Estrategias dentro del aula que influyen en la motivación de alumnos de nivel medio superior

Transcripción

1 Página447 Estrategias dentro del aula que influyen en la motivación de alumnos de nivel medio superior Yolanda Vaca García Dora María Ocampo Herrera Sergio Francisco Reyna Pineda Universidad Autónoma de Guerrero Resumen Promover la motivación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje es imprescindible. Esto puede llevarse a cabo mediante la reflexión de las estrategias empleadas dentro del salón de clases, observando su aceptación y productividad. Esta investigación se llevó a cabo con siete grupos de primer grado en uno de los planteles del colegio de Bachilleres en Acapulco. Se plantearon tres preguntas de investigación resumidas de la siguiente manera: Primeramente se planteó la necesidad de conocer si se utilizan estrategias de enseñanza dentro del salón de clases de la asignatura de inglés, Cuáles son las estrategias empleadas? y Cuáles de esas estrategias son las que mayormente favorecen la motivación de los alumnos?, desde la perspectiva de los estudiantes. Esta investigación puede resultar útil para cualquier maestro interesado en fomentar la motivación en la clase de inglés, debido a los referentes teóricos que la sustentan como teorías sobre motivación y estrategias de enseñanza. Este trabajo es de carácter exploratorio-descriptivo y se aborda desde un enfoque cualitativo-cuantitativo, basado en la recolección de datos que incluyen observaciones y encuestas. Entre las aportaciones de esta investigación se encuentra que de manera general los alumnos que participaron en el estudio, manifiestan estar motivados en la clase de inglés y desde el punto de vista de los propios estudiantes las estrategias que más los motivan son las que involucran: debates, lluvia de ideas, juegos, canciones, speaking, listening, writing, Reading, exposición del maestro, la elaboración de proyectos e inclusión de temas reales. 1. Introducción Sin duda alguna, las exigencias a las que nos enfrentamos como maestros de inglés en la actualidad son mucho más complejas de lo que solían ser hace algunos años. Lo anterior debido a que estamos inmersos en un período de cambios a nivel mundial, no sólo en el ámbito de la educación sino en todos los aspectos de nuestra vida.

2 Página448 Tener alumnos motivados en nuestras clases de inglés, ha sido y será siempre el anhelo de cualquier profesor, por lo que dadas las exigencias actuales, esto representa un gran reto, y más si se trata de nivel bachillerato. Por lo anterior se hace necesario reflexionar sobre nuestra práctica educativa, con el objetivo de mejorar la motivación de los estudiantes dentro del salón de clases. Es nuestra responsabilidad crear un ambiente propicio que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje para que las habilidades de nuestros alumnos se desarrollen y así alcanzar el éxito de los objetivos establecidos. La motivación es de vital importancia para aquellos que trabajan con jóvenes. Algunas investigaciones han mostrado que la motivación y el desempeño decaen en muchos jóvenes cuando cambian de la escuela secundaria al bachillerato. Lo anterior por supuesto puede deberse a diversos factores entre los que destacan: cambios biológicos, preocupaciones emotivas, presiones sociales, un cambio en la forma en que el adolescente percibe sus capacidades así como las características del ambiente del aprendizaje en el cual los estudiantes se encuentran, entre muchos más factores, Midgley, Carol, Anderman, Lynley hicks (1993). Debido a lo anterior, la presente investigación se llevó a cabo en el Colegio de Bachilleres, Plantel 32 en Acapulco, Gro., con alumnos únicamente de primer año, donde se plantearon las siguientes interrogantes: se sienten motivados los estudiantes en la clase de inglés?, qué aspectos básicos se deben de considerar al momento mismo de la clase, que permitan crear condiciones que mejoren la motivación de los estudiantes?, cuáles de las estrategias de enseñanza que emplean los maestros de inglés, son las que más motivan a los alumnos?, todo esto desde la perspectiva de los mismos estudiantes. Objetivos El objetivo general de este estudio es describir y analizar los tipos de estrategias de enseñanza que emplean los maestros del primer nivel del bachillerato No. 32 con el objetivo de motivar a los alumnos en la clase de inglés y cuáles de esas estrategias son las que prefieren más los alumnos.

3 Página449 Alcances y limitaciones El trabajo llevado a cabo establece la situación que prevalece dentro de los grupos seleccionados para el estudio con respecto a las estrategias que los profesores emplean para motivar a los alumnos de primer grado de bachillerato, por lo que el alcance de este trabajo, en primera instancia, sería directamente para los grupos de primer nivel del Colegio de Bachilleres No. 32. Sin embargo la revisión teórica que se realizó con respecto a algunas estrategias de enseñanza, éstas pueden ser empleadas por los profesores que así lo deseen. Con respecto a las limitaciones de este trabajo, es importante tener en cuenta que debido al reducido contexto en el cual se llevó a cabo este estudio, no se pueden hacer generalizaciones al respecto. Además de que este trabajo no realiza un estudio comparativo entre grupos que utilizan estrategias de enseñanza y aquellos que no las emplean y tampoco indaga sobre las razones del por qué los profesores emplean o no dichas estrategias. 2. Marco teórico 2.1 Qué es la Motivación? De acuerdo con Orellana Miguel (2008) La motivación es, en síntesis, lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera en diferentes situaciones. Williams y Burden (1999), destacan la relación existente entre factores internos y externos que activan y mantienen la motivación, haciendo énfasis en que sería una forma muy simplista el considerar ambos factores independientes. El propósito de la motivación puede considerarse triple, de acuerdo por lo expuesto con Bali, Cázares y Wisniewski (1997): Despertar el interés hacia las tareas de aprendizaje. Estimular el deseo de aprender las tareas de aprendizaje. Conducir a un estado de confort y satisfacción por medio de las actividades que se realizan.

4 Página Clasificación General de la Motivación. En la actualidad existen un gran número de perspectivas teóricas referentes a la motivación, de las cuales surgen un igual número de constructos relacionados entre sí. Sin embargo, se pueden apreciar básicamente dos características fundamentales a través de las cuales se intenta explicar de manera general a la motivación. De acuerdo con Deci, E. y Ryan, R. (1985): En general, se reconocen dos tipos de motivación: la extrínseca y la intrínseca, donde en términos generales la primera de éstas, suele definirse como la motivación que depende de recompensas observables y la motivación intrínseca, es aquella que existe en ausencia de refuerzos externos. 2.3 La Motivación en el Aula Algunos estudiantes parecen estar naturalmente entusiasmados por aprender, pero muchos necesitan o esperan que sus maestros los inspiren, los reten y los estimulen. "El aprendizaje efectivo en el salón de clases depende de la habilidad del maestro para mantener el interés que trajo a los estudiantes al curso en un primer momento" Ericksen, (1978). Cualquier nivel de motivación que los alumnos traigan al salón de clases, éste será transformado para bien o para mal, por lo que suceda en el salón de clases. Muchos factores pueden afectar la motivación de los estudiantes para trabajar y por consiguiente para aprender. De acuerdo con Sass, (1989) también se pueden ver afectados el interés por la materia, la percepción de su utilidad, el deseo de obtener logros, la confianza en sí mismo y la autoestima, así como la paciencia y la persistencia. Para impulsar a los alumnos a ser estudiantes más independientes y auto motivados, de acuerdo con Gross (2009), los maestros deben tener en cuenta lo siguiente: 1. Satisfacer las necesidades y motivos de los estudiantes trabajando las fortalezas e intereses de éstos. 2. Hacer que los estudiantes sean participantes activos en clase. 3. Mantener expectativas altas, pero realistas, sobre sus estudiantes

5 Página Ayudar a los estudiantes a establecer sus propios objetivos. 5. Comunicar a los estudiantes las exigencias de la asignatura para aprobarla. 6. Fortalecer la automotivación de los estudiantes. 7. Evitar crear competencia entre los estudiantes. 8. Ser entusiasta con su asignatura. 9. Variar las actividades de enseñanza. 10. Diseñar exámenes que fomenten el tipo de aprendizaje que se desea que los alumnos asuman. 11. Dar feedback a los estudiantes tan pronto como sea posible. 12. Recompensar el éxito. 13. Ser específico, cuando se haga una crítica negativa, nunca a la persona. 14. Evitar comentarios degradantes en la clase. 15. Asignar la lectura de los temas a debatir con anterioridad. 16. Asignar trabajos escritos a aquellos estudiantes que de manera continua no participen en las discusiones, debates o lluvia de ideas. 2.4 Qué son las Estrategias de Enseñanza o Didácticas? Las estrategias de enseñanza vistas desde un enfoque general y de acuerdo con Pacheco (2008), son los métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para Ricci, (2003), las estrategias de enseñanza son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente, constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el aula. Este incluye actividades del docente y las del alumno en relación con un contenido por aprender y los propósitos específicos con respecto a ese aprendizaje, contemplando las situaciones didácticas que han de proponerse, los recursos y materiales que han de promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

6 Página Clasificación de Estrategias de Enseñanza Clasificación basada en la Participación y Alcance. La participación, tiene que ver con el número de personas que se involucra en el proceso de aprendizaje y que va del auto-aprendizaje al aprendizaje colaborativo. Por su alcance, tiene que ver el tiempo que se invierte en el proceso didáctico. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, (2000) Clasificación basada en las fases del proceso enseñanzaaprendizaje, la cual presenta las siguientes fases: Fase de construcción de conocimiento. Fase de permanencia de los conocimientos. Fase de transferencia Clasificación basada en el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas: Reading: Reading for specific information or Scanning, Reading for gist or skimming and Reading for details. Listening: Listening for gist, Listening for specific information, Listening for detail, Listening for attitude. Speaking: Role play and dialogues, Speech, Discussions, Group work, Choral Drill. Writing: Completing simple texts, Writing post cards and letters, Writing compositions and essays.

7 Página Estrategias didácticas y sus características A continuación se presenta la Tabla 1 a manera de resumen de estrategias didácticas generales y sus características principales, adaptado de Vicerrectoría Académica del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES Y SUS CARACTERÍSTICAS Estrategia didáctica Exposició n Método de proyectos Método de casos Método de preguntas Objetivo Presentar de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo también los alumnos. Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo. Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado. Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia. Ventajas Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información. Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender y estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales. Es interesante. Se convierte en incentivo. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Permite que el contenido sea más significativo. Promueve la investigación. Estimula el pensamiento crítico y construye conocimiento. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información.

8 Página454 Simulació n y juego Aprendizaj e basado en problemas Juego de roles Panel de Discusión Lluvia de ideas Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas. Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad. Mejora la experiencia y la habilidad de los participantes para resolver problemas desde diferentes puntos de vista. Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema. Incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar información variada Promueve la interacción y comunicación, es divertida. Permite aprendizajes significativos. Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización. Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe, motiva y fomenta la creatividad. Se recibe información variada y estimulante. Estimula el pensamiento crítico. Favorece la interacción en el grupo. Promueve la participación y la creatividad. Fácil de aplicar. Tabla 1 Adaptado de: Vicerrectoría Académica del Instituto Tecnológico de Monterrey. 3. Metodología La presente investigación se considera de tipo exploratorio-descriptivo, ya que este es un primer acercamiento en el presente contexto del tema a investigar; además ésta consiste en describir el fenómeno de las estrategias de enseñanza

9 Página455 que influyen dentro del salón de clases para motivar a los alumnos del primer grado de bachilleres en la clase de inglés, a partir de sus características descritas en el marco teórico. Este estudio tiene un enfoque mixto, ya que se utilizan los enfoques cuantitativo y cualitativo. Lo anterior es debido a que se empleó un cuestionario y se llevaron a cabo catorce observaciones (dos en cada grupo), como técnicas de recolección de datos, con el propósito de obtener una visión mucho más amplia y con resultados mucho más enriquecedores. La aplicación de los instrumentos de recolección de datos se realizó durante el ciclo escolar Los participantes El presente trabajo se llevó a cabo con los siete grupos académicos que corresponden al primer año del Colegio de Bachilleres no. 32 en Acapulco, Gro., el cual sólo cuenta con turno matutino. La edad promedio de los participantes es de 15 años. Los estudiantes del primer año a los que se les aplicó el cuestionario fueron 333, porque eran los que estaban presentes en la institución el día en que se aplicó este instrumento. La población total inscrita en primer año es de 379 estudiantes, repartidos en 7 grupos académicos. Las maestras que se observaron fueron únicamente dos, ya que ellas son las titulares de la materia de inglés del primer año y aceptaron con buena disposición ser observadas. 3.2 Los instrumentos Los instrumentos utilizados en esta investigación fueron el cuestionario y la observación. En la elaboración del cuestionario, y la guía de observación se utilizó como base la teoría de la motivación extrínseca e intrínseca, Deci y Ryan, (1985) así como la motivación en el aula, Ericksen, (1978). y la clasificación de las estrategias mencionadas en el marco teórico, adaptándose de tal forma que se incorporaran la mayor cantidad de los tipos de estrategias mencionadas, agrupándolas en diez secciones.

10 Página456 El cuestionario está compuesto por 60 preguntas cerradas, las cuales describen las posibles estrategias que emplea el profesor y en qué grado éstas influyen en la motivación de los alumnos encuestados. La escala utilizada en este cuestionario fue de tipo Likert. Con respecto a la observación, se utilizaron 38 items, agrupados en diez categorías, los cuales sirvieron como guía en la observación. Estos ítems fueron elaborados en base a las secciones del cuestionario aplicado a los alumnos, con la finalidad de complementar la información, y a su vez analizar los resultados. Se recolectaron 333 cuestionarios y se llevaron a cabo 14 observaciones, 2 en cada grupo. 4. Resultados Un aspecto principal a destacar con relación a los resultados obtenidos, es que la información recabada a través de los instrumentos utilizados (cuestionario y observación) muestran un considerable grado de congruencia entre sí. Los resultados aquí presentados se hacen básicamente tomando en cuenta las interrogantes hechas en el planteamiento del problema. Como primer rasgo a mencionar, es que ambos instrumentos coinciden en que los estudiantes de manera general manifiestan sentir un grado de aceptación positivo en relación a la clase de inglés el cual refiere un estado de motivación aceptable hacia la misma, esto aunado al esfuerzo que muestran las profesoras por establecer condiciones básicas que favorezcan la auto-motivación y la independencia de los alumnos. Sin embargo debe mencionarse, como resultado de la observación, en este mismo sentido, que factores como la hora de la clase influyen en el estado de motivación que proyectan los alumnos. Otro rasgo a referir es que las profesoras si varían estrategias durante la clase, las cuales se ven caracterizadas por actividades que, desde la perspectiva de los alumnos, no son actividades difíciles, ni largas, son entretenidas y variadas. Sin embargo, con relación a esta última característica, de acuerdo con la observación, las estrategias son variadas, pero dentro de una misma clase, no así de una clase a otra. Es decir a pesar de ser variadas, éstas son generalmente las

11 Página457 mismas día tras día. Un aspecto importante, señalado por los estudiantes en el cuestionario, es que les gustan los debates y la lluvia de ideas, pero no cuentan con información necesaria obtenida con anterioridad que les permita tener una participación más aceptable. Por último las estrategias que más motivan a los estudiantes (en ese orden de importancia), de acuerdo a los resultados del cuestionario, son las que involucran: juegos, canciones, debates, lluvia de ideas, speaking, listening, writing, Reading, exposición del maestro, la elaboración de proyectos e inclusión de temas reales. Las estrategias más utilizadas por ambas profesoras son las que involucran Reading y writing y la Exposición del maestro. 5. Conclusiones La información obtenida a través del análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados obtenidos de los instrumentos, permiten concluir en este contexto específico, en el cual se realizó la investigación, que: El empleo de diferentes estrategias dentro del salón de clases, contribuye, de manera general, a fomentar la motivación de los estudiantes. Esto a pesar de que son variadas dentro de una misma sesión de clases, no día tras día. Lo anterior lleva a la siguiente conclusión: Se tendrían alumnos mucho más motivados haciendo el esfuerzo de utilizar estrategias más variadas con mayor frecuencia y sobre todo si se emplearan más seguido las que los alumnos refieren como las que más los motivan. El uso de estrategias, que involucren a los alumnos en actividades en las cuales tienen que participar activamente y que además les permitan manifestar sus propios puntos de vista e inquietudes, serán estrategias adecuadas para despertar el interés y motivación de los alumnos, ya que éstas proporcionan un sentido de utilidad a las mismas.

12 Página458 Referencias Bali Chávez G., Cázares Castillo A. y Wisniewski Piotr M., (1997) La voluntad de aprender: La motivación intrínseca en el educando y validación de una escala para medirla. Recuperado en mayo 25, 2010, disponible en Deci, E., Ryan, R. (1985). Intrinsic motivation and self determination in human behaviour. New York: Plenum. Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, (2000). Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Recuperado en enero 2011, disponible en Ericksen, S. C. (1978) "The Lecture." Memo to the Faculty, no. 60. Ann Arbor: Center for Research on Teaching and Learning, University of Michigan. Recuperado en noviembre, 12, 2010, disponible en Gross Davis Barbara (2009) Tools for Teaching. Jossey-Bass Publishers: San Francisco. Midgley,Carol, Anderman, Lynley hicks(1993) Motivation and Middle School Students. En Judith L. Irving, editor. What current research says to the middle level practitioner. (pp, 41-48), National Middle School Association Orellanes Miguel (2008) motivación en el aula. Newsletter sappiens. Recuperado el 17 febrero, 2010, disponible en BD7A8839C B99A!opendocument Pacheco María (2008) Estrategias de enseñanza. Educar.org, disponible en Ricci Cristina R. (2003) Clasificación de estrategias. Disponible en Sass, E. J. (1989) "Motivation in the College Classroom: What Students Tell Us." Teaching of Psychology, disponible en Williams Marion, Burden Roberto L. (1999) Psicología para profesores de idiomas. Cambridge University Press.

13 Página459 Biodata Yolanda Vaca García. Profesora Investigadora de la Unidad Académica de Lenguas Extranjeras de la Universidad Autónoma de Guerrero. Examinadora Oral de Exámenes Internacionales de la Universidad de Cambridge. Perfil PROMEP. Miembro del Cuerpo Académico en Consolidación Innovación y Educación. Miembro del Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Guerrero. Contact: yolanda_vaca@yahoo.com.mx Dora María Ocampo Herrera. Profesora de tiempo completo de la Unidad Académica de Lenguas Extranjeras de la Universidad Autónoma de Guerrero. Coordinadora del Cuerpo Académico en Consolidación Innovación y Educación. Perfil PROMEP. Evaluadora de CIEES. Contact: dorisocampo@hotmail.com Sergio Francisco Reyna Pineda. Profesor investigador de Tiempo Completo de la Unidad Académica de Lenguas Extranjeras de la Universidad Autónoma de Guerrero. Imparte las asignaturas de: Análisis de mundo contemporáneo; Tecnologías de la Información y Comunicación; y Seminario de Investigación. Miembro del Cuerpo Académico Innovación y Educación. Responsable del programa de tutorías en UALE Contact: sergioreyna@hotmail.com