SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA

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1 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA DEPARTAMENTO DE PREPARATORIA ABIERTA METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE GUIA DE ESTUDIO Cmpilad pr: Lic. Mntserrat E. Flres Cruz JUNIO 2007, PUEBLA

2 METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE CONTENIDO TEMATICO UNIDAD MODULO TEMA Unidad I Módul 1 Módul 2 Unidad II Módul 3 Módul 4 Unidad III Módul 5 Módul 6 Cndicines para un estudi efectiv Aprendizaje eficiente Lectura Otras Técnicas de Aprendizaje Pensar cn claridad Repas y exámenes REFERENCIA BIBLIOGRAFICA - LIGAS CUADERNILLO DE REACTIVOS

3 METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE GUIA DE ESTUDIO UNIDAD I Módul 1 Cndicines para un estudi efectiv OBJETIVO: Elabrará un hrari semanal en que se incluyan tdas sus actividades, un plan de estudi para un día típic; y describirá las mejres cndicines para un estudi efectiv. (a) Planes y hraris Un plan es un pryect general del prces de estudi. Un hrari es una división más detallada del tiemp de cada día, y cmprende n sól el estudi sin, en cierta medida, las demás actividades esenciales en la vida. Ls hraris sn de gran valr para la eficiencia. Permiten ante td, hacer un análisis del emple que al tiemp. Un hrari libera también en parte la mente. Así cm una lista de bligacines apremiantes, facilita la cncentración en una sla tarea, así ls hraris pr día pr semana garantizan que tdas las decisines están tmadas cn anteriridad. (b) El plan panrámic Para elabrar un plan, se necesita n sól un pryect general del curs sin una apreciación real de tus capacidades. Puest que el curs que se intenta seguir está diseñad para estudiantes cn antecedentes iguales en tds, el plan general del curs estará adecuad a cada estudiante. En estas circunstancias n se necesita hacer planes; l que se requiere es familiarizarse cn ésts y sus cntenids y bjetivs. (c) El hrari semanal Es un resumen cmplet de las actividades vitales en el que se asegura un siti al estudi. En la elabración de un hrari, el punt de partida es el númer de hras que se le pueda dedicar al estudi.

4 En el siguiente hrari escribir en ls espacis en blanc las actividades que el estudiante realiza desde que se despiertas hasta cuand se duerme: Dming Lunes Martes Miércles Jueves Viernes Sabad 5am 6am 7am 8am 9am 10am 11am 12pm 1pm 2pm 3pm 4pm 5pm 6pm 7pm 8pm 9pm 10pm 11pm 12pm 1am

5 Una vez llenad el hrari, buscar señales de ineficiencia tiemp perdid. Cuánt tiemp para estudiar? Tratar de hacer perids de estudi cuand mens de una hra: Si el estudi implica escribir ensays, se necesitaran sesines de ds tres hras. N se puede estudiar cn eficiencia pr mas de tres hras sin un descans. El númer ttal de hras debe ser dividid equilibradamente durante la semana. Se aprenderá más estudiand una hra diaria seis días a la semana, que estudiand seis hras en un día pr semana. El estudi sistemátic, cntinu, refuerza l aprendid previamente antes de que se lvide. El estudi de un día Idealmente, las hras de estudi deben ser tempran en la mañana, cuand la atención y la cncentración están en su punt máxim. El máxim rendimient se btiene generalmente en la segunda hra matutina de estudi. Se debe aprvechar l mejr psible td el tiemp libre de que se dispnga. La eficiencia y cncentración tienden a decaer después de una hra de estudi, per tras un breve descans, éstas fácilmente reviven. El descans El descans debe ser una parte imprtante en el hrari de actividades, pues sin sueñ y descans adecuads, la mente n funcinará eficazmente. Dónde estudiar La primera cndición es que el lugar dnde se va a estudiar esté lejs de dnde pueda haber distraccines, ya sean dinámicas (ruid, ajetre) estáticas (csas esperand a ser usadas). La mejr manera de evitar est es tener una habitación especial para estudiar usar una recámara estudi ya que es rar que se utilice una recamara en hras de estudi. En general, las biblitecas n sn un lugar adecuad para estudiar puest que hay mucha gente a la que se puede bservar. Per para alguns la bibliteca representa el únic refugi cntra las distraccines del hgar. El cuart de estudi debe ser cuidadsamente planead para que cumpla su función. Debe ser fresc (21 grads) y bien ventilad, será necesari tener buena luz en el área de trabaj ya sea artificial natural. Aún cuand n puedas dedicar tda una habitación para el estudi, se debe buscar un rincón dnde dejar td el material de estudi junt. Teniend tda esta infrmación realiza tr hrari per ahra dándle un tiemp al estudi.

6 Dming Lunes Martes Miercles Jueves Viernes Sabad 5am 6am 7am 8am 9am 10am 11am 12pm 1pm 2pm 3pm 4pm 5pm 6pm 7pm 8pm 9pm 10pm 11pm 12pm 1am

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8 UNIDAD I Módul 2 Aprendizaje eficiente OBJETIVO: Identificar mds para aumentar la atención e interés al estudiar, para cmprbar la capacidad de memrizar el material de estudi. Atención e interés Si se va a estudiar eficientemente l primer que se debe hacer es desentenderse de estímuls innecesaris. Es psible alejarse fácilmente de la distracción que pueden ser ls trs miembrs de la familia, escgiend una habitación diferente. Evitar llegar al estudi después de cualquier excitación, cm una alegata discusión. Entre más descansada esté la mente, más fácil será atender a ls estudis. El hrari de trabaj determina de un md general las sesines de estudi. De este md, la mente estará despejada y dispuesta a cncentrarse en el estudi. Un métd prvechs es trabajar a buena velcidad, trabajand más rápidamente, se libran ls cambis de atención de un punt a tr, per ahra tds ls punts tienen que ver cn el estudi. Nadie trabajará satisfactriamente si estudia l que n le interesa. Se puede mantener el interés de varias maneras: Utilizar muchas fuentes de ideas y de infrmación N tratar de aprender un tema aisladamente Prcurar relacinar siempre el tema cn la vida diaria y en especial cn la prpia vida Memria La mayría de las persnas cuand aprende un nuev cncimient, pasa pr cuatr fases etapas características: 1. Se prgresa pc prque el tema n es familiar al estudiante 2. Hace rápids prgress 3. Esta etapa se le cnce cm planicie, aquí aprende perfectamente una parte del material, per es cuand parece estancarse. A pesar del esfuerz, el prgres n parece psible, aquí el estudiante parece derrtarse, per cn sl perseverar se pasará a la etapa cuatr 4. De nuev es rápid el prgres y el estudiante alcanza la cumbre de este tópic en particular.

9 Es difícil recrdar sucess de la prpia vida, se pierde rápidamente la capacidad de recrdar ls sucess, así cm la mitad del material aprendid, per después la declinación es lenta. Una persna que es buena para memrizar las materias es una persna cn buens hábits de estudi. Reglas para una buena memria Las primeras reglas de la memria sn: Prcurar n memrizar alg que n se cmprenda Tratar siempre de n asciar el material nuev cn el que previamente se ha aprendid Ls experiments muestran que si se memriza alg se lvidará más rápid que si se recrdara cnstantemente. A este aprendizaje repetitiv se le llama: sbreaprendizaje. N se debe tratar de aprender el text de memria, es cnveniente usar las reglas de una buena memrización Seleccinar ls punts más imprtantes de recrdar Organizar el material en un sistema cherente Respect a las ntas de lectura, es recmendable repasarlas l más prnt psible después de la lectura. Respect al trabaj hech en casa, se debe cmenzar cada sesión repasand la sesión anterir. Una vez que el material ha sid dminad, se puede aplazar el repas para dentr de 4 ó 6 semanas. La repetición activa la rememración, tales cm la recitación la transcripción, ayudan a memrizar La secuencia de memrización debe ser idéntica a la secuencia lógica del material Un extens material de estudi debe ser memrizad en trzs más crts En el cas de que el material deba ser aprendid de memria, pueden ayudar ls patrnes rítmics Clases de memrización N tds ls tips de aprendizaje exigen la atención a la memrización. Pr ejempl, si se esta tratand de cmprender el principi que fundamenta una tería particular, es la cmprensión del principi l que se trata de dminar. Est, pr supuest, ns lleva de llen a la regla: Jamás memrice alg que n cmprenda.

10 Diferencia entre estudiantes La gente aprende a velcidades diferentes. La velcidad del aprendizaje se ve también afectada pr las experiencias y cncimients previs. Aunque hay genuinas diferencias individuales en la habilidad de aprender, ls cnsejs de este curs han de ayudar a tds en el desarrll de sus hábits de estudi Mtivación, Metas y cnciencia del prpi prgres El estudiante de éxit n sól psee buens hábits y técnicas de estudi, sin que está altamente mtivad. Si se estudia pr una razón vcacinal, se debe tratar de tenerla presente. Es cnveniente meditar cm ls estudis se han de relacinar cn el trabaj y cn la prfesión en el futur. El mtiv vcacinal es una aspiración a larg plaz. Necesitarás asimism metas a crt plaz que te alienten semana a semana, día a día. Para tdas y cada una de las sesines de estudi, Has de prpnerte metas realistas y definitivas. Debes de adquirir el hábit de verificar tu prgres. Una buena mtivación está ligada siempre cn el interés en el tema Cmprensión El primer bjetiv de cada sesión de estudi es cmprender el tópic que se va a estudiar. La cmprensión es estimulada pr la reflexión del tópic. He aquí algunas sugerencias para estimular la cmprensión: 1. Prcure rganizar el material del md que sea mejr para usted 2. Relacine el nuev material cn sus cncimients anterires 3. Busque ejempls que ilustren el tópic 4. Busque analgías entre el tópic y tras csas 5. Pregúntese así mism cóm pued aplicar este cncimient? 6. Pregúntese así mism que me da a entender el autr? 7. Pregúntese así mism cambia este cncimient mis viejas ideas? 8. Pregúntese así mism a dónde puede cnducir este nuev cncimient? Y qué cnsecuencias tiene? Estas preguntas ayudan a entender l que lee, ye ve. Si n cmprende un punt, puede saltarl, siempre que vuelva a él en un mment prpici

11 Aprendizaje de memria y cmprensión rutinaris En nada perjudica aprender de memria alg si primer se entiende. Sea cual sea el tema, habrá casines en que aprender alg de memria es útil y sensat. Per nunca se debe empezar a memrizar antes de cmprender. Organización del material Es necesari recalcar la imprtancia de relacinar l que se aprende pr si mism. Cuand se estudia la rganización del material debe verificarse td el tiemp en que se esté estudiand; Pniend el material en un rden nuev cnstruyend ls prpis diagramas y gráficas, se estimula el interés y prmueve el aprendizaje. Cada estudiante tiene su prpi y únic sistema, ningún métd singular es el mejr. Cada métd ayuda a el estudiante que l prefiere prque tal es el md que le permite recrdar las csas. El md de ver el nuev material determina el md de rganizarl. Y el md de verl está determinad pr nuestra experiencia previa Relacines de la materia cn el mund exterir La clave del éxit es la mtivación y la curisidad, la curisidad ayuda al aprendizaje inteligente. Cnduce al estudis a frmularse preguntas, a ser escéptic. La curisidad ayuda a relacinar l aprendid cn el mund exterir. Es a través de esta cnstante aplicación del tema nuestr a la vida diaria cm nuestra mente l aprende y cmprende. Quienes están estudiand pr una razón vcacinal han de prcurar relacinar su nuev cncimient cn su vcación. Us de la discusión para prmver el aprendizaje La discusión es un métd de actividad en grup que prmueve el aprendizaje y la cmprensión individual. La discusión te dará así mism nuevas ideas y nueva cmprensión al escuchar las ideas y experiencias de tra persna. El prces de la discusión cnjuga varias funcines: 1. La discusión cmprueba tu cncimient y cmprensión 2. La discusión te prprcina nuevas ideas y nueva cmprensión 3. La discusión es una rerdenación activa del nuev material en tu mente

12 Se debe aprvechar tdas las prtunidades de discutir un tema cn tras persnas. Desarrll de ls hábits de aprendizaje Ls hábits sn mdels de cmprtamient prfundamente arraigads. Se debe estar dispuest a llevar a cab una ruptura clara y definitiva cn ls hábits anterires que perjudiquen el estudi efectiv. Hay varis mds de refrzar el nuev mdel: Prcurar pner en la lista la ayuda de ls familiares Cntarles las nuevas intencines y pedirles que hagan saber las fallas que nten Tmar a la familia a un(a) amig(a) cm un bservadr hasta que el nuev mdel de cmprtamient sea una rutina establecida sea un hábit

13 UNIDAD II Módul 3 Lectura OBJETIVO: Identificar distints métds de lectura y describir cuánd ésts se utilizan mejr; métds efectivs para ampliar el vcabulari. Cncer el métd 21L2R de lectura e identificar ls defects cmunes de la lectura. Tips de lectura Hay muchs tips de lectura, cada un cn su prpia finalidad, cada un adecuad para una casión específica. El lectr hábil es aquel que varía su velcidad y su métd de lectura para adecuarls tant al material que está leyend cm a la razón pr la cual l hace. Decidid a estudiar efectiva y eficientemente, se debe tratar de desarrllar un abrdamient variad en sus lecturas. Aquí se presentan alguns de ls tips de lectura: 1. Revisión rápida Esta es una búsqueda muy rápida de algún punt muy imprtante. El punt esencial es que el estudiante deliberadamente ignra td mens el bjet de su rápida búsqueda. Un buen estudiante necesita ser hábil para buscar rápidamente. 2. Hjear Este tip de lectura se parece much a la revisión rápida, sl que en esta n se busca nada en particular. Simplemente se está viend que hay ahí. Cuand simplemente se hjea, se esta cnsiderand el cnjunt cmplet de un libr un artícul. 3. Lectura de estudi Es lent y repetitiv, la meta es dminar l que se está leyend. Al terminar de leer un capítul de este md, un espera haber captad tds ls hechs, ideas y arguments principales del mism.

14 4. Lectura ligera Muy frecuentemente el prpósit es la evasión. Tal lectura tiende a ser rápida y superficial. Cuand es prtuna, la lectura ligera es de gran valr. A través de ella se btiene gran felicidad y descans, y puede salvar a mucha gente de sufrir un agtamient. 5. Palabra pr palabra Hay cierts tips de material que demandan una lectura palabra pr palabra. Ls cass mas representativs sn el aprendizaje de lenguas extranjeras y el de fórmulas matemáticas y científicas. La habilidad par leer una línea impresa depende de la familiaridad que se tenga cn el material. Autmáticamente el lectr recnce palabras y frases cmunes sin tener que atender en especial a cada palabra y a cada letra. Habilidades para leer mejr Cm se lee: Cuand se encuentra una palabra nueva y cmplicada, especialmente una palabra extranjera, generalmente se detiene y la lee letra pr letra, lueg se intenta recmpnerla en sílabas prnunciables. Este n es un métd nrmal de leer. Un lectr rápid prbablemente mira cuatr punts de una línea impresa y en esas cuatr miradas lee la línea cmpleta. A cntinuación se presenta un cuadr cn alguns hábits defectuss de lectura y cm crregirls.

15 Mal hábit 1. Falla en la adecuada velcidad de la lectura 2. Vcalización de las palabras escritas 3. Númer excesiv de detencines de la vista 4. Regresines de la vista Sugerencia Ejercítese en la lectura de material muy liger a la mayr velcidad que le sea psible, impniéndse la exigencia de n detenerse ni vlver atrás durante la lectura. Prpóngase hacer un pc de lectura de cada tip tds ls días. Haga un esfuerz raznable para adquirir un pas rápid sól en ls artículs ligers y un pas lent, cuidads, en ls trs artículs u bras. Ls lectres que vcalizan en silenci las palabras escritas jamás pueden esperar leer cn mayr rapidez que aquella cn quien hablan, en tant n rmpan ese hábit En una línea impresa 3 ó 4 fijacines de la vista serían suficientes para leer la línea. Practicar fijand deliberadamente la vista sbre punts específics de la página Siempre que se practique la lectura, mantener el mvimient de ls js a través de la página. Cncéntrarse para bligarls a seguir a la línea, venciend la tentación de vlver atrás. Una práctica diaria de 20 minuts prducirá un adelant significativ en las habilidades de lectura en 3 a 4 semanas. Durante 6 semanas esta práctica brrará casi tda huella de mals hábits.

16 Ampliación del vcabulari El vcabulari nrmal del habla ctidiana es de 2000 a 3000 palabras. Una persna cmún tiene un vcabulari ptencial de 20,000 ó 25,000 palabras. Para el estudi, sin embarg es necesari un vcabulari mínim de 25,000 palabras, y para llevar satisfactriamente ls estudis se necesita un nivel aprximad de 40,000 palabras. A cntinuación algunas estrategias para enriquecer el vcabulari: 1. Amplia lectura El mejr md de ampliar el vcabulari es una amplia lectura a fin de encntrar las nuevas palabras en una variedad de cntexts. 2. Us de nuevas palabras Sin un esfuerz de parte del estudiante, entrarán en el vcabulari algunas palabras nuevas. Sin embarg, se puede ganar alg también si deliberadamente se prpne usar las nuevas palabras en el mment de encntrarlas. 3. Cnsulta al diccinari Ocasinalmente se encuentran palabras cuy significad n se pdrá desprender del cntext. Cnsultar la palabra en el diccinari y hacer una nta de su significación. Repasar tales ntas de tiemp en tiemp. 4. Otras técnicas: 2IL2R Significa: I I L R R Revisa Inspeccina Interrga Lee Recuerda La idea es que la lectura de tal pasaje se divida en 5 etapas:

17 1. Inspeccina En la inspección de un libr, atender a ls siguientes punts: Títul Autr Fecha de la primera edición y de la edición actual Lectura de índice Lectura de ls títuls de ls capítuls Familiarización La etapa de la inspección da una impresión general del tip de libr que se va a leer 2. Interrga Antes de abrdar el libr el capítul, se debe preguntar qué es l que se espera btener del libr. prque se estás leyend? qué punts interesan particularmente en él?. Este tip de preguntas aseguran leer cn un prpósit determinad. 3. Lee Si se trata de un capítul, se encntrará que es mejr leerl ds veces al mens a regular velcidad, antes de estudiarl en detalle. Se ha de atender a la psición general del autr en ls capítuls así cm la idea básica de cada párraf. Lueg se deberá ir al detalle, bservar ls diagramas e ilustracines, cnsiderar después la argumentación ttal del autr. 4. Recuerda Esta etapa implica el prpósit de fijar en la memria las principales ideas de la selección que se ha de recrdar. 5. Revisa Esta etapa cnstituye la cmprbación psterir a la memrización. Vlver sbre el capítul y cmprbar la exactitud de su recuerd.

18 UNIDAD II Módul 4 Otras técnicas de aprendizaje OBJETIVO: Cncer cm tmar ntas y cm planear un ensay. Elabración de ntas 1. El prpósit de las ntas El prpósit fundamental de las ntas es auxiliar a la memria. Ls punts seleccinads para incluirse en las ntas deben ser suficientes para que permitan recnstruir el rest del material. Hacer ntas es una de las partes imprtantes para la rerganización del material. Un prpósit en la tma de ntas es que el prces verdader ayuda a la cncentración y esfuerz que cuand slamente se lee. Ls métds activs del aprendizaje, tales cm la lectura en vz alta y la escritura, prmueven el aprendizaje y mantienen la cncentración much más que ls métds pasivs cm leer y pensar. 2. Características de las buenas ntas Las ntas deben ser breves y claras. Una vez hechas sn la principal fuente de infrmación. Se deben hacer desde el principi ntas que se puedan entender. Las características fundamentales sn: Breves Claras Cmprensibles para quien las elabra 3. Elabración de ntas de librs N se debe empezar a hacer ntas-resumen de un libr hasta que se haya leíd las partes imprtantes del mism, pr el métd 2IL2R. El prces de cnvertir las ideas al prpi lenguaje, asegura la cmprensión del material. Si n se puede

19 reexpner las ideas claramente, entnces n se ha entendid. Las ntas deben registrar cnclusines, resultads, etc. De cada capítul; de este md, el esquema pudiera ser alg cm est: Encabezads de capítuls Punts imprtantes en el capítul Ilustracines y arguments para defender psicines. Resultads y cnclusines del capítul 4. Ntas de cnferencias Tmar ntas en cnferencias transmisines requiere más habilidad que tmar ntas de librs. Cn el libr siempre se puede vlver a verificar algún punt, per una cnferencia una transmisión pasan inexrablemente. Repasar las ntas después de la cnferencia tan prnt cm sea psible, antes de que ls detalles se brren de la memria. 5. Arregl de las ntas El sistema de sangrías, es una rientación visual de en qué parte se encuentra la infrmación. Un encabezad mayr a l anch de la página presenta una nueva sección. Un encabezad en la rilla de la página presenta un tópic. Sangrías psterires presentan las subdivisines del tópic. Es cnveniente a veces numerar las distintas divisines. 6. Organización de las ntas Un de ls mejres esquemas es el legaj de hjas sueltas. Para btener las máximas ventajas del sistema de hjas sueltas, slamente se debe escribir en un lad del papel y cmenzar tópics nuevs en tras hjas. Redacción de un ensay Planeación de un ensay La atención al títul El títul es l que marca ls pass que se tienen que dar

20 Acpi de material Es cnveniente a veces tener en mente títuls de ensays sbre alguna lección libr. Cnciend el tema que se tiene a man, se puede empezar a reunir ntas e ideas. Planeación del esquema En cierta medida la planeación del esquema para el ensay está ligad al acpi del material. Se deberá ir desarrlland el esquema mientras se trabaja, per slamente cuand se tenga td el material necesari, se deberá escribir en frma definitiva el esquema. Un esquema es una serie de encabezads cn una ds ideas baj cada un, per básicamente, es ls encabezads. Ls encabezads que se usen determinarán el material cubiert, el detalle que debe interesar es el númer de terías que se cnsiderarn y el númer de ejempls dads. Párrafs. Cada párraf pr l general, trata de una idea expne alg. La lógica de un esquema se sigue pr la lógica de sus párrafs.

21 UNIDAD III Módul 5 Pensar cn claridad OBJETIVO: Analizar una argumentación y señalar cierts errres y presupsicines, cm: Punts dnde la argumentación carezca de pruebas, Falacias causales, Selección de ejempls inadecuads. Pr que pensar cn claridad Ls individus prefieren las frases a las ideas. Es más fácil aferrarse a cómdas creencias cn bases n racinales que enfrentar la verdad. Existen aquells que sstienen que la adquisición del saber es alg buen. Aquells que están preparads para dilucidar sus prblemas más que para aceptar arguments esteretipads y slucines prestadas. El éxit sl se puede btener mediante mdels lógics y aprpiads de pensamient. Si se quiere pensar cn claridad y cn eficiencia, se ha de hacer grandes cambis. Es segur que se puede pensar claramente en un pequeñ camp y fallar en tr. Tds tienen áreas en las que se deja de ser racinales. Es ciert que el pensamient lógic, partiend de premisas verdaderas, debe llevar a una cnclusión verdadera. En cambi, el pensamient irracinal, parta n de premisas verdaderas, sl puede alcanzar la verdad pr accidente. Principi básics del pensamient clar La capacidad de pensar del ser human está estrechamente unida a su capacidad de utilizar palabras, símbls e imágenes. La capacidad de pensar está pues, relacinada cn la capacidad de usar ls instruments inventads pr el hmbre: palabras, símbls, imágenes etc. Cncepts, categrías y definicines. El ser human piensa cn cncepts. Un cncept es una clasificación que ayuda a entender el mund que l rdea. Un hmbre frma un cncept para ayudarse a pensar cn rapidez y claridad. Se frman cncepts para cmunicarse y que el éxit de la cmunicación depende de la exactitud cn que

22 cncuerden ls cncepts. Las palabras mal definidas impiden el pensar cn claridad. Prueba En el estudi se debe aplicar criteris cnsistentes para discernir l verdader de l fals. Se deben abandnar las justificacines rdinarias y sujetar td cncimient al más rigurs examen. Es esta actitud de descnfianza y duda ante tda prueba y td cncimient la que se debe adpta y cultivar en ls estudis. La gente ignra la evidencia que cntradice sus ideas, y que entre más vigrsamente sstenga sus ideas más renuente se muestra a recncer la evidencia. Es esencial en el estudi trabajar cn tdas las evidencias dispnibles esfrzándse en spesarlas y en alcanzar cnclusines prvechsas. Raznamient inductiv y deductiv Pensamient inductiv El pensamient del hmbre deriva en gran medida de la percepción del mund que l rdea. De la experiencia de ls sentids se infiere cm es el mund. Gradualmente, en la medida que se adquieren más y más experiencias, el ser human las agrupa en categrías, en cncepts generales, en leyes, etc. A ests principis generales se llega a través del raznamient inductiv. Se dice que tda regla de generalización a la que se llegue pr una sucesión de bservacines es adquirida mediante un raznamient inductiv. Pr l tant, una cnclusión inductiva se basa en una acumulación de cass que la sustentan. Se recurre a la repetición de hechs cm prueba de hechs futurs. Es muy imprtante antar ds características del pensamient inductiv: Un raznamient inductiv n es ni verdader ni fals. Simplemente se hace más prbable a medida que encntrams más cass que l sustenten. Un raznamient inductiv está basad en la cmprbación de ls hechs.

23 Pensamient deductiv En el raznamient deductiv se intenta prbar las leyes y generalizacines que sean del prpi interés. En cnsecuencia, la prueba deductiva tiene las características siguientes: Un raznamient deductiv adecuadamente frmulad siempre es válid, ya que es exclusivamente una argumentación lógica. Un raznamient deductiv n recurre a la evidencia. Al rechazar aceptar una argumentación deductiva, n se necesita sin cnsiderar su frma lógica. Si ésta es crrecta en un sentid lógic, entnces es una argumentación deductiva crrecta. Argumentación inductiva y deductiva, cmbinadas ambs tips de argumentación pueden darse junts, y es imprtante cuánd han sid usads cada un de ells. Alguns errres cmunes en el pensar Falacia causal Aquí el errr cnsiste en supner que prque A y B curren junts, A es causa de B ( viceversa). Otr ejempl de falacia causal es supner que, prque B sigue a A, A es la causa de B. La prueba de que A causa a B es much más difícil de btener que el cnstatar simplemente que A y B curren al mism tiemp una después de la tra. Selección de ejempls inadecuads Es natural que se busque una evidencia para sstener una argumentación. Sin embarg, si n se atiende y cnsidera ls ejempls cntraris, bien pdría fallar la prpia argumentación al n tmar en cuenta tdas las cmprbacines dispnibles. Tautlgía Una tautlgía cnsiste básicamente en decir la misma csa ds veces, per dand simultáneamente a est la apariencia de argumentación. Extensión injustificada del valr de la evidencia La evidencia cnduce a pstular la hipótesis que lueg se tiene que cmprbar. La etapa de cmprbación puede ser larga y requerir un cnjunt de evidencias adicinales, per al final se espera la cnfirmación refutación de la hipótesis planteada.

24 Argument de autridad Es muy fácil afirmar en una argumentación que X debe ser verdad prque el prfesr Y l dij. Tal invcación a la autridad es peligrsa y merece descnfianza. Mds para pensar mejr Cmprender tdas las pruebas y terías Buscar las aseveracines sin prueba Cnsiderar pruebas alternativas La prueba planteada es frzsamente selectiva. Verificar que es una buena selección, mediante: Una lista de pruebas que se haya usad para sstener el cas; Otra lista cn arguments que parezcan cntradecir y estar en cnflict cn las pruebas planteadas. Finalmente, cmparand entre sí las listas (I) y (II), decidir si la argumentación y las pruebas necesitan n mdificarse. Observar ls prpis ejempls Llevar la argumentación a sus últimas cnsecuencias Evitar las palabras y frases emcinales El us de palabras y frases emcinales debe ser evitad ya que clran y mdifican ls hechs y las pruebas en su argumentación. Cnsiderar el tópic de la prueba desde tds ls ánguls psibles Cada prblema debe ser enfcad desde tds ls ánguls psibles de md de evitar las defrmacines de un ángul de visión únic.

25 Reslución de prblemas Reslver prblemas es tal vez el métd que puede utilizarse tant para el aprendizaje cm para la autevaluación de l que se ha estudiad. Puest que la reslución de prblemas implica la aplicación del cncimient y de las habilidades, sirve para cmprbar autmáticamente la habilidad para recncer l que se ha aprendid. Analizar el prblema La primera necesidad en la reslución de prblemas es cmprender en que cnsiste el prblema. Slución tentativa N hay un métd fij para reslver prblemas. Ideas de métds para est surgen pr numerss camins y sn invariablemente, en ciert md, cnjeturas e intuicines. La slución del prblema Cuand se haya encntrad l que parezca ser una slución, se debe antar cuidadsamente. Redactarle en un rden lógic y justificar cn td cuidad cada un de ls pass que se siguiern para encntrarla.

26 UNIDAD III Módul 6 Repas y exámenes OBJETIVO: Aplicar frmas de repas y preparación del examen. Repas El repas debe tener un siti imprtante en el hrari de estudi. Se deberán planear sesines regulares de repas, así: Iniciar cada sesión de estudi cn un repas de la sesión anterir. Terminar cada semana cn un repas semanal. Terminar cada mes cn un repas mensual. Terminar cada semestre cn un repas de este perid. Terminar el curs anual cn un repas ttal. De este md, cada tópic se repasa cinc veces, l que permite refrzar la habilidad para recrdar el material y para revisar las cnexines que se hayan hech entre el material y trs tópics. Después de la primera sesión, la habilidad para recrdar el material aprendid rápidamente desaparece. El repas de un día después trae inmediatamente cnsig la habilidad de recrdar hasta un 100%. Características del material de repas En circunstancias ideales, las ntas que se hacen al estudiar un tema pr primera vez, deben ser adecuadas para el repas. Usar la sesión final de repas de ds maneras. Etapa 1 Abreviar las ntas Etapa 2 Repasar las ntas abreviadas.

27 Características del aprendizaje de repas Repasar es simplemente vlver sbre el material previamente entendid. Métds de repas Autevaluarse a intervals regulares Tratar alguns prblemas que n se habían atacad anterirmente Escribir esquemas para alguns psibles ensays. Utilizar métds de memrización cm el recitad, la lectura simplemente el recuerd verbal de las ntas. Hablar cn alguien sbre el tema Verificar la cmprensión de las ntas Hacerse preguntas sbre l aprendid Preparación para exámenes A estas alturas del presente curs, ya se debe saber bastante para pder aplicarl en ls exámenes. Per hay un ds punts adicinales que se deben tmar en cuenta: Examinand el examen Much antes de presentar el examen, es esencial cncer el tip de examen que es. Practicand para ls exámenes Asegurarse de que la primera parte de examen autevaluación, sea cuand mens un mes antes del examen real. El examen real La preparación para este examen empieza el día anterir. Se debe tener list td l que se va a necesitar. Una vez que el examen ha empezad y se ve la prueba, es imprtante detenerse en l siguiente: Primer leer las instruccines cuidadsamente,

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