Evaluación Experimental De principio a fin

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1 TRANSLATING RESEARCH INTO ACTION Evaluación Experimental De principio a fin Claudia Martínez A. Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab povertyactionlab.org

2 Agenda del Curso 1. Evaluaciones de impacto: Qué son? Por qué hacelas? Cuándo hacerlas? 2. Marco lógico, indicadores y medición del impacto 3. Por qué aleatorizar? 4. Cómo aleatorizar? 5. El tamaño muestral 6. Implementar una evaluación 7. Análisis e inferencia 8. Evaluación Experimental: De Principio a Fin

3 Investigación en progreso: Investing in (secondary) schooling in Chile (Taryn Dinkelman, Claudia Martínez A.).

4 Contexto: Educación en Chile I País con ingreso medio, alta desigualdad, baja mobilidad. Educación primaria: matrícula universal. Educación secundaria: obligatoria, matrícula < universal Fuerte aumento de la tasa de graduación: 46% (1995) to 75% (2005)

5 Contexto: Educación en Chile II Educación post secundaria: Universidades/institutos técnicos, pública y privada, cara Uno de cada tres adultos tiene educación postsecundaria Expansión reciente de ayuda financiera (2000s) 2 programas de créditos, múltiples becas Difícil acceso(oecd 2009) Elegibilidad asociada a notas de educación secundaria y resultado en PSU

6 Contexto: Educación en Chile III Alto retorno a la educación mecanismo para superar la pobreza Source: Chilean LFS, June 2007 Source: Chilean LFS, June 2007

7 Por qué los niños/jóvenes no se educan? Hipótesis: Alto costo de oportunidad: CCT Restricciones al crédito: proveer crédito económico/eliminar aranceles Retornos a la Educación mal percibidos: proveer información Altos costos de información: asistir con las aplicaciones

8 Preguntas de Investigación Clave: entender cuál es la pregunta Evaluación de impacto de un programa existente: Funciona el programa?. Importancia de entender los mecanismos. Si Ud. Diseña la intervención: libertad en la pregunta a responder. Evitar las cajas negras. De todas las alternativas, qué es relevante?, qué se puede hacer?.

9 Preguntas de Investigación Cuál es el impacto de entregar información sobre ayuda financiera para educación postsecondaria a niños antes de que entren a educación secundaria? Cuál es el efecto adicional de que los padres, además de los niños, reciban esta información?

10 Motivación Teórica Cuál es el impacto de entregar información sobre ayuda financiera para educación postsecondaria? Hay un problema de información? Cuál es el efecto adicional de que los padres, además de los niños, reciban esta información? Modelos de capital humano: quién es el agente?

11 Motivación Práctica Cuál es el impacto de entregar información sobre ayuda financiera para educación postsecondaria? Afectar el esfuerzo y escolaridad de ls niños. Cuál es el efecto adicional de que los padres, además de los niños, reciban esta información? Se debe intervenir en las escuelas o en las familias?

12 Definición de Tratamientos Identificar el problema y proponer una solución Visitas en terreno. Focus groups. Discusiones con profesores, directores, investigadores. Identificar a los principales interesados: Trabajo de Campo Donantes Hacer pilotos

13 Definición de Tratamientos II Abre la Caja, DVD de 15 minutos con información estandarizada sobre oportunidades de ayuda financiera (becas y créditos) y criterios de elegibilidad. Testimonio de 13 personas Mensaje: El esfuerzo en la escuela ahora afecta tu elegibilidad para becas y créditos en el futuro.

14 Definición de Tratamientos III Refuerzo del mensaje con una página web con acceso controlado.

15 Definición de Tratamientos IV Cuál es el impacto de entregar información sobre ayuda financiera? Tratamiento: Dar información en el DVD Cuál es el efecto adicional de que los padres, además de los niños, reciban esta información? Tratamiento 1: Dar información en la escuela Tratamiento 2: Dar información en la familia

16 Definición de Tratamientos V Tratamiento 1 Estudiantes Tratamiento 2 Familia Grupo de Control

17 Diseño de Intervención Diseño de la estrategia de aleatorización Marco muestral Unidad de aleatorización Estratificación Cálculo de Poder

18 Diseño de Intervención I Marco Muestral: Establecimientos en la Región Metropolitana (Vulnerables, urbanos) Unidad de Aleatorización: Un curso en cada establecimiento educacional Externalidades Correlación Intra Cluster

19 Diseño de Intervención II Estratificación: Quintiles de resultados en test estandarizados anteriores. Cálculo de Poder Número de establecimientos necesarios.

20 Diseño de Intervención III Establecimientos Vulnerables Región Metropolitana (220) Tratamiento 1 Estudiantes (55) Tratamiento 2 Familia (55) Grupo de Control (110)

21 Implementación de la Intervención Documentar. Manuales de Campo exhaustivos. Entrenamientos exhaustivos. Obtener aprobación de IRB.

22 Implementación de la intervención II 1. Contacto con directores de establecimientos (Call Center) 2. Visitas para obtener carta de aceptación en participar. 3. Aleatorización. 4. Coordinación línea base y tratamiento. 5. Visitas retiros cuestionarios. 6. Coordinación línea salida. 7. Visita retiro de cuestionarios.

23 Datos I: Encuestas Planificar datos a recolectar. Línea base: Chequeo de aleatorización Entender decisión de take up Medidas pre intervención: Efectos heterogéneos. Persistencia.

24 Datos I: Encuestas Línea de salida: Cuánto debería esperar? Consideraciones operacionales deben ser balanceadas. No hay una respuesta estandarizada. Se debe esperar lo suficiente para asegurarse que los impactos se materialicen. Recolectar buenos datos de contacto en la línea base permite tomar varias líneas de salida (en la medida que haya recursos y sea interesante) La planificación del terreno y diseño de cuestionario toma tiempo!

25

26 Datos II: Datos administrativos Utilizar datos administrativos: Test estandarizados Elección de establecimientos Asistencia Notas Recolección de datos administrativos (establecimientos, unidades centrales) Generar datos administrativos: uso de página web

27 Línea Base (mediados 2009) Línea Salida (fines 2009) Datos administrativos (al menos a Marzo 2010) Tratamiento 1: Estudiantes Tratamiento 1: Estudiantes Tratamiento 1: Estudiantes Escuelas que aceptan: aleatoriamente asignar Tratamiento 2: Familia Tratamiento 2: Familia Tratamiento 2: Familia Control Control Control

28 Timing de encuestas y fuentes de datos Tratamiento Estudiantes: DVD mostrado en la línea base Tratamiento Familia: Entrega de DVD en línea base Escuelas Grupo de Control: No DVD Línea base, mediados 2009 Encuesta a estudiantes X X X Estudiantes: encuesta de corto X plazo Encuesta a los padres X X X Establecimientos: Notas de 7º X X X Línea salida, fines 2009 Encuesta a estudiantes X X X Línea salida, Agosto 2010 Encuestas a los padres X X X Escuelas: Ausentismo X X X Ministerio of Ed: Notas 8º, nuevo [X] [X] [X] establecimiento, absistencia Test estandarizados (SIMCE) [X] [X] [X]

29 Implementación Práctica Se contactaron 400 establecimientos aprox. 227 aceptaron participar: 56 Tratamiento estudiantes 56 Tratamiento familia 115 grupo de control Línea base: 6,233 estudiantes. (Línea salida: 5,009)

30 Análisis de Resultados: Estrategia Empírica y ij = + 1 Estudiante j + 2 Familia j + ij Se estratifica por el quintil de la escuela de SIMCE 1 = ITT Estudiante, impacto directo de proveer la información de ayuda financiera en estudiantes en la escuela y ij 2 = ITT Familia, impacto directo de proveer la información de ayuda financiera a las familias en su hogar en y ij

31 Resultados Efectos familia más grandes, pero no distintos al tratamiento estudiantes Financiamiento: Aumento conocimiento créditos y becas Disminuyen los que no saben Efecto en expectativas. No hay efecto en expectativas de estudiar después de secundaria o años de estudio Efecto del tratamiento familia en la probabilidad de estudiar en la universidad.

32 Resultados II Ausentismo: Disminuye el ausentismo autoreportado y reportado por las escuelas.

33 Resultados: Interpretación Es la intención de tratamiento lo que queremos analizar? Efecto de entregar el DVD vs Efecto de ver el DVD Un 70% de los estudiantes en el grupo de tratamiento vieron el DVD. Intención de Tratamiento: efecto de entregar el DVD

34 Resultados: Interpretación (II) Cuál es el efecto de ver el DVD? ITT entrega esta respuesta para el grupo de estudiantes. (ITT=ATE). ITT no entrega esta respuesta para el grupo de familia. Alternativas: Instrumentar en el grupo familiar el ver el DVD por la asignación del tratamiento. (TOT) Reponderar el grupo de estudiantes para hacerlo similar al grupo que vio el DVD en el grupo familia

35 Resultados: Interpretación (III) Grupo familia tiene el mismo efecto que grupo estudiantes

36 Conclusión Entrega de información tiene efectos en expectativas, planeación de financiamiento y asistencia escolar. Entregar la información en el hogar no es distinta a entregarla en la escuela. Por qué los padres no tienen efecto adicional?

37 Gracias!

38 BONUS: Efecto de Corto Plazo En el grupo estudiantes Financiamiento: Con becas: 20% aumento Con créditos: 100% aumento No saben : disminución de 7,6% Finaciamiento familia: 0 Expectativas: Estudiar después de secundaria: aumento en 3.4% (base: 75%)

39 Resultados: Financiamiento Tratamiento 1 (Estudiantes) Becas Créditos Familia No sabe 0,009 (0,017) 0,037*** (0,011) 0,000 (0,018) 0,006 (0,020) Tratamiento 2 (Familia) 0,037* (0,022) 0,030*** (0,011) 0,021 (0,018) 0,051** (0,020) Errores estándard en paréntesis, cluster a nivel de establecimiento. Incluye efectos fijos de estrato.

40 Resultados: Expectativas Crees que estudiarás después de secundaria? Cuántos años después de secudaria crees que estudiarás? Crees que estudiarás en la Universidad? Tratamiento 1 (Estudiantes) 0,016 (0,020) 0,041 (0,114) 0,005 (0,020) Tratamiento 2 (Familia) 0,007 (0,019) 0,123 (0,103) 0,037* (0,020) Errores estándard en paréntesis, cluster a nivel de establecimiento. Incluye efectos fijos de estrato.

41 Resultados: Ausentismo Autoreportado Datos de la escuela Ausente la semana pasada Número de días ausente Ausente la semana pasada Número de días ausente Tratamiento 1 (Estudiantes) 0,029 (0,026) 0,15* (0,078) 0,064 (0,05) 0,656 (0,416) Tratamiento 2 (Familia) 0,023 (0,028) 0,144* (0,077) 0,128** (0,051) 0,719 (0,440) Errores estándard en paréntesis, cluster a nivel de establecimiento. Incluye efectos fijos de estrato.

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