Inteligencia Emocional en la educación social

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1 GUÍA DOCENTE Inteligencia Emocional en la educación social 1. Denominación de la asignatura: Inteligencia Emocional en la educación social Titulación Educación Social Código Materia o módulo a la que pertenece la asignatura: Módulo de optatividad 3. Departamento(s) responsable(s) de la asignatura: Ciencias de la Educación 4.a Profesor que imparte la docencia (Si fuese impartida por mas de uno/a incluir todos/as) : Silvia Ubillos Landa 5. Curso y semestre en el que se imparte la asignatura: Tercer curso: quinto semestre 6. Tipo de la asignatura: (Básica, obligatoria u optativa) Optativa - 1 -

2 7. Número de créditos ECTS de la asignatura: 6 8. Competencias que debe adquirir el alumno/a al cursar la asignatura 1. Competencias específicas: 1.1. Conocer las aportaciones de la psicología, la pedagogía y la sociología aplicadas a la educación social (CE.2.1) 1.2. Conocer los factores psicológicos, sociales y culturales que afectan a los procesos de la Educación Social (CE.2.2) 1.3. Ser capaz de diseñar, gestionar y aplicar programas socio-educativos (CE.5.1) 1.4. Desarrollar la capacidad de seleccionar y aplicar las técnicas específicas en los planes, programas y proyectos socioeducativos, de mediación y de dinamización (CE.6.3) 2. Competencias Genéricas 2.1. Resolución de problemas (CT.7) 2.2. Toma de decisiones (CT.8) 2.3. Habilidades en las relaciones interpersonales (CT.11) 2.4. Razonamiento crítico (CT.13) 2.5. Compromiso ético (CT.14) 2.6. Motivación por la calidad (CT.19) 2.7. Creatividad (CT.20) 9. Programa de la asignatura 9.1- Objetivos docentes 1. Aplicar de forma profesional y crítica los conocimientos de la inteligencia emocional en la resolución de problemas de la educación social, defendiendo sus propuestas con argumentos de calidad que hayan sido adquiridos de forma autónoma y que tengan en cuenta los principios éticos básicos. 2. Conocer los factores emocionales que afectan a los procesos de la educación social. 3. Trasmitir información, problemas y soluciones relacionados con el manejo adecuado de emociones a personas especializadas y no especializadas, mostrando habilidades en las relaciones interpersonales y un adecuado manejo de la comunicación oral y escrita en lengua materna

3 9.2- Unidades docentes (Bloques de contenidos) 1. Qué es la inteligencia emocional?: Revisión histórica y aproximación conceptual Orígenes y distintas alternativas de conceptualizar la IE Inteligencia emocional entendida como habilidades cognitivas: Mayer y Salovey (1990) Inteligencia emocional entendida como perfiles de rasgos (Bar-On, 1997) Inteligencie emocional entendida como un perfil de competencias emocionales personales y sociales (Goleman, 1995) Inteligencia emocional entendida como rasgo ()Petrides y Furham, 2000) 1.2. Precedentes de la Inteligencia Emocional 1.3. Evolución del concepto de inteligencia emocional: los tres primeros lustros Aspectos previos al concepto de inteligencia emocional Los comienzos: : el despegue, ventajas e inconvenientes de su popularización hasta la actualidad: consolidación y estudio de validez predictiva y aplicada 1.4. Conceptualización y definición revisada de la IE Percepción, valoración y expresión de la emoción Facilitación emocional del pensamiento Comprender y analizar las emociones empleando el conocimiento emocional Regulación reflexiva de las emociones para promover el crecimiento intelectual y emocional 1.5. Es la inteligencia emocional un tipo de inteligencia? 1.6. La inteligencia emocional y los procesos psicológicos básicos Percepción Atención Aprendizaje Lenguaje - 3 -

4 2. La evaluación de la inteligencia emocional con el Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) 2.1. El Modelo de las Cuatro Ramas de la Inteligencia Emocional 2.1. La percepción de emociones 2.2. Utilización de la emoción para facilitar el pensamiento 2.3. Comprensión de las emociones 2.4. Regulación de las emociones 2.2. La Evaluación de la Inteligencia Emocional con el MSCEIT Subtest del MSCEIT Puntuación del MSCEIT Propiedades psicométricas del MSCEIT Fiabilidad del MSCEIT Estructura factorial del MSCEIT 2.3. Estudios de validación con el MSCEIT Validez discriminante y convergente Validez predictiva e incremental Rendimiento académico Procesos Cognitivos Bienestar Psicológico, Depresión y Ansiedad Conducta prosocial y desadaptativa Liderazgo y conducta organizacional Desarrollo de la inteligencia emocional 2.4. Futuras direcciones 3. Aspectos psicoevolutivos, psicosociales y diferenciales de la inteligencia emocional 3.1. Aspectos Psicoevolutivos, Psicosociales y Diferenciales de la Percepción y Expresión de emociones Aspectos psicoevolutivos de la percepción y de la expresión de emociones Aspectos psicosociales de la percepción y expresión de emociones Aspectos diferenciales de la percepción y expresión de emociones 3.2. Aspectos psicoevolutivos, psicosociales y diferenciales de la Facilitación Emocional en la Actividad Cognitiva Aspectos psicoevolutivos de la facilitación emocional en la actividad cognitiva Aspectos psicosociales de la facilitación emocional - 4 -

5 Aspectos diferenciales de la facilitación emocional 3.3. Aspectos psicoevolutivos, psicosociales y diferenciales de la Comprensión de Emociones Aspectos psicoevolutivos de la comprensión de las emociones Aspectos psicosociales de la comprensión de las emociones Aspectos diferenciales de la comprensión de las emociones 3.4. Aspectos psicoevolutivos, psicosociales y diferenciales de la Regulación de las Emociones Aspectos psicoevolutivos de la regulación de las emociones Aspectos psicosociales de la regulación de las emociones Aspectos diferenciales de la regulación de emociones 4.1. TMMS y Salud 4. Inteligencia Emocional y Salud 4.2. MSCEIT y Salud Inteligencia emocional y consumo de drogas Inteligencia emocional y alexitimia Inteligencia emocional y depresión Inteligencia emocional y esquizofrenia Inteligencia emocional y pacientes con sida 5. Inteligencia emocional y educación: desarrollo de competencias socioemocionales 5.1. Inteligencia emocional y adaptación socioescolar: evidencia empíricas Inteligencia emocional y rendimiento académico Inteligencia emocional y competencias sociales en el ámbito educativo Inteligencia emocional y conductas disruptivas 5.2. El papel de la imitación en la Inteligencia Emocional 5.3. Desarrollo de competencias socioemocionales desde la escuela - 5 -

6 5.4. Autoeficacia emocional 5.5. El papel de las emociones en la motivación escolar 5.6. Aplicaciones de la Inteligencia Emocional a la práctica docente 6. Un modelo de habilidad de la Inteligencia Emocional: implicaciones para la evaluación y el entrenamiento 6.1. Un modelo de habilidad de la Inteligencia Emocional 6.2. Evaluar la Inteligencia Emocional 6.3. Cómo pueden las habilidades emocionales contribuir al rendimiento en el trabajo? 6.4. Resultados de investigaciones basadas en las medidas de habilidades de la Inteligencia Emocional Habilidades emocionales, comportamiento prosocial y calidad de las relaciones interpersonales Habilidades emocionales y rendimiento laboral Cuando las habilidades emocionales pueden ser asociadas con resultados negativos 6.5. Ideas para en entrenamiento en destrezas emocionales Percibir y expresar emociones Usar emociones para facilitar el pensamiento Comprender emociones Regular emociones 6.6. Desafíos e implicaciones para el entrenamiento - 6 -

7 9.3- Bibliografía BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Mestre Navas, J.M. y Fernández Berrocal, P., (2007) Manual de inteligencia emocional, Pirámide, Madrid, , BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Fernández-Abascal, E.G., (2009) Emociones positivas, Pirámide, Madrid, , Roca Villanueva, E., Como Mejorar tus Habilidades Sociales Programa de Asertividad, Autoestima e Inteligencia Emocional, 3ª edición revisada, ACDE Ediciones, Valencia, , 10. Metodología de enseñanza y aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante: Se combinarán distintas estrategias como son: 1) Método Magistral.- Este método se realizará en su forma semiactiva, es decir, la vía de transmisión de la información es la palabra pero apoyada por recursos materiales y combinándola con las intervenciones del alumnado. 2) Se aplicarán distintas dinámicas como cine-forum o video-forum, charlas por parte de profesionales cuando estén previstas, etc. 3) Aplicación de la Inteligencia Emocional a casos específicos de la educación social 4) Utilización del MSCEIT como instrumento de medida para evaluar la Inteligencia Emocional 5) Lectura de un artículo científico que se expondrá en clase 6) Diseño y aplicación de un Taller de Inteligencia Emocional con el fin de abordar de forma activa los principales conceptos, principios y teorías de la Inteligencia Emocional aplicados al análisis y resolución de casos específicos de la Educación Social. Para comunicar cualquier novedad, incidencia o similar se utilizará el de la UBU, por lo que es importante que el estudiante lo revise con cierta frecuencia. Las actividades se entregarán normalmente a través del correo electrónico o, en caso de que sea necesario, se indicará el procedimiento para entregarla

8 Metodología Competencia relacionada Horas presenciales Horas de trabajo Total de horas Clases teóricas CE.2.1; CE.2.2; CT Clases prácticas (pequeño grupo) Exposiciones, seminarios, debates CE.5.1; CE.6.3; CT.7 ; CT.8 ; CT.11 ; CT.19 ; CT.20 CE.2.1; CE.2.2; CE.6.3; CT.13; CT Asistencia a tutorías CE.6.3; CT.13; CT Realización de trabajos, informes, memorias CE.2.1; CE.2.2; CE.5.1; CE.6.3;CT.7 ; CT.8 ; CT.14 ; CT Preparación de la evaluación Total Sistemas de evaluación: Se establecen dos modelos de evaluación en función del grado de asistencia del alumnado y del grado de implicación con el proceso de aprendizaje a lo largo del curso: Modelo A: Asistir a un mínimo de un 85% de las clases y participar en todas las actividades individuales y grupales propuestas a lo largo del curso. Este requisito es obligatorio para aprobar la asignatura por esta modalidad. Para aprobar la asignatura es necesario: 1) Tener aprobados el examen teórico y práctico así como las prácticas. 2) Tener entregadas todas las actividades propuestas en el plazo de tiempo requerido y superadas. 3) Las exposiciones son de carácter obligatorio. Si la persona no pudiera hacer la exposición, esta actividad que computará como suspendida, a no ser que fuera por una causa mayor debidamente justificada..de acuerdo con el artículo 17.2 del Reglamento de Evaluación de la Universidad de Burgos: "Los alumnos están obligados a observar las reglas básicas sobre autenticidad y autoría en la realización de cualquier prueba de evaluación ya sea presencial o no. La - 8 -

9 realización fraudulenta de alguna prueba o de los trabajos exigidos en la evaluación de alguna asignatura comportará una calificación de cero en la asignatura correspondiente al curso académico en el que se produzca el fraude". Las copias literales de textos en cualquier modalidad de trabajo serán motivo de que la asignatura sea automáticamente suspendida. Las citas que se incluyan en los trabajos deberán ser referencias debidamente. Modelo B: Ver evaluación excepcional. En el caso de los alumnos que participen en el programa Universitario Cantera, la calificación se determinará en función del desempeño de las tareas que les sean asignadas en el marco del programa Peso Procedimiento Exámenes 40 % Actividades prácticas en el aula 5 % Exposición artículo científico 10 % Propuesta y Diseño del Taller 15 % Aplicación del Taller 20 % Coevaluación 10 % Total 100 % Evaluación excepcional: De acuerdo con el artículo 9.1 del Reglamento de Evaluación de la UBU, los estudiantes que, por razones excepcionales, no puedan seguir los procedimientos habituales de evaluación continua deberán solicitar por escrito al Decano o Director de Centro acogerse a una «evaluación excepcional». Dicho escrito con las razones que justifiquen la imposibilidad de seguir la evaluación continua deberá presentarse antes del inicio del semestre lectivo o durante las dos primeras semanas de impartición de la asignatura. El Decano o Director resolverá la procedencia o no de admitir dicha excepcionalidad. Por circunstancias sobrevenidas dicha resolución podrá emitirse fuera de los plazos indicados. Art "La evaluación excepcional constará de aquellas pruebas que el Departamento, previa consulta al coordinador de la asignatura, considere necesarias para calificar competencias (conocimientos, destrezas, habilidades o actitudes) que el estudiante debe adquirir. Si las características de la asignatura lo hicieran aconsejable, podrá ser requisito para someterse a evaluación excepcional la asistencia a - 9 -

10 determinadas actividades presenciales (prácticas, seminarios, etc.) especificadas en la guía docente de la asignatura. En caso de admitirse la solicitud de excepcionalidad, el alumno/a realizará las mismas pruebas de evaluación y prácticas que el alumnado que siga el procedimiento habitual, cumpliendo los mismos plazos de entrega. En el modelo B la ponderación de los procedimientos será la siguiente: Examen: 40% Propuesta de Taller: 10% Exposiciones: 30% (las exposiciones deberán hacerse de forma presencial) Ejercicios prácticos: 20% 12. Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial: El profesor será uno de los recursos cuya función será guiar a los-as alumnos-as a través de las clases teórico-prácticas tanto en grupos grandes como pequeños. Asimismo los-as estudiantes serán atendidos de forma individualizada. Se aplicarán diversas herramientas de las nuevas tecnologías que facilitan y enriquecen el aprendizaje autónomo de la materia. También se dispondrá de otros recursos como libros, artículos, vídeos y medios de comunicación, entre otros. 13. Calendarios y horarios: El calendario, horarios y fechas de exámenes del curso véase en la página web del Grado de Educación Social de la Facultad de Humanidades y Educación: emico-distribucion-semestral 14. Idioma en que se imparte: Español

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