La Educación a Distancia

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1 Julio Domínguez Granda - Claudio Rama. Editores Juan Roger Rodríguez Ruiz. Coeditor La Educación a Distancia en el Perú Julio Domínguez Granda - Claudio Rama - Juan Roger Rodríguez Ruiz - Alberto Patiño Rivera - Mariela Cantoni - Fiorela Anaí Fernández Otoya - Dora Consuelo Briceño Guerrero - Maricela Sánchez Abanto - Elizabeth Rafael Sánchez - Cecilia Gadea Rubio - Juan Flores Cueto - Milagros Huamán Castro - Carol Fabián Coronel - Giovanna Carbajal Morris - Lady Lora Peralta - Ysaac Galán Salazar - Emma Barrios Ipenza - Willam Ruiz Coronado - Gerardo Chunga Chinguel virtual educa

2 ULADECH Católica RECTOR Dr. Julio B. Domínguez Granda VICERRECTOR Dr. J. Vicente Valdez Morante DECANOS Facultad de Derecho y Ciencia Política Dr. Diógenes Arquímedes Jiménez Domínguez Facultad de Educación y Humanidades Dr. Juan Roger Rodríguez Ruiz Facultad de Ciencias de la Salud Dr. José Luis Rojas Barrios Facultad de Ingeniería Ing. Eulogio Huambachano Sánchez Facultad de Ciencias Contables, Financieras y Administrativas Dr. Roberto Reyna Márquez

3 LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL PERÚ Julio Domínguez Granda - Claudio Rama (EDITORES) Juan Roger Rodríguez Ruiz (COEDITOR)

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5 La Educación a Distancia en el Perú Julio Domínguez Granda Claudio Rama (EDITORES) Juan Roger Rodríguez Ruiz (COEDITOR)

6 LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL PERÚ Julio Dominguez Granda - Claudio Rama EDITORES Juan Roger Rodríguez Ruiz COEDITOR Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote Jr. Francisco Bolognesi 835, Chimbote, Perú Tel. (051) Correo electrónico: VIRTUAL EDUCA - Observatorio de la Educación Virtual de América Latina y el Caribe - Universidad de la Empresa Soriano 959, Montevideo, Uruguay Tel.. (598.2) int. 133 Correo electrónico: CORRECCIÓN DE ESTILO Y CUIDADO DE LA EDICION: Saniel E. Lozano Alvarado Fernando Rodríguez Avalos DIAGRAMACIÓN: Sylvia Jackeline Ulloa Vásquez CARÁTULA: Alexander Avalos Valdiviezo IMPRESIÓN: Editorial Gráfica Real S.A.C. Primera edición. Chimbote, 2013 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N ISBN: Impreso en Perú / Printed in Peru Se autoriza la reproducción de estos artículos siempre que se identifique su procedencia. Los artículos que aparecen en este libro expresan las opiniones personales de sus autores. CATALOGACIÓN DE LA FUENTE Julio Domínguez Granda; Claudio Rama La Educación a Distancia en el Perú.- Chimbote: ULADECH Católica, p.: 17 x 21 cm. Depósito Legal Nº ISBN: 1.- Educación 2.- Distancia 3.- Modalidades

7 La Educación a Distancia en el Perú Julio Dominguez Granda Rector de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote EDITOR Claudio Rama Director del Observatorio de la Educación Virtual de América Latina y el Caribe de Virtual Educa EDITOR Juan Roger Rodríguez Ruiz Director de la Revista científica In Crescendo Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote COEDITOR

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9 CONTENIDO Pág. Presentación Hacia la convergencia de las modalidades educativas Julio B. Domínguez Granda Modelos de educación a distancia y dinámicas educativas en América Latina Claudio Rama Aproximaciones a la educación a distancia en el Perú Juan Roger Rodríguez Ruiz La Educación a Distancia en la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú: Reflexiones de una experiencia Alberto Patiño Rivera Posibilidades de Innovación en Educación a Distancia en el Perú a través de los Recursos Educativos Abiertos Mariela Cantoni Estilos de aprendizaje e intereses vocacionales Fiorela Anaí Fernández Otoya, Dora Consuelo Briceño Guerrero Investigación y práctica de la educación a distancia en la Universidad Privada Antenor Orrego: Incorporación de los procesos formativos asistidos en EVA Maricela Sánchez Abanto Impacto del uso de las TIC en el proceso de autoevaluación con fines de acreditación de carreras universitarias Elizabeth Rafael Sánchez Respuesta de los docentes universitarios a los nuevos escenarios de la enseñanza aprendizaje usando tecnología Cecilia Gadea Rubio LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL PERÚ 7

10 CONTENIDO Pág. Habilidades metacognitivas que se desarrollan en la asignatura de metodología del trabajo intelectual y el uso de la plataforma moodle USAT, en los estudiantes del I ciclo de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo. Chiclayo, Perú Fiorela Anaí Fernández Otoya La USMP Virtual modelo de organización innovadora en E-learning Juan José Flores Cueto, Milagros Cecilia Huamán Castro Historia y tendencia de la educación a distancia de la Universidad Peruana Los Andes - Huancayo Carol J. Fabián Coronel Competencias profesionales del docente en un entorno virtual de aprendizaje. Propuesta normalizada basada en el análisis funcional Giovanna R. Carbajal Morris Innovación e implementación de la educación a distancia y virtual en la Universidad Señor de Sipán Lady Lora Peralta, Ysaac Galán Salazar Actitudes y perfiles de alumnos virtuales: Caso de la Universidad Continental Emma Barrios Ipenza El desarrollo de las TIC en la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo Willam Ruíz Coronado, Gerardo Chunga Chinguel Los Autores LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL PERÚ

11 PREFACIO La educación en el Perú, como en el resto del mundo, presenta retos que reclaman cada vez más no solo una educación de calidad sino una actualización en los enfoques, métodos y herramientas, pero sobre todo en la actitud de los protagonistas en el proceso enseñanza-aprendizaje dado los cambios vertiginosos que experimenta la sociedad actual. Frente a estos desafíos la educación a distancia se presenta como una alternativa factible. Esta modalidad experimenta hoy un rápido crecimiento como una opción viable, flexible y eficaz, para desarrollar programas educativos de calidad. Está ganando aceptación social y, además de concebirse como una modalidad dirigida a los sectores que no tuvieron acceso o abandonaron el sistema educativo, se la ve como una alternativa para democratizar el acceso a una educación de calidad y como una potente herramienta para viabilizar la educación permanente con el uso de las tecnologías de la información y comunicación. El Ms. Alberto Patiño Rivera de la PUCP ha desarrollado un paciente y fructífero trabajo en la modalidad de educación a distancia en el que ha procurado recoger antiguas y pioneras experiencias desde la década de los 50. A la vez tanto la Ms. Mariela Cantoni de la UIGV como la Mg. Lady Lora Peralta de la USS proponen las posibilidades de innovación en educación a distancia a través de los recursos educativos abiertos. En este contexto la Mr. Fiorela Fernández Otoya de la USAT entiende que la elección de una carrera profesional está definida por los intereses vocacionales, aprendizajes significativos, estilo de aprendizaje que el sujeto debe poseer para el logro de sus experiencias y metas, mientras que la Mg. Emma Barrios Ipenza de la UC resalta las actitudes y perfiles de los estudiantes virtuales. Olga Gadea Rubio de la UNIFE presenta las respuestas de los docentes universitarios a los nuevos escenarios de la enseñanza-aprendizaje usando tecnología, en esta misma dinámica la Mg. Giovanna R. Carbajal Morris de la UCSS indaga sobre las competencias docentes para entornos virtuales de aprendizaje como propuesta normalizada con base en el análisis funcional. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL PERÚ 9

12 PREFACIO Por su parte Juan Flores Cueto de la USPM presenta lo virtual como modelo de organización innovadora en e-learning, y en plano de la exigencia de la calidad la Mg. Elizabeth Rafael Sánchez de la UNT describe el impacto del uso de las TIC en el proceso de autoevaluación con fines de acreditación de carreras universitarias, afianzando este enfoque el Dr. Juan Roger Rodríguez de la ULADECH Católica cuando presenta los retos y desafíos de la educación a distancia en los procesos de calidad conducentes a la acreditación. Por su parte, la Dra. Maricela Sánchez Abanto de la UPAO aborda el tema de la investigación y la práctica de la educación a distancia y la incorporación de los procesos formativos asistidos en EVA. Con una proyección más audaz el Dr. Claudio Rama del OEV de VIRTUAL EDUCA aborda los modelos de la educación a distancia y las dinámicas educativas en América; la lógica de los modelos educativos; las opciones de política institucional frente a los modelos educativos; los modelos educativos y las regulaciones gubernamentales; y la tendencia a la multimodalidad. Esto último se ve con más nitidez cuando el Dr. Julio Domínguez Granda de la ULADECH Católica presenta las convergencias de las modalidades de estudio sustentado en el modelo pedagógico de su universidad. En el plano de los antecedentes la Ing. Carol Fabián Coronel de la UPLA indaga la historia y la tendencia de la educación a distancia en su universidad. La educación a distancia con el uso de las nuevas tecnologías introdujo importantes cambios en la compleja dinámica de la educación en el Perú; sin embargo hay elementos que fortalecer para lograr un servicio educativo de calidad, como la comunicación que hace de la educación a distancia una conversación didáctica guiada, la integración racional de recursos para el aprendizaje; la promoción del aprendizaje autónomo que hace del estudiante protagonista de su formación; el cuidadoso diseño, desarrollo y validación del material educativo para facilitar el autoaprendizaje; la formación de grupos de interaprendizaje y los servicios de apoyo para alcanzar un nivel optimo de profesionalización. Dr. Juan Roger Rodríguez Ruiz 10 LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL PERÚ

13 HACIA LA CONVERGENCIA DE LAS MODALIDADES EDUCATIVAS Dr. Julio B. Domínguez Granda Presidente de la Red de Universidades Inclusivas Virtual Educa (RUIVE) Rector de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote (ULADECH) Resumen La integración de la tecnología para generar aprendizajes en el aula puede favorecer la eliminación de las modalidades de estudio como compartimientos estancos de las ofertas del servicio educativo. Así tenemos que en los diversos encuentros internacionales de importantes organizaciones que observan las tendencias de la educación superior iberoamericana, como VIRTUAL EDUCA o el XV Encuentro Iberoamericano de Educación 1 Superior a Distancia de AIESAD, desarrollado en octubre del año 2012 en Cartagena de Indias, Colombia, ya es motivo de análisis la tendencia hacia una modalidad de estudios única que integre las actuales y conocidas modalidades, presencial a distancia y/o virtual. Esta convergencia de modalidades educativas que se viene presentando cada vez más como una característica de la educación superior a nivel global, para el caso del Perú, donde la modalidad e-learning todavía es cuestionada por políticos y docentes universitarios motivadas por opiniones encontradas respecto a la integración de las tic en la enseñanza superior, puede convertirse en una estrategia importante para que gradualmente se puedan ir superando las barreras e integrando las fortalezas del e-learning en los procesos de aprendizaje. En este contexto, el presente artículo tiene como objetivo presentar un modelo que ayude a facilitar el diseño de asignaturas con estrategias de las 1 Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL PERÚ 11

14 JULIO B. DOMÍNGUEZ GRANDA modalidades, presencial a distancia y virtual, las cuales convergen en una sola matrícula, hecho que favorece en los estudiantes una mejor gestión de su formación en factores como tiempos, distancias, objetivos de aprendizaje y prácticas pre-profesionales. El artículo utiliza como marco de referencia los avances que la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote tiene en la aplicación del Modelo de 2 Universidad Digital. Comprende una descripción del perfil mínimo que debe tener una institución educativa para asumir tal reto; en segundo lugar, el modelaje en el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula; además, el modelo de calidad para aprender y, finalmente, las conclusiones sobre el impacto de esta propuesta en relación con las tendencias vigentes para la educación superior de América Latina y el Caribe desde una propuesta peruana. 1. PERFIL DE LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA PARA EL USO INTENSIVO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS Generalmente sucede que la universidad que considera la posibilidad de implementar el uso de las tecnologías en educación, asume como alternativa alguna de las modalidades de estudios basadas en TIC, como el e-learning, b-learning, m-learning o u-learning. Sin embargo, estos términos sólo definen lo que podría ser el escenario y los medios que se utilizarán en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje sin considerar el impacto que su implementación genera en la gestión de todos los procesos de la organización. Es así que las universidades que asuman el reto de integrar tecnologías deben considerar un alto desarrollo de su implementación para la gestión integrada de sus procesos y su información, independientemente del modelo de gestión de calidad que tenga implementado, y que en el contexto peruano es el 3 modelo de calidad CONEAU. Las organizaciones universitarias requieren de un sistema de gestión de información que facilite el funcionamiento de la institución educativa como una universidad digital en las diferentes áreas como la académica, administrativa, calidad y de servicios, entre otras. 2 Libro blanco de Universidad Digital CONEAU: Consejo de evaluación, acreditación y certificación de la Educación Superior. 12 LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL PERÚ

15 HACIA LA CONVERGENCIA DE LAS MODALIDADES EDUCATIVAS El caso de éxito de ULADECH Católica para la convergencia de las modalidades educativas en su modelo pedagógico, tiene como antesala el haber desarrollado un Sistema Integrado de Gestión de la Calidad de todos los proce- 4 sos de la universidad. Este sistema, denominado ERP University, permite gestionar estándares, indicadores y fuentes de verificación de cada uno de sus procesos. Entre las características de esta arquitectura tecnológica tenemos que nos facilita una gestión eficiente del campus virtual, provee un sistema de información y comunicación integrada; un sistema de gestión de calidad, una arquitectura empresarial como base de la gestión por procesos; facilita el diseño y evaluación de planes estratégicos y operativos, la gestión de currículos de estudios con enfoque basado en competencias y unidades académicas acreditadas; un sistema de evaluación que considera el mantenimiento de un sistema de motivación e incentivos para los docentes, no solo de aspectos económicos sino, formación continua y movilidad académica en programas de perfeccionamiento pedagógico en sus respectivas especialidades y que incluye a estudiantes, docentes y personal administrativo. El ERP University es un soporte que facilita la aplicación de una norma de calidad de asignaturas y un sistema eficaz de evaluación docente sustentado en la verificación del cumplimiento de 5 los sílabos y planes de aprendizaje (SPA), la eficacia en su cumplimiento, supervisión pedagógica del equipo de procesos de la unidad académica y la satisfacción de los estudiantes. 2. MODELANDO LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA A menudo una enseñanza tradicional nos da la ilusión de que el curso magistral contiene todo aquello que es necesario saber. Se soluciona un problema aplicando una sucesión de técnicas bien identificadas sobre las cuales el estudiante ha sido entrenado y que pertenecen a disciplinas cuidadosamente compartimentadas. Por el contrario, una pedagogía activa centrada en el estudiante conlleva a que éste construya sus saberes, capacidades y competencias, utilizando estrategias que promuevan y desarrollen su autonomía para aprender en forma individual y en forma colaborativa. Para ello el mode Sílabos y planes de aprendizaje. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL PERÚ 13

16 JULIO B. DOMÍNGUEZ GRANDA lo didáctico debe promover que el estudiante aprenda a tomar decisiones para desarrollar sus propias estrategias metacognitivas para gestionar los diversos recursos de que se sirve el estudiante para planificar, controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje. Un estudiante o un grupo de estudiantes puestos en condiciones favorables y motivadoras serán capaces de comprometerse no solamente con su formación, sino también con la investigación, convirtiéndose en capital humano para la sociedad del conocimiento. La educación vigente tiene como objetivo último que los esfuerzos de los docentes en el aula se traduzcan en aprendizajes de los estudiantes. No sólo es el saber transmitir conocimientos, pues aunque exista una explosión de la información, es necesario enfatizar en el desarrollo de las competencias y aptitudes que demandan la sociedad de hoy y del mañana. J. Delors dice: Las nuevas maneras de organización del trabajo exigen trabajadores con actitudes que pueden ser descritas en términos de autonomía, de flexibilidad y de adaptabilidad, de sentido de responsabilidad, de iniciativa y de previsión, finalmente, en términos de examen crítico, de independencia, razonamiento y juicio... aptitud de comunicación... la capacidad de trabajar en equipo, de posicionarse respecto a estructuras y procesos complejos, de analizar y resolver problemas. Reiteramos entonces toda una cultura de competitividad, libertad académica, pensamiento crítico, innovación y creatividad, así como un estrecho vínculo con la sociedad. Si a las actitudes y competencias sumamos valores, como tolerancia, justicia, equidad, respeto por el otro y solidaridad, iremos construyendo el perfil del ciudadano responsable que tiene como meta la misión de la universidad. El aprendizaje es un encuentro del docente con el estudiante a través de los saberes. Este encuentro puede ser en forma virtual o presencial, pues lo fundamental es el acceso a la información y actividades de aprendizaje que, con anticipación y con objetivos específicos claros de aprendizaje, ha planificado el docente. Este escenario de aprendizaje se impulsa sin límites cuando el estudiante interactúa continuamente con sus compañeros, docentes y tutores. En ese sentido, el aprendizaje es un proceso activo y constructivo a través del cual el estudiante manipula estratégicamente los recursos cognitivos disponibles, de manera que crea nuevos conocimientos extrayendo la información del contexto e integrándola a la estructura de información ya presente en su memoria. Como sabemos, cada estudiante dispone de concepciones y de competencias, con las cuales construirá los conocimientos necesarios para resolver 14 LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL PERÚ

17 HACIA LA CONVERGENCIA DE LAS MODALIDADES EDUCATIVAS problemas de la realidad. A través de la interacción tiene a disposición medios, desafíos y el soporte para motivar esta construcción. Desde esta perspectiva, la enseñanza que ejecuta el docente se basa en la disposición de los medios a los estudiantes para que ellos puedan aprender. Dentro de los resultados encontramos la ganancia en conocimientos, la profundización de la comprensión, el desarrollo de las competencias en la resolución de problemas y la internalización de una cultura inducida por la universidad, que genera cambios positivos en las percepciones, en las actitudes, en los valores y el comportamiento. En ULADECH Católica no se concibe la formación de un profesional disociado del uso responsable de las tecnologías. La tecnología es parte del contexto social y laboral en el que se desarrollan las personas y como tal deben ser parte de su formación. Sin embargo, en el proceso de enseñanzaaprendizaje el rol de la tecnología no pasa de ser un medio que adquiere potencial didáctico cuando se integra en estrategias de aprendizaje planteadas por el docente. La integración de la tecnología en las actividades de aprendizaje permite apoyar una mejor gestión de la numerosa y variada información accesible a través de buscadores, bibliotecas virtuales, bases de datos y organizadores de información, así como la de proveer herramientas web que, utilizadas con estrategias didácticas por el docente, innovarán en forma continua las formas de aprender. El proceso de enseñanza-aprendizaje en ULADECH Católica es un ejemplo claro de convergencia de las modalidades educativas basadas en tic orientado a configurar un solo escenario de aprendizaje, no limitado por muros ni cuyas características resaltantes sean las tecnologías que se utilizan, sino la efectividad en la generación de aprendizajes con la diversidad de medios. Aquí tiene mucho sentido la expresión Hagamos que el currículum oriente el uso de las TIC y no que las TIC orienten al currículum (Dockstader, 1999). Con la tecnología se busca mejorar la interacción entre docentes y estudiantes desde cualquier lugar donde se encuentren para interactuar. En ULADECH Católica el escenario que enriquece, diversifica las formas de aprender y complementa el desarrollo de las asignaturas es el campus virtual de la universidad denominada Entorno Virtual Angelino (EVA), el cual es utilizado por todos los estudiantes de la universidad, independientemente de LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL PERÚ 15

18 JULIO B. DOMÍNGUEZ GRANDA la modalidad de estudios en la que el desarrollo de sus asignaturas tenga mayor énfasis. La tendencia mundial en cuanto al proceso de enseñanzaaprendizaje es avanzar en la calidad y renovar los métodos didácticos, actualizar permanentemente los contenidos de las enseñanzas, fomentar la utilización de un campus virtual y el desarrollo de una cultura digital, fomentar la formación integral y de valores, y desplazar la perspectiva tradicional de la formación desde el profesor al estudiante. Analizar en el contexto tecnológico actual las características del proceso de enseñanza-aprendizaje es mencionar el e-learning, como una proyección de las actividades de la educación a distancia y de la misma aula presencial. Esto viene haciendo que lo que se conoce como modalidades de estudio presencial, a distancia o virtual, se estén observando, cada vez más, como características naturales de la educación superior actual. Las TIC integradas a los procesos de enseñanza aprendizaje facilitan la transmisión de la información, la evaluación en línea, la interacción entre estudiantes y docentes, la utilización de los recursos de la web y todas las actividades propuestas y sostenidas por las TIC y el internet, en una proporción que hace que se diferencie lo presencial de lo virtual, pero que vamos a camino a una convergencia de ellas, ya que en la actualidad es muy difícil imaginar la educación superior presencial disociada del uso de las tecnologías de información y comunicación. Aquí es importante remarcar que el aprendizaje de calidad no se construye sobre una simple transferencia de la información del docente al estudiante, sino a partir de la construcción personal del estudiante independiente del uso o no de la herramienta tecnológica. Es el docente el que pone en acción el proceso, motivando a los estudiantes a través de las estrategias didácticas planificadas en el sílabo-plan de aprendizaje (SPA), requiriéndose del autoaprendizaje. Un aprendizaje con calidad en entornos tecnológicos es antes que nada un aprendizaje de calidad. FASES DEL PROCESO DE APRENDER Información: Se refiere a los conocimientos y sus soportes. Motivación: Surge del contexto general y del entorno didáctico en el SPA (Sílabo y Planes de Aprendizaje). Actividades: Resulta de las competencias de nivel superior aplicadas a la solución de problemas del contexto. 16 LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL PERÚ

19 HACIA LA CONVERGENCIA DE LAS MODALIDADES EDUCATIVAS Interacción: Surge de la comunicación entre los recursos humanos disponibles. Resultados: Es la conclusión de la construcción personal del estudiante como producto de la actividad realizada. La evaluación está presente en todas las fases; sin embargo, esta fase está llamada a tener las producciones personales y colaborativas de los estudiantes para evaluarlas formativa y cuantitativamente. LAS TIC COMO APOYO DEL PROCESO DE APRENDER Así como la sociedad se ha convertido en sociedad de la información por influencia de las TIC, también pensamos que éstas producirán un cambio en la imagen de la universidad. Estas herramientas son usadas en la universidad como el iniciador y catalizador de la renovación pedagógica que posee un uso intensivo de TIC, el cual consiste en un cambio de paradigma respecto a la enseñanza que en un inicio consistía en unos contenidos por revelar, a la construcción por parte de los actores. En ese sentido, las herramientas TIC son un puente que vincula la información con el conocimiento, los saberes, los niveles o las modalidades, pero son las estrategias con las que se utilizan en el desarrollo de los aprendizajes las que le dan innovación al proceso de enseñanza-aprendizaje. MODELO DE CALIDAD AULAR Las experiencias de aprendizaje que integran tecnologías de información y comunicación favorecen el trabajo colaborativo y permiten al estudiante desarrollar habilidades más autónomas, haciendo más significativos sus aprendizajes. Este aprendizaje combina los escenarios para el aprendizaje (clases presenciales y virtuales), lo que implica modificaciones en los roles de docentes y estudiantes. Ello requiere un modelo de calidad que nos asegure el cumplimiento de estos roles. La aplicación de un modelo de calidad para la mejora continua incorpora el aprendizaje de los docentes y de la propia institución, de allí que pueden ser utilizados para instalar nuevos métodos de enseñanza y de formación para promover la innovación y, finalmente, para reconocer y validar la calidad de nuestros acercamientos innovadores. El modelo es utilizado en torno al propósito de comprender, sostener y dirigir la innovación en la Universidad atendiendo a los estándares del Modelo de Calidad de LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL PERÚ 17

20 JULIO B. DOMÍNGUEZ GRANDA la Universidad como punto de convergencia de los diferentes niveles y modalidades con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. MODELO DIDÁCTICO PARA ENSEÑAR Y APRENDER El modelo didáctico o de aprendizaje de ULADECH Católica comunica un conjunto de orientaciones para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje con uso intensivo de nuevas tecnologías (TIC). El modelo didáctico es aplicable independientemente del escenario presencial, a distancia, virtual o b-learning, que el estudiante decida para tener mayor énfasis en el desarrollo de sus asignaturas. En el gráfico que sigue se muestra el modelo en contexto: 6 Gráfico: Dinámica del Modelo Didáctico Uladech Católica MODELO DE APRENDIZAJE En el gráfico se observa que los diferentes componentes están en movimiento interaccionando entre sí y que cada uno de ellos constituye una diferente puerta de entrada para generar aprendizajes sin que ninguna sea verdaderamente prioritaria respecto de las otras. 6 Modelo didáctico de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote - Pág LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL PERÚ

21 HACIA LA CONVERGENCIA DE LAS MODALIDADES EDUCATIVAS La información, las actividades y los resultados son de corte netamente constructivista; es decir, el estudiante manipula la información, incluida la de sus propios conocimientos anteriores, que al ser utilizada en actividades, es transformada en resultados expresados en nuevos conocimientos, trabajos, presentaciones, informes, etc. Esta secuencia funciona en un ambiente que estimule al estudiante (motivación) y que lo mantenga funcionando (interacción). La retroalimentación permite que ingresen nuevos conocimientos en el circuito, teniendo en cuenta que la información incluye los conocimientos anteriores y que los resultados no se limitan a la reorganización de los conocimientos, de tal manera que los resultados sean nuevos conocimientos, nuevas actitudes y nuevos comportamientos para el aprendizaje posterior. Las actividades que son realizadas por el estudiante reafirman el papel central de éste como actor del aprendizaje. Hay que tener en cuenta que las actividades son las que disparan el proceso y utilizan el análisis, la síntesis, la investigación, la evaluación, el trabajo en equipo, etc. Con ellos el modelo funciona y se estimula con la motivación, el rol del contexto y la percepción del valor de la actividad. Competencias que serán adquiridas, por lo que la claridad de las instrucciones, los objetivos operacionales y los criterios para la presentación de los resultados, todos ellos incluidos en el SPA, garantizan la dinámica. La interacción facilitará la profundidad del aprendizaje y la aproximación a los objetivos se verifica no sólo con los otros estudiantes y con el docente, sino con las posibilidades de retroalimentación, las herramientas del aprendizaje, así como las referencias bibliográficas virtuales y webgrafías. En lo que sigue se desarrollan los elementos del modelo didáctico: Primer Elemento: Información y Recursos En el SPA (sílabo-planes de aprendizaje) el docente mostrará su preocupación por poner a disposición de los estudiantes los casos, problemas o información con opción a ser presentada en diferentes formatos, generando así una entrada sobre el tema de la unidad didáctica. A todo ello se suma una recopilación de conceptos iniciales y los conocimientos anteriores, los cuales pueden ser recuperados a través lecturas, análisis o solución de cuestionarios. En este elemento se privilegiará la entrega de pequeños documentos, síntesis y herramientas; en suma, la que considera los recursos, los conocimientos y sus soportes. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL PERÚ 19

22 JULIO B. DOMÍNGUEZ GRANDA La información es específica respecto a los contenidos de la unidad didáctica, añadiendo la descripción de herramientas útiles, consejos metodológicos, instrucciones, referencias útiles y consejos sobre su empleo, así como a los recursos de la web. Segundo Elemento: Motivación para el Compromiso La motivación en el aprendizaje es un estado dinámico del estudiante que tiene sus orígenes en la percepción que tiene de sí mismo y de su contexto o entorno y que lo incita a escoger una actividad, comprometerse con ella y perseverar consagrando la energía necesaria en su realización con el propósito de alcanzar su objetivo. Está constituida por percepciones provenientes del proceso de autoevaluación de las actividades de enseñanzaaprendizaje. La percepción que tiene un estudiante de sus capacidades para ejecutar una actividad, influencia y determina su modo de pensar, su nivel de motivación y su comportamiento, porque se siente apto para realizarla. La percepción de las tareas y de sus propias competencias para ejecutarlas es el origen de la motivación de los estudiantes. La confianza que el estudiante pone en sus capacidades para producir los efectos deseados influye en sus aspiraciones, sus opciones, su vulnerabilidad, su nivel de esfuerzo y de perseverancia, su porfía frente a la adversidad. El estudiante debe percibir un grado de control que él posee sobre el desarrollo y las consecuencias de las actividades de aprendizaje que se le proponen. El diseño y elaboración del SPA debe tener en cuenta el carácter personal del aprendizaje, los estilos de aprendizaje, la importancia de la motivación en los estudiantes, de sus conocimientos previos, de sus proyectos y de la experiencia concreta. Tercer Elemento: Actividades Esta tercera etapa es la más crítica y central del modelo. Su ausencia trae como resultado un estudiante desorientado y sin referentes. Aquí se le debe proporcionar el mayor soporte para el desarrollo de las competencias y para el tratamiento de las grandes masas de información. Se enseña progresivamente al estudiante a construir herramientas de búsqueda de información, de estructuración, de comparación, de categorización, de confrontación, de simulación, para probar hipótesis, presentar los datos de diferentes formas, analizarlos e interpretarlos. 20 LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL PERÚ

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