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1 CARTA DESCRIPTIVA Código: FO-MI-108 Versión: 3 Fecha: PRESENTACIÓN FACULTAD: Educación PROGRAMA: Licenciatura en Educación Preescolar NOMBRE DEL CURSO: Desarrollo psicomotor PLAN DE ESTUDIOS: DE02 CRÉDITOS: 3 CÓDIGO DEL CURSO: 0612 NIVEL: 4 ÁREA O COMPONENTE DE FORMACIÓN: Específico de preescolar 2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO Este curso está inscrito en el área específica de Educación preescolar como curso básico, puesto que corresponde al conocimiento científico del estudio del desarrollo motor del niño y sus implicaciones en los procesos del aprendizaje infantil temprano. El estudio de este aspecto desarrollacional es de especial trascendencia puesto que de estos primeros años depende el conocimiento que el niño adquiere de sí mismo, del mundo que lo rodea y el dominio de una serie de áreas que van a configurar su madurez tanto desde el punto de vista fisiológico, como desde el punto de vista psicobiológico. Conocer al niño desde el punto de vista de su desarrollo motriz en relación con las otras áreas del desarrollo, es fundamental para el educador de preescolar, dado que las primeras evidencias de éste son los primeros reflejos y las primeras coordinaciones motrices, las cuales se constituyen en fuente de maduración que determinan el desarrollo cognitivo, social, afectivo y otros. Es así, como el desarrollo motriz se constituye en la base del estudio del desarrollo y de las necesidades infantiles. En el conjunto de las actividades de la vida humana, la motricidad, representa la forma más elevada y la más compleja del comportamiento, porque está caracterizada por conductas adaptativas, creativas y autónomas. La adecuación del movimiento voluntario a una situación determinada depende de las características fisiológicas y de la evolución ontogenética de los procesos de conocimiento, de integración y de adaptación motriz. El estudio de la motricidad debe ocuparse de estos aspectos. El curso sobre motricidad lleva a conocer científicamente el proceso de desarrollo motor en el niño y de sus interacciones con las otras áreas en relación con su adaptación al medio escolar y a los proceso del aprendizaje. Se ha diseñado en torno a dos Unidades, cada una de las cuales orienta distintas dimensiones de la psicomotricidad en relación con las corrientes actuales de la motricidad. La división en capítulos ayuda al estudiante a una mejor comprensión y asimilación de los temas expuestos. Son dos las unidades fundamentales las cuales se encuentran estrechamente relacionadas, la primera hace referencia a los elementos fundamentales que se deben considerar en el estudio del desarrollo motriz y la segunda trata sobre los aspectos básicos de la motricidad y las perturbaciones que la afectan. El curso se relaciona con los contenidos de otras asignaturas del área específica como Psicología del desarrollo,

2 maduración y aprendizaje, Desarrollo del Pensamiento y el Lenguaje. Se trata, pues, de entender que el desarrollo motor hace parte del desarrollo integral del niño, no tiene sentido aislarlo en su estudio, por el contrario hay que verlo como un todo que afecta y es afectado a su vez por las otras áreas, ya que en la práctica el niño actúa bajo la integralidad y bajo la totalidad de su desarrollo Objetivos esenciales - Conocer las bases de la psicomotricidad infantil y explicar la relación que existe entre la herencia y el medio en la constitución de elementos predisponentes para el desarrollo motriz. - Definir los aspectos neurofisiológicos de la conducta motriz y discriminar la regulación de la respuesta motora, el tono muscular, el ritmo y la relación existente entre la motricidad y la sensopercepción en relación con el desarrollo motriz del niño. 3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESENCIALES Competencias esenciales - Conoce las bases de la psicomotricidad infantil y explica la relación que existe entre la herencia y el medio en la constitución de los elementos predisponentes para el desarrollo motriz en el contexto de las teorías del desarrollo y lo demuestra en el reconocimiento que hace de las nociones y conceptos propios de la psicomotricidad infantil. - Define los aspectos neurofisiológicos de la conducta motriz y discrimina la regulación de la respuesta motora, el tono muscular, el ritmo y la relación existente entre la motricidad y la sensopercepción en relación con el desarrollo motriz del niño y lo evidencia a partir de actividades de observación relacionadas con el desarrollo motriz del niño, desarrolladas en los contextos familiares y escolares. 4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS Objetivos complementarios Competencias complementarias - Describir los conceptos relacionados con el dominio corporal dinámico, el dominio - Describe los conceptos relacionados con el dominio corporal dinámico, el dominio corporal corporal estático, la coordinación viso estático, la coordinación viso manual y las manual y las distintas partes de su cuerpo, con una destreza lingüista que da cuenta del dominio de la terminología propia del distintas partes de su cuerpo, y lo demuestra con una destreza lingüista a partir del dominio de la terminología propia del desarrollo motor desarrollo motor según las comunidades según las comunidades científicas sobre el científicas sobre el tema. tema. - Identificar los síntomas de las distintas perturbaciones y síndromes que aparecen a lo largo del desarrollo motor y dar cuenta de su etiología en el contexto escolar. - Fortalecer el aprendizaje sobre el desarrollo psicomotor a través de la construcción, aplicación y evaluación de una propuesta de trabajo para orientar la motricidad en niños - Identifica los síntomas de las distintas perturbaciones y síndromes que aparecen a lo largo del desarrollo motor y lo evidencia dando cuenta de su etiología en el contexto escolar. - Demuestra profundidad analítica, argumentativa, coherencia, dominio de saberes desarrollados, articulación teórico práctica,

3 y niñas de preescolar. creatividad y lo demuestra en la socialización de la propuesta de trabajo para orientar la motricidad en niños y niñas de preescolar. 5. UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 1: MOTRICIDAD Y PSICOMOTRICIDAD PRINCIPIOS BÁSICOS Capítulo 1: Corrientes de la educación física Psicomotricidad v.s. motricidad humana Aspectos básicos del desarrollo motor y dimensiones neurológicas de la conducta motriz. Relación que existe entre la herencia y el medio en la constitución de los elementos predisponentes para el desarrollo motriz. Relación interdisciplinar existente entre las ciencias afines que se ocupan de su explicación, tales como: la medicina, la fisiología, la psicología, la pedagogía, la reeducación y la anatomía. La motricidad como modo de expresión y de relación del sujeto con el medio ya que el cuerpo con sus actitudes y movimientos Bases neurofisiológicas de la conducta motriz, centrando la atención en la regulación de la respuesta motriz, el tono muscular y la relación existente entre la motricidad y la sensopercepción. UNIDAD 2 : ELEMENTOS BASICOS DE LA MOTRICIDAD Capítulo 1 contenidos de la psicomotricidad 1.1 Conductas perceptivo motrices de base La conducta motora como producto complejo que implica no solo estructuras sensoriales, perceptivas, motrices, intelectuales y sociales. 1.2 Procesos que coordinan y ordenan progresivamente los resultados de estas estructuras como el dominio del espacio, del tiempo, del equilibrio, del ritmo, la lateralidad entre otros muchos procesos. 1.3 Conceptos básicos relacionados con la motricidad gruesa, tales como la coordinación general, la locomoción, el equilibrio y las etapas del desarrollo motor, o sea los aspectos correspondientes al dominio corporal dinámico. Igualmente se estudia el dominio corporal estático a través de los conceptos de tonicidad, autocontrol, respiración y relajación. También presenta una visión general sobre la coordinación visomanual y el conocimiento de las partes del cuerpo. 1.4 corporalidad 1.5 espacialidad 1.7 temporalidad. 1.8 Resultantes coordinación y equilibrio Capítulo 2: problemas del desarrollo motor. 1. Clasificación de problemas del desarrollo motor

4 2. Formas de evaluación de la motricidad. Test balerías y escalas Inestabilidad psicomotríz. Debilidad motriz Inhibición motriz Principales perturbaciones intelectuales de origen psicomotor y las perturbaciones neuromotoras Apraxias y dispraxias y su clasificación. 6. METODOLOGÍA El curso se plantea como un curso teórico práctico en el que se utilizan las horas de trabajo en el aula para desarrollar temáticas que contribuyan a orientar el trabajo individual que los estudiantes deben desarrollar de manera independiente. Se recurre a metodologías de trabajo grupal como conversatorios, mesa redonda, clases magistrales, experiencia practicas de las estudiantes y con bebes y niños preescolares, análisis de videos, estudio de caso, socialización de experiencias, talleres, entre otros. El diseño metodológico del curso, propende por fortalecer en los estudiantes las habilidades básicas que debe poseer todo profesional, leer, escribir, hablar y escuchar. Las lecturas y consultas previas a las sesiones serán insumo fundamental para la realización de estas. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7. PROCESO DE EVALUACIÓN Teniendo en cuenta el modelo pedagógico de la FUNLAM, se tendrá como carta de navegación en el proceso de evaluación el Portafolio Personal de Desempeño. La evaluación escrita desde donde el estudiante confronte los aprendizajes adquiridos en lo conceptual en donde ponen en práctica las competencias argumentativas, interpretativas y propositivas expresadas en los PACI 1. Talleres prácticos que permitan llevar a los procedimientos y vivencias lo aprendido en lo conceptual. Trabajos escritos que posibiliten profundizar y retroalimentar el proceso que se lleva a cabo. Dentro de esta categoría se incluyen los mapas conceptuales y los ensayos, las reflexiones en donde se destacan las competencias propositivas y argumentativas. Evaluación oral en el cual el estudiante argumenta y analiza casos con propuestas especificas de trabajo motor PACI 2. Criterios de valoración para la promoción Certificación 1. Cuando el estudiante logra los objetivos, tanto esenciales como complementarios y, además, los enriquece con sus aportes. Lo cual se valorará como Excelente. 2. Cuando logra los objetivos esenciales y complementarios satisfactoriamente. Lo cual se valorará como Sobresaliente. 3. Cuando logra los objetivos esenciales y algunos de los complementarios. Lo cual se valorará como Bueno Cuando solo logra los objetivos esenciales. Lo cual se valorará como Aceptable. 5. Cuando no logra los objetivos esenciales aunque demuestra esfuerzo e interés. Lo cual se valorará como Insuficiente

5 6. Cuando no logra los objetivos esenciales y, además, no demuestra interés ni motivación en el proceso. Lo cual se valorará como Deficiente. 7. Cuando no logra los objetivos esenciales ni los complementarios y no demuestra interés ni motivación. Lo cual se valorará como Muy Deficiente 8. Cuando el estudiante no cancele un curso según los procedimientos institucionales o deje de asistir a más del 80% del total de encuentros, asesorías o actividades pedagógicas previstas para el desarrollo del proceso formativo Parágrafo 1. Los cursos cancelados voluntariamente, se informarán como tales y no tendrán ninguna certificación. Parágrafo 2. La valoración o certificación dada por el docente al estudiante durante el proceso de desarrollo del período académico, deberá ser diferenciada y particularizada de acuerdo con los objetivos y competencias propuestas para el desarrollo de los cursos matriculados; atendiendo la singularidad del aprendizaje y los desempeños de cada estudiante y siendo consecuente con los criterios de valoración considerados en la tabla de Promoción y de Certificación Artículo Aprobación. Para aprobar un curso, el estudiante deberá obtener una valoración y certificación mínima de Aceptable (3.0). 8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA BÁSICA (TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS) Castaner, M y Oleguer, C. (1996) la educación física en la enseñanza primaria. Barcelona.Inde. COMELLAS CARBO, María Jesús y PERPINYA Y TORREGROSA, Ana. (1997). La psicocomtricidad en Preescolar. Barcelona. Ceac. HOFFMAN, Louis y otros.(1995) Psicología del desarrollo hoy. Sexta Edición. Madrid: Mc Graw Hill, Ruiz, Francisco y otros (1987) desarrollo motor y actividades físicas, Madrid. Gymnos. SAFFER, David.(2000) Psicología del Desarrollo. Quinta edición. México. Thomson, 641p. Wallon, H. (1965): Del acto al pensamiento, Lautaro, Bs. Aire 9. ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS Hervás Anguita, Ester (2006). El desarrollo psicomotor del niño desde su nacimiento hasta los 2 años. Revista I+E Investigación y Educación, número 25. Agosto de 2006 vol. II. ISSN BIBLIOGRAFÍA EN IDIOMAS EXTRANJEROS Assessment of Motor Development and Function in Preschool Children. Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews, v11 n3 p Aug pp. 11. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA

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