Programa de posgrado interuniversitario bimodal Doctorado en Ciencias Naturales para el Desarrollo: Antecedentes, actualidad y perspectivas 1

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1 Programa de posgrado... Programa de posgrado interuniversitario bimodal Doctorado en Ciencias Naturales para el Desarrollo: Antecedentes, actualidad y perspectivas 1 Tomás de Jesús Guzmán Hernández 2*, Liberio Victorino Ramírez 3** Resumen Este artículo alude a los antecedentes y la situación actual que guarda el Doctorado en Ciencias Naturales para el Desarrollo (Docinade), y asimismo reflexiona sobre sus expectativas en el futuro inmediato en la región centroamericana, incluyendo a México y varios países de Latinoamérica. Como perspectivas, se considera que un espacio de este tipo, en igualdad de condiciones con otras universidades de la región mesoamericana, podría contribuir a abrir nuevos énfasis del Docinade, visualizando debilidades y fortalezas que nos permitan abordar nuevas áreas prioritarias que condicionen una masa crítica de especialistas para promover el desarrollo, a través de la actividad agroindustrial, agroempresarial, forestal, la educación y la gestión ambiental, entre otras. Palabras clave: Posgrado interuniversitario, educación a distancia, virtualidad, formación de investigadores, tecnologías de la información y comunicación. 1 Recibido , Aceptado * Profesor e Investigador del Instituto Tecnológico de Costa Rica y Coordinador del Doctorado en Ciencias Naturales para el Desarrollo (Docinade). 3** Profesor-Investigador de la Universidad Autónoma Chapingo de México y Docente-Investigador del Docinade con sede en Costa Rica. análisis del medio rural latinoamericano 121

2 escenarios latinoamericanos Abstract This article elaborates on precedents and current situation of the Ph. D. program on Natural Sciences for Development (DOCINADE) and also about its expectations in the immediate future within the Central America region, including Mexico and several countries in the Latin American region. As perspectives, it is considered that the opening of this type of space, matching the conditions with other universities in the Mesoamerican region, could contribute to the opening of new emphases in the DOCINADE, visualizing weaknesses and strengths which would allow for elaboration on new important areas which would condition a mass of critical specialists to promote development through agroindustrial, agroenterprenurial, forest activities, and education and environmental negotiation, among others. Key words: Interuniversity postgraduate programs, distance education, virtuality, researcher formation, information technologies and communication Introducción La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, efectuada en Río de Janeiro, Brasil, en 1992, creó un nuevo marco de trabajo para la concertación y búsqueda de soluciones a los problemas ambientales que aquejan a nuestro planeta a nivel global, regional y local. En ella, gobernantes, empresarios y representantes de la sociedad civil generaron acuerdos básicos de trabajo que se han ido perfeccionando con los años y en los cuales las ideas del desarrollo sostenible actuaron como su núcleo orientador. En este programa de doctorado se comparte la definición de desarrollo sostenible propuesto por Brooks (1990), quien plantea que el desarrollo sostenible aspira a crear las estrategias e instrumentos que posibiliten integrar la conservación del patrimonio natural y el desarrollo, permitiendo satisfacer las necesidades humanas básicas, promoviendo la igualdad y la justicia social, la autodeterminación social, la diversidad cultural y la preservación de la integridad de los ecosistemas. Los acuerdos de la Conferencia de Río de Janeiro mostraron una comprensión cada vez más clara de que la base de recursos del planeta está sometida 122 textual

3 Programa de posgrado... a una elevada tasa de erosión, que pone en peligro la sobrevivencia de multiplicidad de especies existentes, incluyendo la especie humana, al igual que la estabilidad funcional del planeta. En el caso de Costa Rica, país de gran tradición agrícola, la actividad agropecuaria es una fuente importante de divisas y constituye una de las principales actividades económicas de muchas familias, cooperativas y comunidades rurales, y es objeto de trabajo de varias universidades nacionales que gradúan profesionales a nivel de grado y posgrado en las áreas de agronomía, recursos naturales, medio ambiente y de tecnologías aplicadas. La participación relativa del sector agropecuario en el producto interno bruto permanece estable entre el 18% y el 20%, y ocupa en estos momentos el tercer lugar nacional después de la industria, el comercio y los servicios. El comportamiento del sector agropecuario mantiene una relativa estabilidad en la producción de cultivos tradicionales. Las principales actividades productivas en este rubro continúan siendo el café, el banano, la ganadería de carne y leche, y las raíces y tubérculos, que han ganado un espacio importante en la exportación. Por otra parte, los granos básicos, producidos principalmente por pequeños y medianos productores, han mostrado una contracción debido a los efectos económicos de la globalización. Por su parte, el caso del cultivo del banano, que otrora fuera una actividad prioritaria, empieza a ser desplazado por nuevas alternativas de producción. En los últimos años la economía del país se ha visto muy impactada por el sector turismo, sobre todo el de tipo ecológico. Esto ha sido posible por el desarrollo de un sistema de áreas silvestres protegidas y el trabajo de investigación y docencia de las universidades estatales que ofrecen varias carreras de grados y posgrados. Los recursos naturales no sólo proveen de bienes a la sociedad, sino también de servicios vitales como los ambientales, área en la que el país deberá mantener su papel protagónico a escala internacional. Costa Rica tiene una capacidad de uso de la tierra forestal (sin incluir los recursos de protección) de alrededor del 23% al 25% del territorio nacional. análisis del medio rural latinoamericano 123

4 escenarios latinoamericanos A raíz de las diferentes actividades económicas que se realizan en el país y en la región, se hace necesaria la capacitación de profesionales con un alto grado científico, los cuales se identifiquen y utilicen las nuevas tecnologías de producción, de transformación de productos, de incorporación de mayor valor agregado, de conservación y educación hacia el medio ambiente, de cuidado y preservación de la biodiversidad, la búsqueda de soluciones a los problemas económicos con una nueva visión de mercadeo y la aplicación de nuevas tecnologías generadas por la informática y la electrónica. Por lo anterior, las universidades, como agentes de cambio, participan en un programa por medio de la experiencia en la aplicación de tecnologías para la educación virtual. Aquí la UNED cuenta con sistemas de estudio a distancia donde utiliza el sistema Microcampus, WEB-CTy Moodle, video-conferencias, audioconferencias, portales para investigación, sitios web y conferencias en videos. En la UNA hay experiencia en la aplicación de la enseñanza a distancia con las maestrías en Desarrollo Rural y Tecnología Educativa, en las que aplican una metodología mixta utilizando medios virtuales y presenciales, así como se consolida el proyecto INNOVAR. El ITCR actualmente se encuentra revitalizando el proyecto TEC-Virtual apoyado por Microsoft, y además se trabaja en un proyecto de virtualización de actividades docentes y administrativas-académicas. Las universidades participantes cuentan con un desarrollo importante de infraestructura (laboratorios, bibliotecas, fincas experimentales, publicaciones periódicas, etc.) para apoyar las investigaciones y pasantías de los aspirantes a doctorado y maestría. Aunque no existían antecedentes de este tipo de programa, ni en el país ni a nivel centroamericano, sí existe una excelente experiencia de un doctorado en Educación a Distancia impartido por la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica, del cual se pretende integrar los mejores elementos que aseguren el éxito de esta iniciativa académica, y además se ha generado una experiencia de tres años consecutivos de trabajo, con satisfactorios resultados en el programa interuniversitario de posgrado Doctorado en Ciencias Naturales para el Desarrollo. 124 textual

5 Programa de posgrado... Antecedentes El Programa de Doctorado en Ciencias Naturales para el Desarrollo, surge como una necesidad de las universidades latinoamericanas para mejorar la formación académica de docentes y profesionales de nuestros respectivos países a nivel doctoral, con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. La cronología de aprobación de este programa fue: del 2001 a 2004 recibió financiamiento a través de cuatro convocatorias de Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)-Consejo Superior de Universidades de Centro América (CSUCA), presentado por la Universidad Autónoma Chapingo (UACh) y el Instituto Tecnológico de Costa Rica (ITCR), Universidad Nacional (UNA), la Universidad Estatal a Distancia (UNED) y la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua en León (UNAN). En 2003 se integra la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) a través de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán (FES, Cuautitlán). En este año el programa fue aprobado por el Consejo Nacional de Rectores (Conare) de Costa Rica como el primer programa de Doctorado interuniversitario latinoamericano, inter, trans y multidisciplinario. En todos los años de trabajo del 2002 al 2009, el Ministerio de Ciencia y Tecnología de Costa Rica ha estado apoyando con financiamiento para movilidad académica y manutención a académicos de México, Nicaragua, Cuba y España; este apoyo económico de Micit ha sido utilizado para organizar seminarios talleres internacionales en Costa Rica y Nicaragua desde el año 2005 y hasta el En 2005 se inició de manera oficial el programa de posgrado interuniversitario Doctorado en Ciencias Naturales para el Desarrollo (Docinade), en la sede del Consejo Nacional de Rectores en el edificio Franklin Chang, en San José, Costa Rica. Una vez aprobado el doctorado, el equipo de académicos a nivel internacional se dio a la tarea de elaborar y diseñar un programa vinculado al proyecto Alfa II, de la Unión Europea, que se constituyó en una nueva propuesta de posgrado: la Maestría Internacional en Gestión de los Recursos Naturales para el Desarrollo Sostenible. Esta propuesta se aprobó como el Proyecto Alfa II 0396-A, cuyo título es Programa Interuniversitario de posgrado On-line euro-latinoamericano en manejo y análisis del medio rural latinoamericano 125

6 escenarios latinoamericanos conservación de recursos naturales, sistemas agropecuarios sostenibles y medio ambiente para el desarrollo. Metodología La base metodológica del presente trabajo tiene su origen en un estudio sobre las trayectorias escolares de las tres generaciones que sigue experimentando el proyecto general. El seguimiento sobre el desarrollo de los estudiantes y el papel de los profesores que nos permite reorientar las actividades más importantes, aparecen documentadas. Desde el primer seminario internacional sobre Las ciencias naturales y el desarrollo sustentable que se realizó en Costa Rica en febrero de 2006, cada año se ha efectuado uno por generación en las que se recogen las opiniones de estudiantes y profesores para difundirlas en revistas con arbitraje en la región centroamericana. De ahí que aquellas apreciaciones, publicadas en Victorino, Guzmán (2009), además de las experiencias personales que se retoman de las reuniones anuales de profesores, nos sirven para pensar en la situación actual y sus perspectivas. Características del programa Las características que acompañan a este plan de estudios que lo convierten en un programa educativo único en la región latinoamericana son: Cuatro años de duración (100 créditos). Integración de universidades, facultades, escuelas y centros de investigaciones vinculadas al campo del doctorado y la maestría que se está gestando como un programa directo y de investigaciones académicas. Flexibilidad curricular y metodológica (Programa bimodal: presencial, semipresencial, con fuertes componentes virtuales). Coordinación colegiada. 126 textual

7 Programa de posgrado... Desarrollo de cuatro énfasis, vinculados con la actividad agrobiológica y ambiental y tecnológica. Congruente con la misión de cada universidad participante. Diseño del plan de estudios según intereses particulares de las necesidades laborales de los estudiantes. Pertinencia y calidad. Vinculación directa con proyectos internacionales tales como: Programa Interuniversitario de postgrado On-line euro-latinoamericano en manejo y conservación de recursos naturales, sistemas agropecuarios sostenibles y medio ambiente para el desarrollo: Proyecto Alfa II 0396-A, UE-AL y con él la propuesta recientemente aprobada por los gobiernos de Costa Rica y México cuyo título es: Postgrado mesoamericano interuniversitario conjunto Costa Rica-México: capacitación, preparación metodológica, didáctica y pedagógica de las asignaturas en el sistema bimodal: maestría y doctorado en ciencias naturales para el desarrollo sostenible. Población meta del programa Este posgrado está directamente dirigido a profesionales dispuestos a estudiar utilizando las novedades de las tecnologías, de la información y de la educación a distancia. Los profesionales que se matriculen deben tener interés en retransmitir a otros sectores de la población la necesidad de producir y capacitarse utilizando técnicas que permitan el desarrollo sostenible, la aplicación de tecnologías limpias y la equidad de género. El posgrado a distancia está orientado en primer término a profesionales de universidades, empresas y de otras instituciones de América Latina, el Caribe y de Europa, así como para cualquier otro interesado en las áreas de acción definidas en el mismo. El grado que deberán tener las personas que deseen cursar este posgrado, es el de licenciatura de manera excepcional o el título universitario de maestría profesional o académica. análisis del medio rural latinoamericano 127

8 escenarios latinoamericanos Por otra parte, estará dirigido a una población meta, que por razones laborales, de tiempo, económicas o de ubicación de los actuales estudios de maestría y de doctorado, nacionales o en el extranjero, no pueden matricularse en dichos posgrados, además de motivos como ubicación laboral, problemas familiares, lejanía, problemas económicos, entre otros, pero sí es de interés de las personas capacitarse y formarse en un plan de estudios con la modalidad bimodal, la cual incluye estudios a distancia, presenciales y virtuales. Los estudiantes que se matriculen deben contar como mínimo con acceso a computadoras, Internet, salas para videoconferencias y otras facilidades de conexión y conectividad, en sus respectivas localidades. Ejes curriculares del programa Los cursos optativos y obligatorios, la preparación y evaluación del curso de especialidad de cada énfasis, así como la investigación tanto del proyecto de tesis como en cada curso, se basarán en los siguientes ejes curriculares, entendidos como actividades formativas y metodológicas, que dan soporte como elementos integradores y dinamizadores a través de todo el plan de estudios. Investigación. Desde que se matricula en el programa, el aspirante enfoca todo su quehacer dentro del plan de estudios a la investigación caracterizada por el rigor y excelencia, que conduzca a la generación de nuevos aportes al conocimiento científico. Cualquier actividad que se realice será para enriquecer tanto los métodos de investigación como la investigación específica, y con la finalidad de que los resultados obtenidos se puedan aplicar para el desarrollo de la sociedad y los países de la región. Es importante destacar que el aspirante debe manejar un marco conceptual filosófico que le permita efectuar sus investigaciones durante el desarrollo del plan de estudios. El aspirante debe tener ética y saber manejar y administrar estratégicamente los recursos de la información. El uso de la experimentación y la bioestadística serán parte del quehacer académico del aspirante en la ejecución de la tesis y de otros trabajos académicos. Sostenibilidad y desarrollo. En este eje curricular se pretende abordar lo concerniente al desarrollo económico y social del ser humano, la conservación del 128 textual

9 Programa de posgrado... ambiente, el uso racional de los recursos, la mejora de la competitividad dentro de la economía local y global, el respeto a los derechos humanos, a la diversidad étnica y cultural y de género, así como el mejoramiento de las relaciones sociales y de la calidad de vida. Gestión estratégica de la información y la tecnología. Este eje curricular comprende el desarrollo de la capacidad para lograr el acceso y manejo de la información, la utilización de ésta para aplicar tecnologías o crear nuevas tecnologías y procesos innovadores. Como principio importante de este programa de doctorado se incluye el manejo de la información basado en principios éticos. Equidad de género. Este eje curricular incorpora la equidad de género como el respeto mutuo e igualdad de oportunidades y de niveles entre mujeres y hombres, enfocado en las relaciones socioculturales que se desarrollen entre ambos sexos, que se han transmitido de generación en generación por los procesos de socialización, y que también son propios del contexto socioeconómico, político y cultural. Opción metodológica La modalidad pedagógica de este programa es el diálogo mediado a distancia por las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, y actividades presenciales cuando las condiciones del posgrado así lo requieran. Para ello las universidades participantes disponen de la infraestructura necesaria para implementar esta modalidad. El programa está orientado a formar profesionales capaces de apropiarse de las estrategias cognitivas y destrezas en el área de los recursos naturales, con comprensión y actitud de tolerancia ante la diversidad cultural y regional y el uso de la tecnología como un medio para obtener, confrontar y producir conocimientos; estas finalidades orientan su misión y sus objetivos. Por lo anterior, dicha misión se dirige a la formación de individuos altamente comprometidos con el bienestar de su comunidad o región, a fin de generar los elementos fundamentales para contribuir al desarrollo sustentable de Europa y de América Latina, además de otras áreas del mundo. análisis del medio rural latinoamericano 129

10 escenarios latinoamericanos El modelo educativo es bimodal, e incluye presencialidad, estudios a distancia, virtualidad y trabajo on-line; es parte de la consideración de las instituciones universitarias como un sistema social abierto en el cual se pasa de una formación tradicional a otra que está focalizada en contexto, y en el propio aprendizaje e-learning. Este tipo de organización se caracteriza por su asimetría, regionalización, diversificación y por su capacidad para generar conocimiento, codificarlo, conservarlo y ponerlo a la disposición de sus miembros y otras comunidades externas, para su transferencia a otros usuarios. El modelo educativo que sustenta los procesos virtuales exige principalmente dos herramientas: los sistemas hipermedia como forma de estructurar la información, y las redes de comunicación de área extendida como soporte de la información, es decir, la red Internet y la red de Internet avanzado o Internet dos. Es importante resaltar que una institución universitaria que pretenda desarrollar un aprendizaje bajo este modelo necesita de una estructura particular, o una cibercultura de todos sus miembros, ya que esto implica primero tener conciencia y disposición al cambio de sistemas, pues para la construcción de este nuevo paradigma se requiere de una interacción permanente Hombre-Sociedad- Ambiente y apropiarse de los fundamentos teóricos-metodológicos que sustenta cada universidad e institución participante de la Red, con la sociedad, el entorno y la investigación científica. Énfasis Dada la experiencia acumulada y la formación profesional de los académicos de las instituciones participantes, se ofrecen los siguientes énfasis: Sistemas de producción agrícolas. Gestión de recursos naturales. Gestión y cultura ambiental. Tecnología de electrónicas aplicadas. 130 textual

11 Programa de posgrado... Plan de estudios del doctorado El plan de estudios doctoral comprende un total de 100 créditos distribuidos en una fase teórica y una fase de investigación. La fase teórica tiene un total de 33 créditos y la fase de investigación consta de 67 créditos. TRONCO COMÚN (ASIGNATURAS OBLIGATORIAS) Comprende: Cursos del tronco común (18 créditos). Seminario - Taller de investigación I, II, y III (17 créditos). CURSOS OPTATIVOS SEGÚN ÉNFASIS Son cursos propios del énfasis correspondiente, para garantizar la profundidad de los conocimientos en cada énfasis. El estudiante elegirá 3-4 cursos en correspondencia con el énfasis seleccionado. Total de créditos: 10. CURSO DE ESPECIALIDAD El curso de especialidad (5 créditos) que concluye con la presentación del examen de candidatura, debe ser presentado para demostrar el dominio sobre el tema relacionado con el énfasis seleccionado por el aspirante. TRABAJO DE TESIS Es el trabajo de investigación, desde el curso Investigación de tesis I al V, e incluye la defensa de tesis y su presentación ante un tribunal. El total de créditos en investigación directa es 40, más los 17 créditos de los seminarios talleres obligatorios I, II y III, como cursos obligatorios, lo que hace un total de 57 créditos en investigación. Pasantía Cada aspirante debe cursar una pasantía corta (entre 3 y 6 meses) en algún centro de investigación de su país o del extranjero (que no sea su centro de trabajo). Total de créditos: 10. análisis del medio rural latinoamericano 131

12 escenarios latinoamericanos La ejecución del programa de doctorado se incluirá una fase previa de preparación y capacitación para el uso de las tecnologías virtuales que se aplicarán en el mismo. En esta actividad participarán tanto docentes como estudiantes admitidos en el programa. 132 textual

13 Programa de posgrado... Fig. 1. Estructura curricular del doctorado en ciencias naturales para el desarrollo I AÑO II AÑO III AÑO IV AÑO Semestres I II III IV V VI VII VIII TRONCO COMÚN Filosofía de las Ciencias 4 Geodinámica y problemas ambientales 4 Cursos Obligatorios Estadística 18 créditos 6 Desarrollo y sostenibilidad 4 Seminario- Taller de investigación 17 créditos Seminario-Taller de Investigación I 6 Seminario-Taller de Investigación II 5 Seminario-Taller de Investigación III 6 OPTATIVOS Optativo I 3 Optativo II 3 10 créditos Optativo III 4 CURSO DE ESPE- CIALIDAD 5 créditos Curso 5 PASANTÍA 10 créditos Pasantía 10 Investigación de Investigación de Investigación de Investigación de Investigación de Defensa TESIS* tesis I tesis II tesis III tesis IV tesis VI 40 créditos TOTAL 100 créditos análisis del medio rural latinoamericano 133

14 escenarios latinoamericanos Situación actual del programa La situación actual del programa se puede observar en la siguiente tabla: Situación del Doctorado en Ciencias Naturales para el Desarrollo (DOCINADE). En el año 2010 Generación matriculada en el ITCR en el año Número de estudiantes iniciales 2005 Número de estudiantes actuales 2009 Graduados 2008 Proyectado en el 2009 Pendientes 2010 por permiso del CGA Retención % Países origen de los estudiantes: Costa Rica, Venezuela, Perú, Colombia, México, España, Suiza. ÉNFASIS Número de estudiantes 1.Gestión y Cultura Ambiental 8 2. Gestión y Recursos Naturales 9 3. Sistemas de Producción Agrícola 2 Total 19 Generación matriculada en la UNA en el año 2007 Nota: se encuentran cursando el cuarto año de la carrera. Número de estudiantes iniciales 2007 Número de estudiantes actuales 2009 Graduados 2008 Proyectado en el 2009 Pendientes 2010 por permiso del CGA Retención / / / % Países de los estudiantes: Costa Rica, Nicaragua, México, República Dominicana, Colombia, Panamá. ÉNFASIS Número de estudiantes 1.Gestión y Cultura Ambiental 7 2. Gestión y Recursos Naturales Sistemas de Producción Agrícola 7 Total 25 Generación matriculada en la UNED en el año Nota: Se incluye un nuevo Énfasis en Tecnologías Electrónicas Aplicadas Número de Estudiantes Iniciales 2009 Número de estudiantes actuales 2009 Graduados 2008 Proyectado en el 2009 Pendientes 2010 por permiso del CGA Retención / / / 90 % Países origen de los estudiantes: Costa Rica, Nicaragua, Guatemala, Venezuela, Colombia, Bolivia, México, Holanda. 134 textual

15 Programa de posgrado... ÉNFASIS Número de estudiantes 1. Gestión y Cultura Ambiental Gestión de Recursos Naturales 9 3. Sistemas de Producción Agrícola 9 4. Tecnologías Electrónicas Aplicadas 6 Total 38 Total de estudiantes en el programa en el año 2009, considerando todas las generaciones matriculadas en el ITCR, la UNA y la UNED. 81 Generación especial de la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) en el año Número de estudiantes iniciales 2010 Número de estudiantes actuales 2009 Graduados 2008 Proyectado en el 2009 Pendientes 2010 por permiso del CGA Retención / / / ÉNFASIS Número de estudiantes 1.Gestión y Cultura Ambiental 6 2. Gestión de Recursos Naturales 9 Total 14 Total de estudiantes en el programa en el año 2010, considerando todas las generaciones matriculadas en el ITCR, la UNA y la UNED. 95 En el periodo de octubre a noviembre de 2010 se analizan para ingresar en el año 2011, en el Instituto Tecnológico de Costa Rica, un total de 40 expedientes de los cuales se deberán seleccionar entre 30 y 35 nuevos aspirantes. Contamos, en el lapso señalado, con cuatro graduados: tres del énfasis de Gestión y Cultura Ambiental y uno en el énfasis de Recursos Naturales, y esperamos graduar en este año 2010 una cantidad similar. La retención que hemos tenido en el programa ha sido en general muy alta y en crecimiento en cada generación, de 63, 86 y 90 por ciento. En la última generación que se matriculó en la UNED de Costa Rica, por primera vez se incorporaron estudiantes del área de electrónica, ya que este énfasis fue aprobado por el Consejo Nacional de Rectores (Conare) en el año análisis del medio rural latinoamericano 135

16 escenarios latinoamericanos La calidad del programa ha sido evaluada de positiva por los propios estudiantes en encuestas realizadas cada año, durante el proceso de análisis de sus anteproyectos de tesis y de avances de investigaciones. Situación futura del programa La situación en perspectiva del programa está relacionada en primer lugar con lograr la graduación de los primeros estudiantes matriculados en el ITCR y que en su gran mayoría han estado finalizando sus investigaciones, publicando sus resultados y preparando sus respectivos documentos de tesis, la cual está planificada entre el año 2009 y Atender a las dos generaciones matriculadas en la UNA 2007 y en la UNED 2009, con la calidad que los aspirantes demandan del programa. Publicar la nueva convocatoria, que le corresponde al ITCR 2011, y en la cual se espera matricular a un nutrido grupo de la Universidad de San Carlos de Guatemala, así como integrar a nuevas instituciones centroamericanas, como la Universidad Nacional de El Salvador y la Universidad Nacional de Honduras, de manera que el programa se convierta en un programa de toda la región. Por otro lado, será tarea prioritaria en el futuro muy cercano lograr el reconocimiento oficial del programa por parte de CSUCA, y proponer que el mismo sea considerado como un proyecto de posgrado iberoamericano con la participación de instituciones de España, tales como la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de Madrid, España; la Universidad de Granada, Málaga y Córdoba, estas últimas de Andalucía, España. La otra situación futura del programa de doctorado es el diseño, aprobación y puesta a punto de la Maestría internacional en gestión de los recursos naturales para el desarrollo sostenible, impartido por una red de universidades de América Latina y de España. Principales logros 1. Integración de las fortalezas científicas, de recursos humanos, de infraestructura y materiales presentes en las universidades estatales para desarrollar estrategias conjuntas de formación en posgrado con alta calidad. 136 textual

17 Programa de posgrado Haber integrado en este proyecto educativo a distinguidas universidades e investigadores de México, Cuba y Nicaragua, así como de otros países de América Latina y de España. 3. Aprovechamiento de las nuevas TIC s para facilitar el acceso a posgrados de profesionales que tienen limitaciones de carácter geográfico, laboral o familiar. 4. Contar con 81 estudiantes de toda América Latina, pertenecientes a tres generaciones de aspirantes, y la apertura programada de la cuarta promoción para el 2011en el Instituto Tecnológico de Costa Rica. 5. Opiniones satisfactorias de los estudiantes por la calidad del programa recibido. 6. Consolidación de un grupo académico interuniversitario cohesionado y comprometido con el desarrollo sostenible de la región, al cual se han venido incorporando nuevos académicos de prestigio nacional e internacional. 7. Trabajo interdisciplinario mediante una red de cooperación nacional e internacional que trabaja con objetivos comunes. 8. Proyecto innovador y pertinente. 9. La incorporación de nuevos doctores al programa, convencidos del trabajo que hasta ahora hemos realizado 10. Otro logro significativo en el trabajo interuniversitario del programa es la creación de un nuevo posgrado: Maestría internacional en gestión de los recursos naturales para el desarrollo sostenible, Proyecto Alfa II 0396-A y la presentación de una nueva propuesta al Posible proyecto Alfa III, en febrero del Limitaciones 1. Falta de comprensión y apoyo en algunas autoridades institucionales, dentro del sistema universitario. análisis del medio rural latinoamericano 137

18 escenarios latinoamericanos 2. Hay poca participación de docentes-doctores nacionales e internacionales que potencialmente podrían incorporarse al grupo de trabajo del programa, por cuestiones relacionadas con las contradicciones lógicas entre el trabajo virtual a distancia y presencial, relacionados con la investigación científica. 3. Existen problemas relacionados con la asignación de jornadas laborales adecuadas para que esos docentes puedan atender sus responsabilidades en el programa, en cada institución participante. 4. Existen muchos procedimientos administrativos que limitan el manejo ágil y flexible del programa para un mejor aprovechamiento de los recursos disponibles, debido a que las estructuras administrativas nos obligan a excesivos y complicados trámites que generan desgaste, frustración y cansancio innecesario. 5. Hay un éxodo de valiosos doctores que se han acogido a la jubilación en las tres universidades del programa en el caso de Costa Rica. Lecciones aprendidas 1. Se pueden obviar las diferencias interuniversitarias cuando se comparten realmente objetivos comunes, y existe la voluntad de trabajar de manera colectiva, con respeto mutuo y con perseverancia. 2. Se requiere paciencia ante la cantidad y diversidad de reglamentaciones internas universitarias nacionales e internacionales. 3. El coordinador general requiere una jornada de tiempo completo para atender las necesidades del doctorado. 4. Los posgrados interuniversitarios requieren unidades administrativo-financieras diferentes para poder desarrollar métodos de trabajo integrales más ágiles y flexibles. 5. Aunque contamos con la colaboración de universidades extranjeras, la responsabilidad de las actividades académico-administrativa debe mantenerse en manos de las universidades nacionales a las cuales se les aprobó el programa de posgrado. 138 textual

19 Programa de posgrado... Conclusiones Todo proyecto educativo en modalidades combinadas (semipresencial y virtual) suele ser lento en los alcances planeados, además de que exige una constante revalorización entre los objetivos planteados y los logros efectivamente alcanzados. En este caso, el Docinade ha consolidado una planta de docentes e investigadores por cooperación, intercambio y movilidad internacional de los docentes e investigadores de las universidades que participan en el proyecto. Hemos convenido que el inicio, el seguimiento y las perspectivas en el mediano y largo plazo nos hacen ver un proyecto con un desarrollo fuerte y sostenido, que puede crecer y desarrollarse hasta donde nuestras fuerzas alcancen. La razón principal de esta perspectiva, desde luego, no es una moda solamente por el impacto de las TIC, sino que es mucho más que eso: contiene una agenda para cubrir grandes necesidades sociales de formación de talentos universitarios para la investigación científica y una necesidad de que en Centroamérica, el Caribe y el resto de América Latina proyectos novedosos como éste sean enriquecidos de manera colectiva y colaborativa. Bibliografía CONARE, (2003). Doctorado en Ciencias Naturales para el Desarrollo, diciembre, Costa Rica. Comité de Gestión Académica (2007). Informe de trabajo Doctorado en Ciencias Naturales para el Desarrollo, al Consejo Nacional de rectores a dos años de trabajo., Febrero, Costa Rica. Comité de Gestión Académica (2007). Informe de autoevaluación del Doctorado en Ciencias Naturales para el Desarrollo, Universidad Nacional, noviembre, Costa Rica. Consejo Nacional de Rectores (2006). Estrategia siglo XXI: Conocimiento e innovación hacia el 2050 en Costa Rica, marzo. Guzmán Hernández, T. y Victorino R.L. (2009) Doctorado en ciencias naturales para el desarrollo: seguimiento y evaluación de sus primeras generaciones en Textual, No. 50, pp , Universidad Autónoma Chapingo, México. Informe de las actividades al Consejo de Escuela del Programa de Doctorado en Ciencias Naturales para el Desarrollo Segundo semestre, Costa Rica. análisis del medio rural latinoamericano 139

20 escenarios latinoamericanos Partington, P. (1996): Desarrollo de la gestión y dirección para el personal académico en la educación superior en Rodríguez, S. Rotger, J.M y Martínez, F. Eds: Formación y desarrollo para la Docencia y Gestión Universitaria. Cedecs Editorial, S.L. Quintanilla, M.A. (1996): Nuevas ideas para la universidad en ALLEN, J. y MO- RALES, G.: La Universidad del siglo XXI y su impacto social. Universidad Las Palmas de Gran Canaria. Wharton, C. (1996): La educación avanzada en el siglo XXI. Hace falta una academia global? En ALLEN, J. y MORALES, G.: La Universidad del siglo XXI y su impacto social. Universidad Las Palmas de Gran Canaria. 140 textual