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1 , actuar, no ser yo, ser otro, aprendí a no reír, llorar, Me volví renegada, olvidada, yo era extraña en mi mundo, me transforme en ustedes Libro El autismo: La esencia es in Marcela Galleguillos Arrieta (Escuela Nueva Integral Altazor), Paulina Flores Mendoza (Escuela Nueva Integral Altazor), Julia Veronica Ortiz Mora (Escuela Nueva Integral Altazor) Peñaflor 013

2 RESUMEN DE INVESTIGACION Para poder responder a esta interrogante realizamos esta investigación basada en la experiencia de 1 años en que el establecimiento Escuela Nueva Integral Altazor el cual ha trabajado con estudiantes con Síndrome de Asperger y ha logrado mantener a estos estudiantes en el sistema escolar, respetando y trabajando con sus capacidades diferentes. El Síndrome de Asperger (SA) es un trastorno que está clasificado dentro de los trastornos generalizados del desarrollo según El DSM IV (1995) que además lo clasifica como un deterioro significativo de las diferentes áreas en las que se desenvuelve el individuo como lo social y laboral, estas personas se distinguen de otros trastornos autistas ya que no presentan retrasos significativos en el lenguaje, tampoco en el desarrollo cognitivo ni en las habilidades de desarrollo en lo que refiere a la adaptación. En 1944 Hans Asperger publica un artículo donde la descripción que hace de la conducta quien hizo una investigación a un grupo de pacientes que al describirlos coincidían con las característica que mencionaba Asperger en su artículo. Otra autora Pilar Martin Borreguero (005) coincide con el DSM que el Síndrome de Asperger está considerado como un trastorno generalizado del desarrollo y no como un trastorno de la personalidad como fue definido por Asperger, es un trastorno de la relación social, afecta a los individuos en su capacidad para integrarse a las relaciones interpersonales y a la adaptación de una sociedad que se maneja con múltiples códigos que una persona con síndrome de asperger le es difícil de entender. Así mismo autista tiene que depender de detectar la triada de deficiencias, porque las tres deficiencias se pueden identificar a partir del conocimiento de la conducta y del desarrollo deficiencia en la interacción social, la comunicación y el desarrollo de la imaginación. 1

3 Por otra parte Algunas de las características que se observan con frecuencia en las personas con síndrome de asperger son en alteración en la interacción social, rigidez mental,rigidez en el comportamiento, en el lenguaje hay muchos aspectos de su ambiente que no comprenden, no tienen la capacidad de anticiparse a hechos o vivencias, no entienden gestos ni expresiones faciales, presentan deficiencias en la imaginación es decir no desarrollan los juegos imitativos sociales y actividades imaginativas, tienen una comprensión limitada de las emociones de los demás. En resumen un estudiante Asperger su principal problema es la dificultad en la interacción social en la comunicación verbal, no verbal, y en la imaginación. Sin embargo no presentan retraso significativo en el área de lenguaje ni en el área cognitiva Hay que destacar que en la actualidad hay posturas como la del Neurolenguista Belga Theo Peeters, que describen el SA como una condición y no un trastorno, plantea que poseen un neuro desarrollo diferente, incluso algunas personas tienen una inteligencia superior al promedio y habilidades especiales que nosotros no tenemos, el postula que el problema para las personas con autismos es de nuestra sociedad, que piensa que todo el mundo debe seguir un estándar, si no es así la gente es etiquetada de anormal. Basados en estas características de los niños con SA, nos podemos dar cuenta que no tienen impedimentos para la incorporación a escuelas regulares, a que sean integrados y puedan desarrollar y potenciar aquello en lo que tienen dificultades, particularmente en lo que Lorna Wing (1998) denomino la triada (deficiencia en la interacción social, la comunicación y el desarrollo de la imaginación). En cuanto a la legislación de nuestro país, el ministerio de educación mediante sus leyes promueve el establecimiento de normas que puedan asegurar que las personas con discapacidades sean incluidas en todos los ámbitos de la sociedad, situando a las personas con SA dentro de este grupo. Impulsa a que puedan tener las mismas oportunidades que

4 que teniendo una o más deficiencias físicas, mentales, sea por causa psíquica o intelectual, o sensoriales, de carácter temporal o permanente, al interactuar con diversas barreras presentes en el entorno, ve impedida o restringida su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condi LEY 0.4 Articulo Nº5) Respecto a la educación y la inclusión escolar, el Estado garantiza el acceso a las personas con discapacidad a los establecimientos públicos y privados al sistema de educación regular o educación especial, según corresponda que reciban subvenciones o aportes del Estado, esto mediante programas de integración escolar que tienen como objetivo que los establecimientos educacionales incluyan a estos estudiantes con una educación de calidad. El ministerio de educación mediante el decreto 170 promueve las normas para que los programas de integración escolar (PIE) sean regulados, este decreto nace con el objetivo de mejorar la educación de los niños con necesidades educativas especiales (NEE), lo que busca es establecer requisitos, los instrumentos, las pruebas diagnostica y el perfil de los profesionales adecuados para cada necesidad, es importante indicar que por estos niños el estado entrega el beneficio de las subvención por educación especial. Uno de los requisitos que indica el decreto 170 es que los establecimientos con Programa de integración escolar (PIE) podrán incluir por curso un máximo de alumnos con NEE permanentes, los niños con SA está considerado dentro de este grupo. Es importante indicar que la educación regular en Chile no obliga a los colegios a recibir a niños con necesidades de educación especial, a pesar de que existe La ley 0.4 la cual establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad y tiene como objeto asegurar que las personas con discapacidad sean incluidas socialmente, teniendo igualdad de oportunidades y que no sean discriminada. 3

5 Hay que destacar que la Escuela Nueva Integral Altazor donde se realizó este estudio, a partir del año 005 detecto estudiantes con síndrome de Asperger y para responder a esta capacidad diferente comienza este camino y el como lo hizo es que necesitamos investigar Qué factores influyen en la inclusión y mantención en el sistema escolar de los estudiantes con Síndrome de Asperger pertenecientes a la Escuela Nueva Integral Altazor de la Comuna de Peñaflor?. Esto con el fin de invitar a otras escuelas para que den la posibilidad de atender a estos estudiantes que requieren ser respetado e incluido al sistema escolar regular. Para ello es importante conocer como han sido recibidos e integrados estos estudiantes, conocer la postura de los profesores, de los compañeros, padres y apoderados. METODOLOGIA La metodología a utilizar corresponde a una investigación de tipo cualitativo, descriptivo, se realizaron entrevistas semi-estructurada a los actores que tengan directa relación con la educación de los estudiantes diagnosticados con SA, Profesores, Padres y compañeros y revisión de documentación interna. La selección muestral será 0 profesores, 13 padres de los estudiantes con SA y 30 estudiantes de 6º a 8º Básico. Dentro de la información utilizada se encuentran la cantidad de estudiantes con Síndrome de Asperger que permanecen, han egresado y han desertado de la Escuela Nueva Integral Altazor. ESTUDIANTES ASPERGER Egresados EM Permanecen en Escuela Desercion 4

6 Por otra parte se consideró como información la edad de ingreso de los estudiantes con SA a la Escuela Nueva Integral Altazor Edad de Ingreso Ingreso 3 años Ingreso 4 años Ingreso 5 años Ingreso 8 años Ingreso 10 años Edad de Ingreso Además, se consideró la trayectoria escolar de los estudiantes SA en el establecimiento educacional Trayectoria Escolar de Estudiantes con Sindrome de Aperger RESULTADOS Según la percepción de los padres de los estudiantes con Síndrome de Asperger que han formado parte del colegio el factor afectivo juega un rol fundamental en su permanencia e integración en el sistema escolar. La sensibilización a la comunidad educativa, conocimiento acerca del diagnóstico y contención emocional de los niños les ha permitido a estos desarrollarse tanto en los aspectos académicos como socioemocionales. 5

7 Otro factor fundamental es la presencia de un Proyecto de Integración Escolar (PIE) que ha permitido contar con profesionales idóneos (psicólogo, psicopedagogos, fonoaudiólogos y educadores diferenciales) en la intervención de niños con este diagnóstico. De Esta forma, además, se ha logrado un trabajo en conjunto con los docentes de aula y ha permitido una supervisión constante del rendimiento escolar, aspectos farmacológicos, emocionales y realización de adecuaciones curriculares en caso de ser necesario. Según la percepción de los estudiantes los factores que intervienen en la inclusión de sus compañeros con Síndrome de Asperger es que han logrado adaptarse a la escuela porque hay apoyo del Proyecto de integración escolar, hay compañeros que los acogen o utilizan técnicas para que ellos controlen su ira. Además, indican que han aprendido con el tiempo a relacionarse con ellos por ejemplo señala una estudiante:. Los estudiantes se ven beneficiados por que les ha permitido sensibilizarse, aceptar la diversidad, conocer las diferencias, se sienten también apoyados por las educadoras del PIE dentro del aula se destaca lo que señala una estudiante ayuda a reflexionar a que no son diferentes tienen otra manera de pensar y tienen los mismos derechos, veríamos e Según la percepción de los profesores los factores que intervienen en la inclusión de los estudiantes asperger son que el Colegio Integral Altazor está preparada por que cuenta con un buen equipo PIE, se trabaja la sensibilización para la comunidad, el equipo sabe trabajar y contener a los apoderados de los niños que presentan SA, se realizan en conjunto adecuaciones curriculares en los casos necesarios, dentro de la comuna es la única escuela que reúne las características apropiadas para atender a estos estudiantes y cuenta con los profesionales idóneos para cubrir sus necesidades; se destaca que entre los 6

8 mismos apoderados realizan difusión acerca de los apoyos con que cuentan en el colegio por ejemplo señala una profesora: SA en la actualidad hay 10 mas eso explica que la escuela reúne las expectativas que los apoderados se propusieron para la atenc. Otros factores que han influido en la inclusión son los talleres para padres y profesores estos permiten comprender lo que significa ser asperger y diseñar estrategias de intervención incorporando redes de apoyo y profesionales externos expertos en el tema para finalizar se destaca la disposición de los docentes y sus características personales. CONCLUSION Al concluir esta investigación podemos plantear que la experiencia de la Escuela Nueva Integral Altazor ha permitido beneficiar a estudiantes con síndrome de asperger, los cuales han logrado pertenecer a una comunidad escolar, han recibido el derecho a la educación y a no ser discriminado por tener una condición diferente. Es importante destacar que el diagnostico se realizó a temprana edad lo que permitió anticiparse y sensibilizar a la comunidad escolar, factores que se deben considerar para lograr avanzar en la inclusión. Es importante señalar que los estudiantes Asperger pueden perfectamente ingresar a escuelas regulares y lograr interactúan con todo tipo de personas, esto va en beneficio a su desarrollo, en particular, en las áreas que tienen mayores dificultades, si como sistema educacional brindamos esta oportunidad ellos en el futuro tendrán mayor preparación al ser parte de esta sociedad que se maneja con muchos códigos sociales que para ellos son difíciles de entender. A la vez el beneficio es para toda la comunidad, ya que el aceptar la diferencia desarrolla valores en todos los actores, sobre todo beneficia a los niños y los prepara para ser personas más tolerantes y personas que aceptan la diversidad. 7

9 Al finalizar podemos decir que esta escuela ha logrado insertar a los estudiantes asperger por los siguientes factores: Sensibilización realizada sistemáticamente en el tiempo. Estudios de casos de los estudiantes que presentan conductas diferentes guiados por la Psicóloga del establecimiento. Derivación de estudiantes a profesionales externo. ( Psiquiatra, Neuróloga) Detectar a los estudiantes a temprana edad. Trabajo que realizan los docentes en conjunto con los especialistas. Proyecto de Integración con equipo multidisciplinario. Redes de apoyo especialistas en el tema (Asperge Chile, AmaAsperger, Centro Palotti ) Apoyo de especialista en el aula. Talleres para padres y apoderados. Capacitación a los docentes. Adecuaciones curriculares en los casos necesarios. Seguimiento y acompañamiento a los estudiantes asperger y familia a través de los especialista del PIE, directora y docentes los cuales brindan orientación contención y apoyo a cada uno de acuerdo a sus necesidades Por ultimo hay que destacar que los estudiantes que egresan de 8º la escuela a través de la psicóloga y educadora diferencial realizan orientación, acompañamiento y se convierte en red de apoyo para el liceo que acoge a estos estudiantes, dando a demás horas a la semana de atención, esto quiere decir que se responsabiliza de los estudiantes incluso cuando no pertenece al establecimiento. 8

10 Bibliografía. 1. American Psychiatric Association (1994) Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. (DSM-IV) (4ta Edición). Washington DC: Autor Asoc. Asperger Andalucía, Junta de Andalucía, Consejería de salud y García E. (005) Síndrome de Asperger, un enfoque multidisciplinar. Actas de la primera jornada científica sanitaria sobre Síndrome de Asperger. Sevilla, Martin Borreguero, P. Programas de Intervención para individuos con el Síndrome de Asperger o Autismo de Alto funcionamiento (005) Centro de Psicología Clínica Cavendish, Madrid Wing, L. (1998). El autismo en niños y adultos. Una guía para la familia, 6, Ley N.04 (010). Normativa que establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad. Ministerio de Educación. 6. Ley N. 001 Decreto N.170 (009). Fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial. Ministerio de Educación. 7. Manual de apoyo a docentes, Educación de estudiantes que presentan trastornos del espectro autista (010) Ministerio de Educación de Chile división de Educación General unidad de educación especial. Bibliografía Material Electrónico 8. Ministerio de Educación (01) Comunidad Escolar, Fichas de Establecimientos, conozcamos nuestras escuelas, Santiago. Chile Recuperado 15 Noviembre Gillberg, C.I.; Gillberg, C.: Syndrome-Some Epidemiological Considerations : A Research Note. Journal of Child Psychology and Psychiatry 1989; 30(4) :

11 Recuperado 1 Noviembre Laila Abu Shihab, redactora del EL Tiempo : El autismo no es una enfermedad; Theo Peeters. Recuperado 16 Mayo

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