clase se pueden hacer trabajos en grupo, aunque haya algún desórden El profesor raramente impone castigos. IV. LAS TAREAS ACADÉMICAS: Claridad en las Normas: Grado en que las normas de clase han sido explicadas con claridad y consistencia del profesor en hacerlas guardar. Control: Grado en que el profesor impone normas y refuerza su cumplimiento. Estilo de liderazgo que emplea el profesor en clase. Grado en que un determinado grupo de alumnos puede imponer normas al resto de compañeros. Cambio e Innovación: Grado en que los estudiantes pueden participar en la organización de actividades y en que se estimula el trabajo innovador y creativo. CONTEXTO EVALUATIVO (Doyle): -AMBIGÜEDAD: Grado de precisión con que se formula la tarea en relación con el producto a conseguir. -RIESGO: Rigor, concreción y conocimiento de los criterios de evaluación, así como los de su aplicación. Aquí está muy claro todo lo que se puede y no se puede hacer. El profesor pide a los estudiantes que sean estrictos en el cumplimietno de las normas Aquí hay algunos cabecillas que son los que nos dicen lo que tenemos que hacer en caso de conflicto. En esta asignatura se pueden introducir nuevos modos de ver las cosas El trabajo de clase es siempre igual, todo es monótono y aburrido. En todo caso, las tareas del aula están regidas por los PLANES DE ACTUACIÓN que incluyen: 1. la Intención que preside la asignación de la tarea. 2. Las instrucciones sobre la tarea. 3. Los materiales disponibles para realizarla. 4. Las interacciones personales que exige o potencia. Página 6 de 6 5. El Control y el ejercicio de la autoridad que comporta. 6. El sistema de calificaciones que comporta.