PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Transcripción

1

2 Horario de los profesores que forman parte del Departamento Introducción: prioridades establecidas en el proyecto educativo, características del alumnado y prioridades de la materia Marco Legal Educación Secundaria Obligatoria. Introducción Objetivos generales Competencias clave Competencias básicas Las Ciencias de la Naturaleza en la ESO Objetivos de las Ciencias de la Naturaleza Programación de Biología y Geología de 1º ESO Secuenciación y Distribución temporal Unidades didácticas: Objetivos, estándares de aprendizaje evaluables, contenidos y competencias clave Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Criterios de evaluación: criterios de calificación, distribución temporal, instrumentos de evaluación (TABLA) Unidades didácticas: Indicadores mínimos, otros indicadores, indicadores de competencias y % en la evaluación. Programación de Biología-Geología de 3º de ESO Introducción Objetivos de la Biología-Geología Relación de la materia con las competencias clave Criterios de evaluación: criterios de calificación, distribución temporal, instrumentos de evaluación (TABLA) Unidades didácticas: Indicadores mínimos, otros indicadores, indicadores de competencias y % en la evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables Los contenidos transversales Programación de Biología-Geología de 4º ESO Criterios de evaluación: criterios de calificación, distribución temporal, instrumentos de evaluación (TABLA) Unidades didácticas: Indicadores mínimos, otros indicadores, indicadores de competencias y % en la evaluación. Indicadores mínimos Métodos de trabajo en la ESO Materiales y recursos didácticos Medidas de atención a la diversidad: adaptaciones curriculares Alumnos con necesidades educativas especiales Procedimientos de evaluación

3 Evaluación del proceso de aprendizaje Mecanismos de recuperación en la ESO Calificación de alumnos amonestados por faltas de asistencia Alumnos con la materia pendiente Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje (indicadores, criterios, temporalización y responsables) Programación FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO La finalidad del bachillerato Objetivos del bachillerato La evaluación Programación de BIOLOGÍA-GEOLOGÍA DE PRIMER CURSO DE BACHILLERATO Introducción Objetivos generales de la Biología-Geología en 1º de Bachillerato Contenidos generales Criterios de evaluación Secuenciación Unidades didácticas Contenidos mínimos Metodología: materiales y recursos didácticos Evaluación y Calificación Recuperación Programación de CULTURA CIENTÍFICA Introducción Objetivos generales Contenidos generales Criterios de evaluación Unidades didácticas y secuenciación de contenidos Secuenciación y distribución temporal Contenidos mínimos Metodología: materiales y recursos didácticos Evaluación Programación de ANATOMÍA HUMANA Contenidos. Secuenciación, Estándares evaluables. calificación Programación SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO BIOLOGÍA Introducción Objetivos

4 Contenidos generales Criterios evaluación Unidades didácticas y secuenciación Secuenciación de contenidos y distribución temporal Calificación y recuperación CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE Introducción Objetivos Contenidos generales Criterios evaluación Unidades didácticas y secuenciación de contenidos Secuenciación de contenidos y distribución temporal Calificación Programa para la prueba de Universidad Contenidos transversales Programación de CIDEAD Biología-Geología de 1º de Bachillerato Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato Biología de 2º de Bachillerato Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente, 2º de Bachillerato EVALUACIÓN INTERNA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO BIBLIOGRAFÍA

5 ANTONIO OROZCO VALENCIA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 8.30 a 9.25 Pre. Pract. B y G 4º I Actividades 9.25 a B y G 1º Bach. B y G 4º II CTMA 2º Bach B y G 1º Bach. Recreo a GU At. Padres CUC 1º Bac Actividades CTMA 2º Bach a B y G 4º I RD B y G 1º Bach. CTMA 2º Bach B y G 4º II Recreo a CUC 1º Bac CTMA 2º Bach B y G 4º II B y G 4º I a a 17:50 Insti, Histo B y G 1º Bach CIDEAD. CIDEAD CMC 1ºA AMPARO MALLA LÓPEZ Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 8.30 a 9.25 B y G 3ºB CIDEAD CMC B y G 3ºD 9.25 a BYG 1º BA BYG 3º C CIDEAD BYG BYG 3º A BYG 1º BA Recreo a BYG 3º A GU BYG 3º D BYG 3º C GU a GU RD BYG 1º BAC BYG 3º B EAPP Recreo a B y G 3ºD FORMACIÓN BYG 3º B BYG 3º A a BYG 1º BA LCCP BYG 3º C a CIDEAD BYG ÁNGEL LAHOZ YUSTE: Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 8.30 a 9.25 BYG. 1º B C. N. 2º E C. N. 2º A 9.25 a BYG. 1º F C. N. 2º B C. N. 2º D GU BYG. 1º E Recreo a GU BYG. 1º F EAPP C.N. 2º D C. N. 2º E a C.N. 2º A RD BYG. 1º B BYG. 1º E C. N. 2ºB Recreo a C. N. 2º E BYG. 1º E GU C.N. 2º B BYG. 1º B a C.N. 2º D BYG. 1º F C. N. 2º A MERCEDES BELINCHÓN MOYA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 8.30 a 9.25 GU JD BIO II 2º BACH BIO II 2º BACH BYG. 1º A 9.25 a BYG. 1º D BIO I 2º BACH RTJO EAPP BYG. 1º B Recreo GUARDIA GUARDIA a BIO II 2º BACH BYG. 1º D BYG. 1º C a BIO I 2º BACH RD TSA BYG. 1º A BIO I 2º BACH Recreo a BYG. 1º C BYG. 1º A BIO I 2º BACH T 1º D BYG. 1º D a LCCP BIOII 2ºBACH 16,00 a 17,50 JESÚS VALVERDE VALVERDE Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 8.30 a 9.25 A1FPB A1FPB CNA 2C FYQ 3B 9.25 a FYQ 3D BIO 2 CIDEAD Recreo a EAPP AAP 1ºBAC A1FPB CNA 2C AAP 1ºBAC a RD GU A1FPB FYQ 3D Recreo GU GU a FYQ 3B FYQ 3D AAP 1ºBAC RD A1FPB a CNA 2C FYQ 3B AAP 1ºBAC 14:30 A 15:25 PENDIENTES 19:40 a 20:35 BIO 2 CIDEAD

6 Este Centro tiene una larga trayectoria histórica, fue creado en 1844, y desde entonces viene desarrollando su función en Cuenca. Primero como único centro de enseñanza media y después compartiendo esta labor con los distintos I.E.S. de nuestra ciudad. Esta larga tradición le hace tener unas características importantes, sobre todo por el patrimonio histórico que atesora y que se muestra a toda la comunidad educativa en la visita a nuestro museo o a nuestro archivo. También su situación geográfica le aporta unas características importantes. Es un centro situado en el centro de la ciudad, con fácil acceso y que está dotado de unas buenas instalaciones: Campos de deporte, Salón de Actos, Biblioteca, Museo, lo que hace que muchas instituciones y asociaciones acudan a él para realizar actividades. Otra característica fundamental de nuestro Centro es su apertura y colaboración con los colectivos que así lo soliciten. Desde siempre este Centro no sólo se ha encargado de la enseñanza, sino que ha sido también un impulsor de la cultura abriéndose a toda la comunidad con sus obras de teatro, conferencias, conciertos, etc.. Lo que le confiere otra de sus características, impulsor y difusor de cultura a toda la comunidad. Por su localización, en el centro de la ciudad, los alumnos que fundamentalmente llegan a nuestro Centro corresponden a la clase media, media alta, y los padres tienen estudios medios o superiores y se implican directamente en la educación de sus hijos, aunque también se ha notado en el Centro el cambio social que ha experimentado nuestra ciudad en los últimos años con la entrada de la inmigración. El número de alumnos inmigrantes ha aumentado, adaptándose el Centro a las características especiales de estos alumnos: Desconocimiento del idioma, adaptación a un sistema educativo distinto, niveles más bajos de conocimientos. Características del alumnado Según el actual proyecto Educativo: Las características sociales y culturales del alumnado y sus familias son heterogéneas. El centro realiza esfuerzos para integrar a los alumnos más desfavorecidos y con más dificultades. No existe un número significativo de alumnos que causen graves problemas de convivencia Prioridades de la materia En la Educación Secundaria Obligatoria, las Ciencias de la Naturaleza colaboran a desarrollar una alfabetización científica. Ésta contribuye a familiarizar al alumno con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y ayudará a la comprensión de los problemas a cuya solución puede cooperar el desarrollo tecnológico y científico, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. La alfabetización científica puede y debe entenderse como un componente esencial de la formación ciudadana, también la base que ha de recibir un futuro científico, superando visiones deformadas y empobrecidas, puramente operativas de la ciencia, que generan un rechazo hacia la misma que es necesario superar.

7 - DECRETO 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558] - REAL DECRETO 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria. - Ley Orgánica de Educación, 2/2006 de 3 de mayo (LOE) - Calendario de aplicación de la LOE - R.D. 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de Educación Secundaria (B.O.E ) - R.D. 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros - ORDEN de 28 de agosto de 1995 por el que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos de ESO y Bachillerato a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. LEGISLACIÓN EN ESO - DECRETO 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558] - REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. - Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo de Educación - Decreto 69/2007, de 28 de Mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha. DOCM 1 de junio de Anexos a la Orden de 26 de noviembre de 2007 sobre la evaluación en la ESO - Resolución de 4 de junio de 2007, de la Dirección General de Política Educativa, por la que se disponen las condiciones para la autorización de las materias optativas diseñadas por los centros y contempladas en la Orden de 9 de mayo de 2007, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria - Resolución de 11 de junio de 2007, de la Dirección General de Política Educativa por la que se dicta instrucción para la atribución de las nuevas materias en Educación secundaria obligatoria a las especialidades del cuerpo de profesores de enseñanza secundaria. - Orden de , de la Conserjería de Educación y Ciencia por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación secundaria obligatoria. DOGM 20 Junio 2007

8 LEGISLACIÓN EN BACHILLERATO -DECRETO 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558] _ Orden de 30/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el currículo de la s materias optativas propias de Bachillerato en la comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. DOCM 14 julio Decreto 85/2008, de , por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla. La Mancha - Orden de 09/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en el bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

9 1.- El presente documento se refiere a la programación anual del departamento de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA en el IES Alfonso VIII de Cuenca. En su elaboración se han tenido en cuenta los siguientes elementos: - Características del entorno del centro - Prioridades del PEC - Características del alumnado - Normativa vigente Durante este curso 2015/2016 se aplicara para los cursos 1º ESO, 3º ESO y 1º Bachillerato La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, definiendo el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los siguientes elementos: a. Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. b. Las competencias clave c. Los contenidos, ordenados en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. d. La metodología didáctica. e. Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables. f. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa En el curso , se inició el proceso de aplicación de la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, BOE ). Según dicha ley (artículo 22. Principios generales): 1. La etapa de educación secundaria obligatoria comprende cuatro cursos, que se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. 2. La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserció

10 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. MATERIAS TRONCALES: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. (1º, 3º Y 4º ESO) Introducción. La Biología es la ciencia que estudia los seres vivos en todos sus niveles de organización. A lo largo de su historia la Biología ha concluido que todas las formas de vida tienen en común una organización celular, unos procesos químicos básicos y un material hereditario basado en el ADN, cuya información se expresa a través de un código genético universal. También ha establecido que todos los seres vivos han evolucionado a partir de un antepasado común y que están organizados en ecosistemas cuya estructura está regulada por flujos de energía. Los avances de la Biología en el conocimiento de la Naturaleza, no solamente han modificado de forma radical nuestra visión del mundo vivo y de nuestra especie, sino que han transformado con sus aplicaciones los campos de la salud, la producción de alimentos y el medio ambiente. Los nuevos desarrollos biotecnológicos, como la ingeniería genética y la clonación, y los que se derivan del conocimiento cada vez más detallado del genoma humano, están creando grandes expectativas en dichos campos. La Geología es la ciencia que estudia la composición y estructura de la Tierra y los procesos que la han hecho cambiar a lo largo del tiempo. Además de ciencia experimental, es una ciencia histórica cuya evolución ha venido marcada por el establecimiento de principios metodológicos y de datación que permiten situar en el tiempo de forma ordenada los acontecimientos del pasado terrestre. El enunciado de la Teoría de la Tectónica de Placas en la segunda mitad del siglo pasado constituye una verdadera revolución científica al explicar de forma global el funcionamiento de la Tierra y crear un marco común a diversas disciplinas geológicas antes relativamente desconectadas entre si. Las aplicaciones de la Geología en los campos de la búsqueda y explotación de recursos naturales, la gestión de riesgos geológicos y la ordenación del territorio tienen una importancia creciente en un mundo cada vez más poblado. La aportación de la Biología y la Geología al conocimiento de la Naturaleza ha contribuido de manera esencial a los niveles de desarrollo, salud y bienestar que han alcanzado las sociedades actuales. Sin embargo, el desarrollo científico-tecnológico también ha traído consigo consecuencias negativas sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas, lo que ha abierto en la sociedad grandes debates en torno a cuestiones fundamentales de interés común como la gestión de la energía y del agua, el agotamiento de recursos naturales, el cambio climático o los organismos genéticamente modificados. La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria debe dotar al alumnado de los conocimientos y las competencias necesarias para comprender la realidad natural y poder intervenir con responsabilidad y sentido crítico sobre cuestiones relacionadas con su salud y el medio ambiente en un mundo cada vez más influenciado por las nuevas aplicaciones científicas. Estos objetivos deberían alcanzarse al final del primer ciclo, ya que en 4º de ESO la materia es optativa. Los contenidos de la materia para el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (1º y 3º) están organizados en siete bloques, de los que dos, el primero y el último, son comunes a ambos niveles y están relacionados con las destrezas, habilidades y actitudes que caracterizan la actividad científica. Los cinco bloques restantes se han distribuido entre los dos cursos teniendo en cuenta los periodos semanales de la materia en cada nivel y la adecuación de los contenidos a la madurez cognitiva del alumnado. Es preciso advertir que tanto la secuencia de los bloques como el orden de los contenidos en cada bloque son orientativos, por lo que no deben ser interpretados como una propuesta cerrada. En el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria el alumnado trabajará los siguientes bloques: La Tierra en el Universo, La biodiversidad en el planeta Tierra y El relieve terrestre y su evolución. En conjunto, los bloques conforman una descripción de la Tierra en la que se presta especial atención a la diversidad de los seres vivos y al relieve terrestre. También se tratan aspectos dinámicos como los movimientos de la Tierra y su influencia sobre los ritmos de la biosfera o los procesos que causan y modelan el relieve. Por otra parte, a pesar de que el estudio de la biosfera se centra en su diversidad, se inicia al

11 alumnado en la idea de una organización basada en la célula, común a todas las formas de vida. En el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria se abordarán dos bloques: Las personas y la salud y Los ecosistemas. El estudio del cuerpo humano y de los ecosistemas se centra en los procesos y en las relaciones entre las partes para explicar el funcionamiento del conjunto. Una comprensión más profunda de las funciones del cuerpo humano supone introducir conceptos como el de respiración celular o el de sinapsis, que son de naturaleza celular y molecular. Asimismo, se incorpora la noción de homeostasis para explicar la estabilidad del medio interno. La célula, además de unidad estructural, se empieza a concebir como una entidad compleja en cuyos procesos se basa el funcionamiento del cuerpo. Una parte importante de la materia se dedica a las alteraciones de la salud humana y de los ecosistemas y a las decisiones y medidas adecuadas para evitarlas o superarlas. En el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, la Biología y Geología es una materia optativa cuyos contenidos están organizados en cuatro bloques: La evolución de la vida, Ecología y medio ambiente, La dinámica de la Tierra y Proyecto de investigación. Este último bloque recoge las destrezas, habilidades y actitudes que el alumnado deberá adquirir para la realización de trabajos de investigación. En cuanto a los demás bloques de contenidos, se trata de iniciar a los estudiantes en el conocimiento de las grandes teorías que explican el funcionamiento básico de los seres vivos y de la Tierra. La Teoría Cromosómica de la Herencia y su precedente en las Leyes de Mendel, así como el conocimiento del ADN, dan fundamento celular y molecular a la continuidad de la vida. La Teoría Sintética de la Evolución y su antecesora, la Teoría de la Evolución de las Especies de Darwin, explican los mecanismos por los que se ha generado en el tiempo la diversidad de formas de vida. El enfoque trófico y dinámico del ecosistema basa la explicación de su funcionamiento en los intercambios de materia y energía que se producen entre sus componentes. Finalmente, la Teoría de la Tectónica de Placas, heredera de la Teoría de la Deriva de los Continentes, es el marco conceptual que explica y relaciona entre si la mayor parte de los procesos internos terrestres y sus manifestaciones superficiales.

12 La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. (e,i) 2 b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. (e,g,h,i) c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. (e) d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. (e,i) e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. (d,g,h) f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. (a,b,c) g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. (g,h,i) h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura. (a,g,f) i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas. (a,e) j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. (d,e,i) k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible. (d,e,h) l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. (c,e,f).

13 m. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. (f,i) n. Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral. (a,b,c) 1. -Se encuentran destacados en negrita los objetivos generales de etapa que más se desarrollan en esta área 2.- Los objetivos generales de etapa se hallan relacionados con las competencias básicas y clave en verde y entre paréntesis Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. AÑO XXXIV Núm de junio de Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

14 k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación

15 A efectos del presente Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558], las competencias clave del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. Para una adquisición eficaz de las competencias clave y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia clave al mismo tiempo. Se potenciará el desarrollo de las competencias clave siguientes: Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Contribución a la adquisición de las competencias clave. La materia de Biología y Geología, como las demás materias, participa en el desarrollo de todas las competencias clave. La lectura es la principal vía de acceso al conocimiento en Biología y Geología, ya sea por la necesidad de estudiar o buscar información en diversas fuentes para la realización de un trabajo, o por el mero disfrute de leer. Esta materia ofrece una amplia variedad de temas que pueden interesar al alumnado: curiosidades científicas, costumbres de los animales, Ciencia y aventura, Ciencia y ciencia ficción, la vida en el pasado o temas de astronomía, a través de los cuales se afianza su hábito lector y mejora su competencia en comunicación lingüística. Por otro lado, el establecimiento de metodologías activas fomenta la comunicación oral o escrita de información a los demás miembros de la clase. La transmisión de información científica requiere un uso riguroso y preciso del lenguaje. La observación y descripción de objetos y fenómenos, por ejemplo, es un tipo de actividad muy frecuente en Biología y Geología por medio de la cual se fomenta el rigor en el uso del lenguaje. La concreción verbal de razonamientos u opiniones cuando se interviene en discusiones científicas es otra forma de contribución de las Ciencias Naturales a la mejora de la competencia en comunicación lingüística. La competencia matemática está siempre presente en las materias científicas en mayor o menor grado según los contenidos que se estén tratando. Es importante introducir desde el primer curso el hábito de medir. En Biología y Geología es frecuente medir todo tipo de magnitudes, como el tamaño, la densidad, la dureza, etc., o estimar la abundancia relativa de un objeto en un lugar. También es frecuente trabajar con objetos cuyo tamaño está fuera de la escala habitual, como sucede en Biología con los niveles celular y subcelular o en Geología con las estructuras y formas representadas en los mapas. Operar con las escalas permite conocer el tamaño real de los mismos evitando su representación distorsionada. En muchos procesos hay que tener en cuenta cómo cambia una variable en función del tiempo o del espacio. Con frecuencia las relaciones entre variables se expresan en forma de gráficas que el alumnado debe saber interpretar. Por último, para una comprensión más profunda de muchos procesos naturales es necesario introducir la noción de probabilidad. Las competencias básicas en Ciencia y Tecnología constituyen todo el currículo de la materia de Biología y Geología. Una metodología didáctica basada en la investigación y en la resolución de problemas fomenta el desarrollo de formas de pensamiento características de

16 la actividad científica, como el pensamiento divergente y el pensamiento hipotético deductivo, que ayudarán al alumnado a resolver problemas de cualquier naturaleza en contextos diferentes. Esta forma de trabajar también contribuye a aumentar el nivel de autonomía del alumnado y a desarrollar su espíritu crítico, aspectos que están muy relacionados con la competencia de aprender a aprender. La dimensión histórica de la Ciencia es un aspecto fundamental común a las competencias científico-tecnológica y social. El conocimiento de cómo han evolucionado las ideas fundamentales de la Biología y la Geología sirve para transmitir una idea más realista de la actividad científica y ayuda a comprender que las teorías son construcciones en permanente cambio. Las competencias sociales y cívicas están presentes, además, cuando se relacionan los conocimientos científicos con la vida cotidiana o se analiza la incidencia de los descubrimientos científicos y sus aplicaciones en la sociedad. Asimismo, el trabajo en grupo es importante para el desarrollo de las habilidades sociales, que están en la base misma de las competencias sociales y cívicas. El conocimiento debe vincularse con la acción positiva sobre el medio y la salud, realizando actividades de mejora del entorno cercano o campañas de promoción de la salud. Así se estimula la iniciativa y la participación y se relaciona lo conceptual con lo afectivo, aspectos que tienen mucha relación con el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor. El alumnado en general está inmerso en la cultura digital. El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a aumentar su interés y su atención. En Internet existen muchas aplicaciones interactivas sobre distintos procesos naturales que son excelentes recursos para el aprendizaje. La utilización de visores geográficos, como Google Earth o Iberpix, es de gran utilidad para el análisis de diferentes aspectos del territorio. La consulta de programas que informan en tiempo real de erupciones volcánicas, terremotos o huracanes en distintos lugares de la Tierra son actividades que contribuyen a motivar al alumnado en el inicio de una unidad didáctica. El uso de aplicaciones como Visible Body 3D aproxima a la realidad del cuerpo humano permitiendo al estudiante interactuar con modelos en tres dimensiones. La gran cantidad de información que existe en Internet sobre cualquier tema obliga al alumnado a elegir las fuentes más adecuadas a la hora de realizar trabajos, mejorando con ello los criterios de búsqueda y selección. La comunicación de trabajos en clase se realiza cada vez con más frecuencia mediante presentaciones digitales en las que la necesaria síntesis de las ideas principales y su transmisión promueven el desarrollo simultáneo de las competencias en comunicación lingüística y las competencias básicas en ciencia y tecnología. La adquisición de conocimientos en Ciencias debería ir acompañada del descubrimiento de la belleza inherente a las formas y fenómenos de la Naturaleza y del asombro que producen su armonía y complejidad. La competencia en conciencia y expresiones culturales encuentra un campo de desarrollo muy amplio en esta materia a través del conocimiento y disfrute del patrimonio medioambiental. Las visitas a Espacios Naturales Protegidos, museos de Ciencias Naturales o jardines botánicos deberían tener como objetivo no sólo proporcionar al alumnado nuevos conocimientos, sino también contribuir a desarrollar su sensibilidad estética y su conciencia del valor del patrimonio natural. En este sentido las actividades de interpretación del paisaje son muy adecuadas para que el alumnado descubra la complejidad del medio, disfrute de su belleza y comprenda su valor, despertando en él la necesidad de implicarse en su conservación y mejora.

17 Las competencias básicas, desde el proceso de enseñanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social. La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. La competencia, desde el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia. La Unión Europea fija en ocho las competencias clave al concluir la enseñanza obligatoria y el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación secundaria obligatoria, recoge ocho competencias como básicas al término de la educación obligatoria. La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve las competencias básicas, añade la competencia emocional y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. Estas son: a.- Competencia en comunicación lingüística. b.- Competencia matemática. c.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d.- Tratamiento de la información y competencia digital. e.- Competencia social y ciudadana. f.- Competencia cultural y artística. g.- Competencia para aprender a aprender. h.- Autonomía e iniciativa personal. i.- Competencia emocional. a. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. b. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar números, sus operaciones básicas, los símbolos y formas de razonamiento matemático. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico. d. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor. e. Competencia social y ciudadana.

18 Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora. f. Competencia cultural y artística. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. g. Competencia para aprender a aprender. Esta competencia implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. h. Autonomía e iniciativa personal. Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico En Castilla la Mancha se añade una novena competencia emocional (9), que se define por la madurez que la persona demuestra en sus actuaciones, especialmente a la hora de resolver conflictos.

19 La materia de Ciencias de la Naturaleza tiene la finalidad de ofrecer al alumnado la posibilidad de ampliar el conocimiento y construir modelos que ayuden a comprender el mundo natural desde un enfoque científico, mediante la formulación de hipótesis que después han de ser contrastadas y el uso de procedimientos de búsqueda, observación directa o experimentación. En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de la Física, la Química, la Biología y la Geología y aportaciones de otras disciplinas, sin perder de vista el carácter integrador de este conocimiento, al menos, en los dos primeros cursos, y del método científico a lo largo de toda la etapa. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el conocimiento científico (f); y el conocimiento del propio cuerpo, los hábitos de cuidado y de salud y la conservación y mejora del medio ambiente (k). Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos a), b), c), d), e), g), j) y m). Sus contenidos inciden de manera directa en la competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico, tanto por el desarrollo de conceptos claves como la causalidad o de influencia, como por el uso de procedimientos de observación, experimentación, registro, comprobación, etc., y de actitudes y valores asociados a la salud y la calidad de vida personal y al desarrollo sostenible y la educación ambiental. A través de su práctica, se desarrollan de forma específica la competencia matemática, cuyos contenidos se generalizan; la competencia en el uso de las estrategias de tratamiento de la información y la competencia digital y de aprender a aprender; la competencia en comunicación lingüística, con la ampliación del vocabulario científico y el uso de formatos expresivos descriptivos. También contribuye, de forma clara, a fundamentar pautas de actuación individual y social que mejoran el uso competente de la iniciativa y autonomía personal para afrontar con conocimiento de causa y con espíritu crítico decisiones que afectan a la propia salud personal y, en el desarrollo de la competencia social y ciudadana, al bienestar colectivo, desde la necesaria sensibilidad hacia el riesgo que tiene el desarrollo tecnológico y científico cuando se orienta hacia el consumo excesivo y la sobreexplotación. Por último, facilita el equilibrio emocional al permitir un mejor conocimiento de uno mismo y unas pautas de actuación, satisfactorias y fundamentadas científicamente. Las Ciencias Naturales ofrecen un variado núcleo de formatos verbales y no verbales que sirven de contenido al Plan de Lectura de Castilla-La Mancha y que amplían el horizonte de intereses del alumnado para que disfruten con el uso de la lectura en el tiempo libre. Los contenidos se organizan en bloques para facilitar la programación aunque en todos los casos están relacionados. Uno de esos bloques, Conocimiento científico, se desarrolla en todos los cursos pues constituye el procedimiento habitual de acceso y práctica del conocimiento en las ciencias naturales. En primer curso, a este bloque, se suman dos: Universo y la Tierra y la Vida en la

20 Tierra y su diversidad. En el primero de ellos se estudian las características del Universo y de la Tierra como parte del mismo, incluyendo el conocimiento de los diferentes componentes de ésta. Y en el segundo, se introduce el estudio de la diversidad de los seres vivos que habitan en nuestro planeta. En segundo curso, junto al bloque de contenido científico, se establecen otros tres bloques: Energía, que incluye el calor, la luz y el sonido, los problemas asociados a la obtención y uso de los recursos energéticos y la transferencia de energía interna que se produce en la Tierra; La vida en acción para estudiar las características funcionales de los seres vivos; y El medio ambiente natural, como iniciación a la Ecología. En tercer curso, el equipo de profesores ha decidido, en este caso, que los contenidos se presenten de forma diferenciada por disciplinas académicas y científicas. Junto al citado bloque de conocimientos sobre el método científico; se establecen para Biología y Geología: El bloque 3º, Personas y salud, incorpora la estructura y función del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la educación para la salud, establece la importancia de las conductas saludables y señala la relación de cada sistema orgánico con la higiene y la prevención de sus principales enfermedades. El bloque 4º, Personas y medio ambiente, propone una visión integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio de las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente y el bloque 5º, Transformaciones geológicas debidas a la energía externa, aborda la actividad geológica debida a la energía externa al planeta, cuya importancia en la superficie terrestre la convierte en el marco de referencia fundamental y dinámico donde tienen lugar aquellas interacciones. En cuarto curso, las Ciencias Naturales se diferencian en dos materias que se imparten de manera separada, Física y química y Biología y Geología. Ambas materias son opcionales para el alumnado. La Biología y Geología, introduce las teorías biológicas y geológicas para profundizar en el conocimiento de la historia de la Tierra y su actividad (Bloque 2º); en el conocimiento de la herencia biológica, la transmisión de la información genética y la Teoría de la evolución (Bloque 3º); y, finalmente, el estudio de los ecosistemas desde un enfoque dinámico (Bloque 4º).

21 La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias experimentales, y utilizar el vocabulario científico con propiedad para interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunica argumentaciones y explicaciones. (b,g,h,i) 2. Aplicar el método científico, en los estudios individuales o en grupo, para el análisis de cuestiones científicas y tecnológicas y la resolución de problemas locales y globales. Y valorar la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas. (a,b,g) 3 Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos de contenido científico. (e,g) 4. Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y colectiva y a la conservación del medio ambiente, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y el desarrollo sostenible.(k,i) 5. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. (i) 6. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. (f,j) 2.- Los objetivos generales de área se relacionan con los objetivos de etapa en negrita y entre paréntesis

22

23

24 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO Estándares de aprendizaje evaluables 1ª Eval. 2ª Eval. 3ª Eval. CALIF. CURSO 1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol 2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo 3. Geomorfología externa: meteorización, erosión, sedimentación. Ríos, torrentes, aguas de arrollada, mar, glaciares y viento. Unid % Unid % Unid % 1, ,2 5 5 Bl 4 Bl 4, 4. Geodinámica interna: volcanes, terremotos. Predicción, riesgos. Bl 4 Bl Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en misma 6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones 10, Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes.reinos, Clases etc 3,4,5 65 6,7 35 3,4, Utilizar los procedimientos de las ciencias para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas y a la resolución de problemas locales y globales. Todas 5 Todas 5 Todas Utilizar las TIC como fuente de consulta, y como instrumento de representación y de presentación de documentos. Cuaderno completo, ordenado y limpio Todas 5 Todas 5 Todas Identificar los comportamientos favorables y desfavorables para la salud Todas 5 Todas 5 Todas Identificar el conocimiento científico como integración de diferentes disciplinas y la influencia que el trabajo científico tiene sobre la sociedad. Se tendrá en cuenta la Todas 5 Todas 5 Todas 5 5 ortografía y presentación. 13. Valorar las aportaciones de las Ciencias naturales a la construcción del conocimiento científico y su incidencia sobre la mejora de la calidad de vida. Todas 5 Todas 5 Todas 5 5

25 Biología y Geología. 1º ESO Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. 1. Utilizar adecuadamente y con precisión el vocabulario científico. 2. Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico y utilizarla para formarse una opinión propia argumentada y expresada con precisión. 3. Planificar y presentar un trabajo experimental, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y el material empleado Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados.. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 2. La Tierra en el universo Los principales modelos sobre el 1. Reconocer las ideas principales sobre 1.1. Enuncia las ideas principales sobre el origen del Universo. origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos y consecuencias. el origen del Universo Enuncia las ideas principales sobre el origen del Universo. 2. Conocer la organización del Sistema Solar y algunas de las concepciones que 2.1. Indica los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. La geosfera. Estructura y se han tenido de él a lo largo de la 2.2. Expone las concepciones más importantes que se han tenido composición de la corteza, manto y historia. del Sistema Solar a lo largo de la historia. núcleo. 3. Relacionar la posición de los planetas 3.1. Clasifica los planetas según su posición en el sistema solar Los minerales y las rocas: en el Sistema Solar con sus relacionándola con sus características. propiedades, características y características Analiza la posición de la Tierra en el Sistema Solar.