TITULACIÓN: ACTUACIONES PSICOLÓGICAS EN PREVENCIÓN DE LA ENFERMEDAD Y PROMOCIÓN DE LA SALUD CURSO ACADÉMICO: GUÍA DOCENTE

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1 TITULACIÓN: ACTUACIONES PSICOLÓGICAS EN PREVENCIÓN DE LA ENFERMEDAD Y PROMOCIÓN DE LA SALUD CURSO ACADÉMICO: GUÍA DOCENTE DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: INTELIGENCIA EMOCIONAL, EMOCIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS Y SALUD AÑO DE PLAN DE ESTUDIOS: CUATRIMESTRE: 2º Créditos totales: 3 DATOS BÁSICOS DEL PROFESORADO NOMBRE: Ana García León CENTRO/DEPARTAMENTO: Psicología ÁREA: Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico Nº DESPACHO: C TF: angarcia@ujaen.es / URL WEB: NOMBRE: Encarnación Ramírez Fernández CENTRO/DEPARTAMENTO: Psicología ÁREA: Psicología Básica Nº DESPACHO: C eramirez@ujaen.es URL WEB: TF:

2 COMPETENCIAS Competencias generales: Definir e identificar las emociones, la inteligencia emocional, y sus principales componentes. Identificar, seleccionar y desarrollar los principales modelos de emoción, así como los de inteligencia emocional. Definir e identificar los principales sesgos de procesamiento asociados con reacciones emocionales negativas. Conocer las principales teorías en relación con los componentes psicológicos de los trastornos emocionales y de la salud. Conocer las aplicaciones y estrategias de intervención directa sobre los destinatarios con trastornos emocionales. Conocer las aplicaciones y estrategias de intervención directa para la prevención y la promoción de la salud, basados en la inteligencia emocional y la psicología positiva. Competencias profesionales: Proporcionar retroalimentación a los destinatarios de los trastornos emocionales de forma adecuada y precisa. Saber escuchar de una forma precisa y activa y generadora de empatía con los destinatarios de reacciones emocionales negativas. Atender a la conducta no verbal y evaluar su significado en los contextos comunicativos. Aplicar los resultados de la investigación y los tratamientos empíricamente validados en el campo de la emoción y la salud. Saber comunicar oralmente los resultados de la evaluación de manera empática, precisa y argumentada. Competencias transversales: Reconocer y respetar la diversidad humana y comprender que las explicaciones psicológicas pueden variar a través de poblaciones y contextos. Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología. Mostrar un sentido crítico razonable y curiosidad intelectual sobre los factores que influyen o causan los trastornos psicológicos y de la salud. Elaborar informes escritos con diferentes propósitos profesionales y dirigidos a distintos contextos. Saber utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación con diferentes objetivos para la mejora de las habilidades profesionales (relaciones con otros profesionales, obtención de información, difusión de conocimiento, etc.). Evaluar la evidencia científica para sustentar las afirmaciones psicológicas y las intervenciones que se realizan. Mostrar habilidades interpersonales y de relación profesional para el trabajo en equipos interdisciplinares.

3 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Conocer las emociones, la inteligencia emocional y sus principales componentes. Conocer los principales modelos de la emoción y de la inteligencia emocional. Conocer las aplicaciones y estrategias de intervención de la emoción y de la inteligencia emocional. Conocer los fundamentos y técnicas de intervención de la Psicología Positiva. Saber evaluar e intervenir sobre los principales problemas emocionales para la prevención y promoción de la salud.

4 METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: Clases Teóricas: 24 Clases Prácticas y/o seminarios (teniendo en cuenta que la realización, exposición y evaluación de los trabajos realizados puede ocupar el 50% del total): 8 (4 de explicación + 4 de realización, exposición y evaluación) Actividades autoformativas (teniendo en cuenta que la realización, exposición y evaluación de los trabajos realizados puede ocupar el 50% del total): 4 (2 de explicación + 2 de realización, exposición y evaluación) Tutorías Especializadas: 4 Trabajo Personal Autónomo (horas de estudio, preparación de trabajos...): 57 Evaluación del trabajo del alumno (exámenes): 4 Otras (especificar): Nº total de Horas: 100 TÉCNICAS DOCENTES Sesiones académicas teóricas: conferencias generales y clases magistrales. Sesiones académicas prácticas. Seminarios y grupos de trabajo. Tutorías presenciales. Tutorías a través del correo electrónico. TEMARIO BLOQUES TEMÁTICOS: Bloque I: Emoción: Fundamentos y enfoques. Definición de emoción, componentes básicos de la emoción, modelos en el estudio de la emoción y cuestiones actuales. Sesiones académicas teóricas: Se incidirá en la definición de las distintas emociones, sus componentes, sus modelos de trabajo y sus implicaciones actuales. Bloque II: Reacciones Emocionales Negativas: Miedo, ansiedad, depresión, ira. Definición. Modelos explicativos. Sesgos de procesamiento. Técnicas de evaluación e intervención. Sesiones académicas teóricas: Se incidirá en la definición de las distintas reacciones emocionales negativas, se explicarán los principales modelos propuestos, así como las técnicas de evaluación y los programas de tratamiento utilizados.

5 Sesiones académicas prácticas: manejo de las principales tareas utilizadas en la investigación de emociones negativas a partir de fuentes documentales proporcionadas a los alumnos. Actividad autoformativas: diseño de un trabajo de investigación utilizando alguna de las tareas aprendidas para estudiar las emociones negativas. Bloque III: Reacciones Emocionales Positivas: Psicología Positiva y Promoción de la Salud. Optimismo, estado de flujo, felicidad, calidad de vida. Definición. Modelos explicativos. Sesgos de procesamiento. Técnicas de evaluación e intervención. Sesiones académicas teóricas: Se incidirá en la definición de las distintas reacciones emocionales positivas, se explicarán los principales modelos propuestos, así como las técnicas de evaluación y los programas de tratamiento utilizados. Por último, se estudiará la influencia de estas reacciones en la promoción de la salud. Sesiones académicas prácticas: manejo de las principales técnicas de evaluación utilizadas en Psicología Positiva y adquisición de habilidades prácticas relacionadas con la implantación de técnicas terapéuticas. Actividad autoformativa: diseño y aplicación de un programa de evaluación y tratamiento para la promoción de alguna de las reacciones emocionales positivas. Bloque IV: Inteligencia Emocional. Definición. Modelos explicativos. Relación con la promoción de la salud. Técnicas de evaluación e intervención. Sesiones académicas teóricas: Se incidirá en la definición de la Inteligencia Emocional, se explicarán los principales modelos propuestos, así como las técnicas de evaluación y los programas de tratamiento utilizados. Por último, se estudiará la influencia de la Inteligencia Emocional en la promoción de la salud. Sesiones académicas prácticas: manejo de las principales técnicas de evaluación utilizadas en Inteligencia Emocional y adquisición de habilidades prácticas relacionadas con la implantación de técnicas terapéuticas. Actividad autoformativa: diseño y aplicación de un programa de evaluación y tratamiento para la promoción de la Inteligencia Emocional. BIBLIOGRAFÍA GENERAL Aguado Aguilar, L. (2005). Emoción, afecto y motivación: un enfoque de procesos. Madrid: Alianza. Aspinwald, L.G. y Standinger, U.M. (2007). Psicología del potencial humano. Cuestiones fundamentals y normas para una psicología positiva. Barcelona: Gadisa. Carr, A. (2007). Psicología Positiva. La ciencia de la felicidad. Barcelona: Paidós. Chang, E.C. (2001). Optimism and pessimism. Implications for theory, research and practice. Washington: American Psychological Association.

6 Cskszentmihalyi, M. y Cskszentmihalyi, I.S. (1998) (Eds.). Experiencia óptima. Estudios psicológicos del flujo en la conciencia. Bilbao: Desclée de Brouwer. [Original: Optimal experience. Psychological Studies of flow in consciousness. Cambridge: Cambridge University Press, 1998]. Lyubomirsky, S. (2008). La ciencia de la felicidad. Barcelona: Urano. Mestre Navas, J.M. y Fernández-Berrocal, P. (2007). Manual de inteligencia emocional. Madrid: Pirámide. Palmero, F. y Martínez Sánchez, F. (2008). Motivación y emoción. Madrid: McGraw- Hill. Ramírez, E., Ortega, R., Martos, R., Ceacero, A., Colmenero, J., Ramos, M.M. y Callejas, J.E. (2004). Atención y sesgos cognitivos en trastornos de ansiedad. En J.J. Ortells (Ed.). La atención III: Un enfoque pluridisciplinar (pp ). Valencia: Promolibro. Seligman, M.E.P. (2003). La auténtica felicidad. Barcelona: Bergara. Snyder, C.R. y Lopez, S.J. (2002). Handbook of positive psychology. Oxford: Oxford University Press. Número 3 del Volumen 17 del año 2006 de la Revista Clínica y Salud. Número 1 del Volumen 27 del año 2007 de la Revista Papeles del Psicólogo Número 2-3 del Volumen 12 de diciembre de 2006 de la Revista Ansiedad y Estrés completo. Suplemento del Volumen 18 del año 2006 de la Revista Psicothema ESPECÍFICA Bloque I: Emoción: Fundamentos y enfoques Aguado Aguilar, L. (2005). Emoción, afecto y motivación: un enfoque de procesos. Madrid: Alianza. Feldman, L., Niedenthal, P.M. y Winkielman, P. (2005). Emotion and consciousness. New York: Guilford Press. Grzib, G. (2002). Bases cognitivas y conductuales de la motivación y la emoción. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces. Palmero, F. y Martínez Sánchez, F. (2008). Motivación y emoción. Madrid: McGraw- Hill. Bloque II: Reacciones Emocionales Negativas: Miedo, ansiedad, depresión, ira Barry, E.S., Naus, M.J.y Rehm, L.P. (2006). Depression, implicit memory and self: A revised memory model of emotion. Clinical Psychology Review, 26, Brosschot, J.F. y Thayer, J.F. (2004). Worry, perseverative thinking and health. En I. Nyklicek, L. Temoshok y A. Vingerhoets (Eds). Emotional expression and health (pp ). Hove: Brunner-Routledge. García-León, A. y Reyes del Paso, G. (2002). Una revisión de los modelos explicativos de la relación entre el constructo hostilidad-ira-agresión y la enfermedad coronaria. Anales de Psicología, 8, En

7 García-León, A., Reyes del Paso, G., Robles, H. y Vila, J. (2003). Relative effects of harassment, frustration and task characteristics on cardiovascular reactivity. International Journal of Psychophysiology, 47, García-León, A., Vila, J., Reyes del Paso, G. y Pérez, M.N. (2002). Efectos de la frustración y/o el hostigamiento en la modulación emocional de la Respuesta Cardíaca de Defensa. Psicothema, 14, Garssen, B. y Remie, M. (2004). Different concepts or different words? Concepts related to non-expression of negative emotion. En I. Nyklicek, L. Temoshok y A. Vingerhoets (Eds). Emotional expression and health (pp ). Hove: Brunner- Routledge. Martos, R., Ramírez, E., Callejas, J.E., Ortega, A.R. y Colmenero, J. (2003). Aprendizaje, sesgos cognitivos y trastornos emocionales. En J. Vila, J. Nieto y J.M. Rosas (pp ). Investigación contemporánea en aprendizaje asociativo: Estudio en España y en Méjico. Jaén: Del Lunar y Universidad Nacional Autónoma de Méjico. Mauss, I.B. y Gross, J.J. (2004). Emotion suppression and cardiovascular disease: is hiding feelings bad for your heart? En I. Nyklicek, L. Temoshok y A. Vingerhoets (Eds). Emotional expression and health (pp ). Hove: Brunner-Routledge. Mogg, K. y Bradley, B.P. (1998). A cognitive-motivational análisis of anxiety. Behaviour Research and Therapy, 36, Mogg, K. y Bradley, B.P. (1999). Some methodological issues in assessing attentional biases for threatening faces in anxiety: A replication study using a modified version of the probe detection task. Behavior Research and Therapy, 37, Myers, L.B. y Derakshan, N. (2004). The repressive coping style and avoidance of negative affect. En I. Nyklicek, L. Temoshok y A. Vingerhoets (Eds). Emotional expression and health (pp ). Hove: Brunner-Routledge. Quero, S., Baños, R.M. y Botella, C. (2002). Sesgos cognitivos en el trastorno de pánico: Comparación entre el efecto Stroop computerizado y el Stroop con tarjeta. Ramírez, E., Ortega, R., Martos, R., Ceacero, A., Colmenero, J., Ramos, M.M. y Callejas, J.E. (2004). Atención y sesgos cognitivos en trastornos de ansiedad. En J.J. Ortells (Ed.). La atención III: Un enfoque pluridisciplinar (pp ). Valencia: Promolibro. Bloque III: Reacciones Emocionales Positivas: Psicología Positiva y Promoción de la Salud Aspinwald, L.G. y Standinger, U.M. (2007). Psicología del potencial humano. Cuestiones fundamentals y normas para una psicología positiva. Barcelona: Gadisa. Avia, M.D. y Vázquez, C. (1998). Optimismo inteligente. Madrid: Alianza. Bennett, K. y Elliott, M. (2002). Explanatory style and health: Mechanisms linking pessimism to illness. Journal of Applied Social Psychology, 32, Carr, A. (2007). Psicología Positiva. La ciencia de la felicidad. Barcelona: Paidós. Chang, E.C. (2001). Optimism and pessimism. Implications for theory, research and practice. Washington: American Psychological Association. Csikszentmihalyi, M. (1997). Finding flor: The psychology of engagement with everyday life. New York: Basic Books. Cskszentmihalyi, M. (1998). Creatividad: el fluir y la psicología del descubrimiento y la invención. Barcelona: Paidós.

8 Cskszentmihalyi, M. y Cskszentmihalyi, I.S. (1998) (Eds.). Experiencia óptima. Estudios psicológicos del flujo en la conciencia. Bilbao: Desclée de Brouwer. [Original: Optimal experience. Psychological Studies of flow in consciousness. Cambridge: Cambridge University Press, 1998]. Fernández Jiménez, E. y Bermúdez Moreno, J. (2001). Pesimismo defensivo, optimismo y dificultad de la tarea: Un análisis del papel de las expectativas. Revista de Psicología General y Aplicada, 54, Fierro, A. (2000). Sobre la vida feliz. Málaga: Aljibe. Gillham, J.E. (2000). Dimensions of optimism and hope. Philadelphia: Templeton Foundation Press. Jackson, B., Sellers, R.M. y Peterson, C. (2002). Pessimistic explanatory style moderates the effect of stress on physical illness. Personality and Individual Differences, 32, Lyubomirsky, S. (2008). La ciencia de la felicidad. Barcelona: Urano. Martínez-Correa, A., Reyes del Paso, G.A., García-León, A. y González-Jareño, M.I. (2006). Optimismo/pesimismo disposicional y estrategias de afrontamiento del estrés. Psicothema, 18, Norem, J.K. (2002). El poder positivo del pensamiento negativo: Utiliza el pesimismo defensivo para reducir tu ansiedad y rendir al máximo. Barcelona: Paidós Ibérica. Norem, J.K y Chang, E.C. (2002). The positive psychology of negative thinking. Journal of Clinical Psychology, 58, Seligman, M. E.P. (1998). Aprenda optimismo. Barcelona: Grijalbo. [Original: Learned optimism. New York: Knopf, 1990]. Seligman, M.E.P. (2003). La auténtica felicidad. Barcelona: Bergara. Snyder, C.R. y Lopez, S.J. (2002). Handbook of positive psychology. Oxford: Oxford University Press. Vázquez, C., Hervás, G. y Ho, S.M.Y. (2006). Intervenciones clínicas basadas en la psicología positiva: Fundamentos y aplicaciones. Psicología Conductual, 14, Número 3 del Volumen 17 del año 2006 de la Revista Clínica y Salud. Número 1 del Volumen 27 del año 2007 de la Revista Papeles del Psicólogo Bloque IV: Inteligencia Emocional Chico, E. (1999). Evaluación psicométrica de una escala de inteligencia emocional. Boletín de Psicología, 62, Ciarrochi, J., Forgas, J.P. y Mayer, J.D. (2006). Emotional intelligence in everyday life. New York: Psychology Press. Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2006). Emotional intelligence as predictor of mental, social, and physical health in university students. The Spanish Journal of Psychology, 9, Fernández-Berrocal, P., Extremera, N. y Ramos, N. (2004). Validity and reliability of the Spanish Modified Version of the Trait Meta-Mood Scale. Psychological Reports, 94, Mestre Navas, J.M. y Fernández-Berrocal, P. (2007). Manual de inteligencia emocional. Madrid: Pirámide. Salovey, P. y Mayer, J.D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 9,

9 Salovey, P. y Sluyter, D. (1997). Emotional development and emotional intelligence: Implications for educators. New York: Basic Books. Schutte, N.S., Malouff, J.M., Simunes, M., Hollander, S. y McKenley, J. (2002). Characteristics emotional intelligence and emotional well-being. Cognition and Emotion, 16, Woolery, A. y Salovey, P. (2004). Emotional intelligence and physical health. En I. Nyklicek, L. Temoshok y A. Vingerhoets (Eds). Emotional expression and health (pp ). Hove: Brunner-Routledge. Número 2-3 del Volumen 12 de diciembre de 2006 de la Revista Ansiedad y Estrés completo. Suplemento del Volumen 18 del año 2006 de la Revista Psicothema 9. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN 1. Asistencia y participación en clase. 2. Exámenes (papel y lápiz). 3. Ensayo, trabajo individual o en grupo. 4. Exposiciones o demostraciones. Criterios de evaluación y calificación El 50% de la calificación final se obtendrá con la realización de un examen final sobre los contenidos impartidos en el curso. La asistencia y participación en clase supondrá un 10% de la nota. Los trabajos y exposiciones constituirán el 40% restante.

10 ANEXO I CRÉDITO ECTS COMPONENTE LRU (nº cred. LRUx10) 70% 30% Clases Teóricas Clases Prácticas, incluyendo prácticas de campo prácticas de laboratorio prácticas asistenciales Todas ellas en la proporción establecida en el Plan de Estudios Seminarios Exposiciones de trabajos por los estudiantes Excursiones y visitas Tutorías colectivas Elaboración de trabajos prácticos con presencia del profesor RESTO (hasta completar el total de horas de trabajo del estudiante) Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor Otro Trabajo Personal Autónomo (entendido, en general, como horas de estudio, Trabajo Personal...) Tutorías individuales Realización de exámenes