NÚMERO 26 AGOSTO DE 2006 VOL. III ISSN DEPOSITO LEGAL: SE

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1 NÚMERO 26 AGOSTO DE 2006 VOL. III ISSN DEPOSITO LEGAL: SE SUPUESTO PRÁCTICO PARA MAESTROS/AS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CASO: ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN E.P. Caso B. María de los Santos Gavira Ramos I.E.S. Bajo Guadalquivir Lebrija (Sevilla). En el actual procedimiento de selección para el cuerpo de maestros/as de audición y lenguaje una de las pruebas consiste en resolver un supuesto práctico. A continuación exponemos un ejemplo de estos supuestos y una de sus posibles soluciones, siempre teniendo el cuenta el tiempo del que dispone el opositor/a para resolver la cuestión (unos cuarenta minutos aproximadamente). 1

2 Enunciado: Nos encontramos en un C.E.I.P que cuenta con 16 unidades de primaria y 4 de educación infantil. Situado en un entorno periférico de la ciudad, pero al que acuden alumno/as de diferentes barrios en el transporte escolar. También cuenta con comedor escolar. La dotación es muy adecuada para que el maestro/a de audición y lenguaje pueda ejercer su labor. El programa va destinada a niños/as de 6 años adscritos a 1º de educación primaria. El grupo esta formado por 24 alumnos de los cuales dos son de integración (Síndrome de Dowm). A pesar de contar con una población muy heterogénea, en general se ha detectado tanto por la profesora de Educación Infantil del curso pasado, como por parte de su maestra-tutora de este curso que persiste un buen número de alumnos/as con los déficits que se especifican a continuación, dándose la circunstancia de que se producen mas en este grupo que en otros del mismo nivel. Déficits detectados: - Escaso desarrollo psicomotor - Desarrollo fonético incompleto. - Pobreza de vocabulario. - Sintaxis imperfecta. - Dificultad para expresar oralmente sus ideas. 2

3 Se pide: Elaborar un programa para estimular el desarrollo lingüístico de este grupoclase, para un trimestre y concretando en sesión de 45 minutos. Respuesta: Teniendo presenta los datos procedente del supuesto planteamos lo siguiente: Objetivos generales: - Adquirir un adecuado mecanismo respiratorio. - Adquirir un soplo fuerte, con control y direccionalidad adecuado. - Percibir y discriminar sonidos. - Realizar progresivamente ejercicios que requieran el control de motricidad fina y gruesa sobre todo los relativos a la realización de praxias. - Construir frases correctas desde el punto de vista morfosintáctico. - Expresar ideas y necesidades. - Aumentar el léxico. Objetivos específicos: - Imitar modelos concretos de respiración distinguiendo los siguiente momentos: inspiración (nasal), mantener el aire en los pulmones, espiración (bucal) y pausa intrarespiratoria. - Relizar ejercicios que supongan el control de la motricidad gruesa. - Realizar ejercicios de motricidad bucofacial. - Discriminar sonidos. - Construir frases que contengan como mínimo tres o cuatro palabras. - Expresar opiniones de los temas que les propongan o que proponga él/ella. - Expresarse adecuadamente pidiéndole las ayudas o apoyos que necesite. - Adquirir vocabulario relativo a las unidades didácticas que desarrolla en su grupo-clase. - Expresar frases de su lenguaje ritual: saludo/despedida/gracias, por favor, Actividades de enseñanza-aprendizaje. - Respiración. - Imitación de cómo respira la maestra: como su tuviera un globo inflado en la barriga. - Juegos de oler. - Ejercicios de respiración tumbados boca arriba. 3

4 - Soplo. - Juegos con molinillos de viento, pamperos e instrumentos musicales. - Carreras de bolas de pin-pon y con el muñeco de tres piernas. - Soplar velas a diferentes distancias y en diferentes lugares. - Discriminación y percepción. - Ejercicios de discriminación ruido/silencio. - Ejercicios de asociación de ruido-movimiento. - Juego de la silla. - Escuchar e identificar sonidos del entorno. - Producir sonidos con su cuerpo. - Juegos de ordenador: Juega con Simón. -Motricidad. - Ejercicios en situaciones reales que requieran movimientos controlados de motricidad gruesa. - Ejercicios en situaciones imaginarias que requieran movimientos controlados de motricidad gruesa. - Subir y bajar escaleras. - Actividades de picar, cortar, coser, arrugar, abotonar,.. - Realización de praxias bucofaciales delante del espejo. - Morfosintaxis. - Contar lo que ocurre en láminas sencillas respondiendo a las preguntas: o Quién es? Sustantivo o Qué hace? Verbo o Qué + verbo? Verbo+ complemento Después de las preguntas se unirán todas las respuestas: sustantivo + verbo + complemento. - Ejercicios de la publicación El tren de las palabras Ed. Cepe. -Semántica. - Juegos de lotos-fonéticos. - Terminar las frases que les proponemos ( Me gustan las ; Tengo un ). - Descripción de láminas. - Juegos informáticos: del entorno clic y jclic, Accileco, Colección Pipo, - Realización de murales. 4

5 - Pragmática. - Participar en temas propuestos. - Asambleas. - Actividades de lenguaje dirigido y espontáneo. - Dramatizaciones. Exponemos a continuación un ejemplo de sesión individual de 45 minutos: 10 minutos (aproximadamente): Conversación, respiración y soplo - Lenguaje ritual: saludos. - Lenguaje espontáneo: Qué tal estáis? - Ejercicios de respiración: imitación de la respiración que realiza la maestra distinguiendo: inspiración, mantener el aire, espiración y pausa. Olemos la colonia que llevamos puesta. - Ejercicio de soplo: movemos por toda la mesa una bolita de papel. 5 minutos (aproximadamente): Ejercicios de discriminación y percepción auditiva. - Escuchamos el silencio y decimos de donde provienen los sonidos que escuchamos. - Hacemos todos los sonidos que se nos ocurran con las manos y pies. 5 minutos (aproximadamente): Ejercicios de motricidad bucofacial. - Delante del espejo imitaran las praxias que les proponga la maestra que se ayudará también con material gráfico. 10 minutos (aproximadamente): Morfosintaxis - Describir la situación de las láminas que presentamos. Le ayudaremos con las preguntas Quién es? Qué hace? Qué + verbo?. 10 minutos (aproximadamente): Semántica - Juegos de lotos. 5 minutos: Pragmática. - Hablamos de la sesión realizada: Qué te ha gustado mas hoy?, - Lenguaje ritual: despedida 5

6 Recursos. Los comentados para cada una de las actividades: espejo, colchoneta, láminas, instrumentos musicales, velas, pajitas, ordenador, juegos informáticos, tijeras, punzones, lotos fonéticos Metodología. Tendrá un carácter eminentemente lúdico. Pretendemos un aprendizaje significativo, activo y participativo. Organización de la actividad. Se realizarán dos sesiones grupales a la semana. Las sesiones se realizarán en el aula ordinaria del grupo-clase y en el aula de psicomotricidad del centro. Plan de seguimiento. La evaluación será continua y sistemática. Se usará sobre todo la observación directa y sistemática que se recogerá en un diario de clase. Así mismo utilizararemos escalas de observación. En el seguimiento de este plan participará no solo el profesorado de audición y lenguaje sino también el maestro/a tutor del grupo clase. Modificaciones. Debido al carácter continuo y sistemático de la evaluación se realizaran aquellas modificaciones que se consideren oportunas. Información a las familias y educadores. Se le informarán a las familia de la propuesta de intervención que queremos llevan a cabo en una reunión informativa (podemos aprovechar alguna que tenga convocada el tutor/a). También informaremos y facilitaremos pautas para estimular el lenguaje de sus hijos/as. Con el profesorado que intervienen con el alumnado de este grupo-clase (sobre todo con el tutor/a) mantendremos reuniones periódicas. 6

7 Relación con el currículo. Nuestra intervención como maestros/as de audición y lenguaje no esta fuera del currículo sino que debe tener relación con este. Concretamente con el decreto 105/92 de 7 de junio por el cual se establece el currículo oficial en Andalucía para Educación Primaria (suponemos que el alumno tiene este nivel curricular) y mas específicamente esta en relación con los objetivos generales de etapa (artículo 4): a) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. d) Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas. h) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendido a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza. j) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. 7

8 11.- Bibliografía. -Decreto 105/92 de 9 de junio de 1992 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. - El niño que habla. Autores M. Monfort y A. Juárez. Ed. Cepe. -José Alonso Giménez. (2005) Cuerpo de maestros. Audición y Lenguaje. Volumen Práctico. Ed. Mad - José Luís Gallego Ortega. (1999). Calidad en la intervención logopédica. Estudio de casos. Ediciones Aljibe. -J.R. Gallardo Ruíz/J. L. Gallego Ortega.(2000) Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico.. Ed. Aljibe. - Jorge Perelló (2002). Trastornos del habla. Ed. Masson - 8