IDEARIO. El Instituto Tecnológico Superior Luis Napoleón Dillon, por su sostenimiento fiscal fue

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1 IDEARIO PREÁMBULO El Instituto Tecnológico Superior Luis Napoleón Dillon, por su sostenimiento fiscal fue creado con la finalidad de servir a la colectividad, especialmente a la de escasos recursos económicos, mantiene firme el anhelo de brindar al país generaciones de bachilleres equipados con competencias, que le permitan saber, hacer, ser y convivir acorde con los cuatro pilares de la educación. Es laico, abierto a toda corriente de pensamiento y de credo; gratuito, pues evita que los discentes efectúen pagos que debiliten las economías hogareñas; goza de una ubicación geográfica estratégica centro norte de la ciudad- lo que facilita el acceso a sus instalaciones de jóvenes que no tienen dificultades para llegar desde cualquier lugar de la ciudad de Quito. Tiene como finalidad continuar con la preparación de Contadores Bachilleres de excelencia que gozan de la aceptación de empresas públicas y privadas por la trayectoria a través de los sesenta años de funcionamiento. El lema de que sus egresados sean PRIMERO SEÑORES Y LUEGO EXCELENTES CONTADORES se mantiene firme en las generaciones y constituye una motivación que se la exalta en la infinidad de manifestaciones educativas, culturales, sociales deportivas y ecológicas. MISIÓN INSTITUCIONAL El Instituto Tecnológico Superior Luis Napoleón Dillon es una institución educativa cuya misión es: La formación integral de los Contadores Bachilleres en Comercio y Administración, el mejoramiento del talento humanos para el sistema productivo nacional con excelencia académica, técnica y tecnológica, la generación de ciencia y tecnología, y las líneas de acción que les permita su incorporación a estudios en niveles

2 superiores y/o al aparato productivo, ligando la teoría con la práctica, dando importancia al ejercicio pre-profesional en empresas e instituciones afines con la profesión, comprometiendo su labor a la transformación social. VISIÓN INSTITUCIONAL El Instituto Tecnológico Superior Luis Napoleón Dillon en cinco años se convertirá en un potencial académico, técnico, cultural y de servicios, con una infraestructura y equipamiento básico para entrar en un proceso de transformación de acuerdo con los lineamientos de la Reforma al Bachillerato Técnico; cuya eficiencia se mejorará en beneficio del cumplimiento de su misión, pues como institución estatal de educación es una comunidad abierta a las corrientes del pensamiento universal, su vigencia es permanente, científica, técnica, democrática, laica, dinámica, pluricultural, gratuita y vinculada a la sociedad. VALORES Desarrollar los valores humanos del respeto, igualdad de derechos entre hombres y mujeres de justicia, conciencia social, perseverancia, honradez, trabajo, verdad, solidaridad y protección del medio ambiente. Rescatar y desarrollar los valores de nuestra identidad nacional y aquellos que por su naturaleza son universalmente aceptados Inculcar en los futuros Contadores Bachilleres en Ciencias de Comercio y Administración los principios de la Ética y sus responsabilidades en el orden social, laboral e impositivo para con la sociedad.

3 FINES, POLÍTICAS Y OBJETIVOS DEL INSTITUTO FINES Desarrollar una educación científica, técnica y humanista, planificada y organizada, fundamentada en la investigación. Generar alternativas educativas que respondan a las exigencias y características particulares del Sistema Educativo Nacional y de la sociedad. Fortalecer la formación del talento humano y el mejoramiento en función de las necesidades socio-económicas y culturales del país. Desarrollar una conciencia social para la transformación económica, política y cultural del país. POLÍTICAS Fortalecimiento de una educación científica-técnica, crítica y creativa de calidad. Formación profesional de los bachilleres técnicos de acuerdo con las necesidades y requerimiento del campo laboral. Desarrollo de la investigación científica como parte esencial de la labor docente y del proceso de aprendizaje del /la estudiante. Institucionalización de la práctica pre-profesional a través de convenios y pasantías en empresas e instituciones afines con la profesión. Dotación de tecnología de punta para una enseñanza efectiva. Desarrollo y fortalecimiento de una conciencia ecológica que contribuya a la comprensión y solución de problemas relacionados con el deterioro del medio ambiente, así como el manejo racional y sustentable de los recursos naturales, en función del mejoramiento de la calidad de vida de los ecuatorianos. OBJETIVOS

4 Diseñar el sistema educativo curricular del Instituto en función de las necesidades y requerimientos del país y del adelanto de la ciencia y tecnología. Formar bachilleres técnicos en la especialización de Comercio y Administración en función de la demanda laboral. Fomentar la investigación científica como parte esencial del proceso de enseñanza aprendizaje. Planificar y ejecutar el sistema de pasantías para la vinculación del Instituto con el trabajo productivo de la comunidad. Proponer nuevas alternativas que atiendan los requerimientos del sistema educativo y el desarrollo socio-económico y político del país. Establecer relaciones interinstitucionales de carácter educativo con organismos nacionales e internacionales, gubernamentales y no gubernamentales tendientes al fortalecimiento de la Misión del Instituto. Establecer un sistema continuo de capacitación docentes, administrativa y de servicio. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES Consolidar el prestigio institucional Fortalecimiento de una educación laica, humanista, científica-técnica, crítica y creativa. Instaurar una administración y gestión educativa que permita la solución oportuna a los requerimientos institucionales. Formación profesional de los bachilleres técnicos de acuerdo con las necesidades y requerimiento del campo laboral. Propender al desarrollo de la inteligencia. Educación con equidad de género. Generar una cultura en valores. Institucionalización de la práctica pre-profesional a través de convenios y pasantías en empresas e instituciones afines con la profesión.

5 Actualización continua y sistemática del personal docente y administrativo Desarrollo y fortalecimiento de una conciencia ecológica que contribuya a la comprensión y solución de problemas relacionados con el deterioro del medio ambiente, así como el manejo racional y sustentable de los recursos naturales, en función del mejoramiento de la calidad de vida de los ecuatorianos. Respeto a la pluriculturalidad. BASE PEDAGÓGICA El proceso educativo debe habilitar al ser humano para realizar su actividad laboral, prepararle para la vida. El maestro como facilitador de conocimientos, de destrezas, de valores debe ser innovador y experto en su tarea docente, debe dejar huella en el alumno, conocer su naturaleza bio-psico-social, las diferencias individuales, prepararle para el desempeño eficiente, capaz de superar posibles fracasos, ser un ente emprendedor. Por ello, en la institución se ha implementado el paradigma constructivista y un diseño curricular basado en competencias laborales. EL CONSTRUCTIVISMO Es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Bruner (1960), Ausubel (1963), Vygotsky (1978), y aún cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que

6 nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.

7 En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional. Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales. Es éste el nuevo papel del/la estudiante, un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le proporcionarán una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.

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