SOCHUMCULT. Carta de bienvenida.

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1 SOCHUMCULT Carta de bienvenida. Honorables delegados del comité de SOCHUMCULT, les damos la bienvenida a todos ustedes. El objetivo de este comité es proponer soluciones a dos problemas que están sucumbiendo a la población mundial. Delegados, en esta ocasión vamos a discutir y aprobar posibles soluciones a los problemas siguientes: El racismo y la Educación en Países en vías de desarrollo Esperamos la colaboración de cada uno de ustedes, para obtener la mejor resolución posible para intentar combatir con estos terribles problemas que han tenido grandes repercusiones en las vidas de millones de seres humanos. En ésta ocasión la mesa esta integrada por: Presidenta: Regina San Vicente Moderador: José Carlos Hernández Especialista: Iván Contreras Especialista: Luis Martínez

2 Tópico 1.- El racismo El racismo es una filosofía social biológico-cultural, una actitud y/o un sistema social, que defienden y afirman que la gente de diferentes grupos humanos (razas) difiere en valor, que esas diferencias pueden ser medidas o catalogadas jerárquicamente, y que resultan en la ventaja económica, política y social de un grupo en relación a los demás. Históricamente, el racismo ha servido para justificar el imperialismo, la esclavitud y el genocidio de pueblos enteros. La creencia de que el carácter y las habilidades de los individuos están correlacionados con su raza no es necesariamente racismo, dado que esta diferencia puede afirmarse sin implicar una inequidad de valor. Pero la aplicación de esta creencia al lidiar con miembros de esa raza, especialmente sin tomar en cuenta las variaciones dentro de las "razas", es conocida como prejuicio racial. El racismo es generalmente un término aplicado a las acciones de un grupo dominante en una sociedad sobre los otros. Los grupos más débiles tienen menos probabilidades de manifestar racismo públicamente en contra de un grupo más poderoso por razones lógicas. Otorgar o retener derechos o privilegios basándose en la raza o rehusar asociarse con personas por su raza se conoce como discriminación racial. Algunas veces racismo se refiere a creencias, prácticas e instituciones que discriminan contra la gente de acuerdo a su agrupación racial percibida o afirmada. Hay una opinión creciente, pero algo controvertida, de que el racismo es un sistema de opresión --una red de creencias racistas (ya sean estas explícitas, tácitas o inconscientes), prácticas, organizaciones e instituciones que se combinan para discriminar y marginar una clase de personas que comparten la misma designación racial, basándose en dicha designación. También se llama racismo a la pseudociencia, como doctrina antropológica o ideología política, que defiende la existencia de varias razas de seres humanos y la inferioridad de unas respecto a otras. En algunos países se dice que las acusaciones de racismo provienen de los simpatizantes del relativismo cultural y lo políticamente correcto para estigmatizar a sus adversarios debido a la asociación entre racismo y la violencia extrema vivida en partes del Siglo XX. Desde el último cuarto del Siglo XX, ha habido pocos en los países desarrollados que se describen a sí mismos como racistas, así que la identificación de un grupo o persona como racista es casi siempre controversial. El racismo es visto por muchos como una afrenta a la dignidad humana básica y una violación de los derechos humanos. Un número de

3 tratados internacionales han tratado de terminar con el racismo. Las Organización de las Naciones Unidas (ONU) utiliza una definición de discriminación racial asentada en la Declaración sobre la eliminación de todas las formas de discriminación racial. De "teoría racial" a "racismo".- No existe consenso entre las historiadoras respecto a cuando emergió el concepto de "raza". Algunos piensan que aspectos de la idea siempre han existido entre los humanos, mientras que otros lo ubican como un concepto separado a la desconfianza general en las "diferencias" (en cuyo caso habría surgido en la Era de los descubrimientos o inclusive apenas en el Siglo XIX). Preguntas Guías: Racismo (Tópico 1) 1. Qué es el racismo? 2. Hubo incremento o disminución el los últimos años. 3. Medidas que se toman para combatirlo. 4. Hay racismo en tu país? Y qué índice hay? 5. Actualmente existe algún conflicto por el racismo? Y qué tipo de conflictos? Fuentes de información: para_la_eliminacion_de_la_discri/ nexclusion.htm web.amnesty.org/library/index/eslact ?open&of=esl-310 Tópico 2.- Educación en Países en vías de desarrollo El proceso de globalización de la economía y de la sociedad en general suele afectar de manera negativa a los países subdesarrollados, que no cuentan con los medios tecnológicos y con las infraestructuras educativas, sociales y económicas que puedan servirles para utilizar las crecientes ventajas de dicha globalización en su beneficio. El contraste entre la capacidad y el gasto en I/D de los países económicamente poderosos y de los subdesarrollados es preocupante. En cuanto a la proporción de científicos y técnicos por cada 10 mil habitantes el primer grupo de países supera en casi 10 veces al segundo (3.8 contra 0.4 en 1999); en materia de gasto en I/D, la diferencia va de 2% a 0.4% en relación con el producto interno bruto respectivo (UNESCO, 2000a), lo que representa un promedio de cinco veces más en los países desarrollados. En México la proporción de gasto en ciencia y tecnología referida al PIB es aproximadamente 0.45% (México, 2000). De acuerdo con la información disponible, los países más ricos, como por ejemploeestadoseunidos,ejapóneoealemaniaeprácticamenteealcanzaneun

4 promedio de 4 mil científicos, investigadores y técnicos por millón de habitantes. Esa misma proporción es, en el caso de los países en desarrollo del orden de 150 a 200 por millón, lo que significa una ventaja de má de 30 tantos en el caso de los primeros. Por lo tanto, si la brecha de ingresos, en términos del PIB per cápita ajustado al poder adquisitivo relativo es de 3 a 1 entre países desarrollados y no desarrollados, la brecha de conocimientos es el triple, medida en términos de inversión. Además de las diferencias cuantitativas indicadas, los diagnósticos sobre la calidad de los sistemas de educación superior, ciencia y tecnología en los países de la región latinoamericana muestran un panorama desalentador en lo general, aunque con significativas excepciones: un desempeño mixto, según lo califica el Banco Interamericano de Desarrollo (IADB, 1997). Por una parte, hay evidencias de sobrepoblación, insuficiencias de fondos, deficiencias en la administración y coordinación de los sistemas y escasa relevancia curricular (World Bank y UNESCO, 2000). Por otra, existe un conjunto de universidades y centros académicos que desarrollan funciones de docencia e investigación de alto nivel y con estándares de calidad apropiados. El problema, desde luego, radica en la escasa proporción que representan estas instituciones dentro del universo de la educación superior de nuestros países. El desarrollo de la educación superior y de los sistemas de ciencia y tecnología en México, así como en la mayoría de los países de la zona latinoamericana, ha transcurrido entre fuerzas encontradas. En primer lugar, la expansión obedeció más a presiones de la demanda social que a requerimientos directos del aparato productivo o del sector laboral de trabajo. En segundo lugar, aunque las universidades públicas continúan siendo el ámbito por excelencia en que se realiza el vínculo entre investigación científica y docencia superior, sus posibilidades de acceso a recursos compite desventajosamente con otras prioridades gubernamentales. En tercer lugar, hasta entrados los años noventa, la banca multilateral y otras agencias intergubernamentales recomendaban a los gobiernos de los países subdesarrollados canalizar sus inversiones educativas hacia la educación básica y la formación tecnológica para dejar en manos de particulares las posibilidades de expansión del nivel superior y el postgrado, lo que se tradujo en el estancamiento de las posibilidades de crecimiento y desarrollo de las universidades públicas. Las pautas indicadas han comenzado a modificarse en los últimos años. A raíz del debate mundial sobre el valor estratégico del conocimiento (cfr. UNESCO, 1999a; UNESCO, 1999c; OCDE, 2000), se vislumbra en el horizonte una suerte de consenso sobre la necesidad de transformar los sistemas de educación superior, ciencia y tecnología, en el sentido de enriquecer su capacidad de respuesta a los requerimientos del entorno inmediato y la dinámica de la globalización. También hay coincidencia en recalcar el papel del Estado en la promoción y aseguramiento de estos cambios y sobre las responsabilidades que le competen a la sociedad civil y a la iniciativa privada para generar un proyecto de educación superior de alcance nacional.

5 Países de África En el continente de África existencia de un déficit educativo mundial debido a que la escolaridad es inaccesible para gran parte de niños, niñas y jóvenes en los países pobres. En muchos países en desarrollo se cobra por una educación que es considerada oficialmente obligatoria. De los más de treinta países de África, sólo en tres la educación primaria es realmente gratuita. Expertos han expresado que mientras en los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) -la mayor parte europeos- la norma son nueve años de educación obligatoria, en África el promedio es de tres a cinco años. Se han pensado que resulta ilógica la eliminación de la pobreza a través de la educación, pues los pobres no pueden afrontar los gastos de escolaridad y resultan excluidos. Pretendemos que en éste comité se logren proponer medidas ya que la educación no puede hacerse obligatoria a menos que sea gratuita, además que si no se garantiza en los hechos el derecho a la educación a los niños y niñas habrá un futuro incierto y además serán remitidos a una vida criminal y de pobreza. Los datos más recientes sobre educación señalan que entre 100 y 130 millones de niños y niñas se encuentran fuera del sistema educativo. En un informe que se presentó a la Comisión de Derechos Humanos se declaró que la educación primaria se cobra en 90 países, la mitad de naciones del mundo. De ellos, 38 son africanos, 19 asiáticos, 14 de Europa oriental y Asia central, 11 de América Latina y el Caribe y 8 del Oriente Medio y el Magreb. Por último, los expertos en la ONU afirman que el principal obstáculo para la gratuidad de la educación son las restricciones presupuestarias, que se explican por la prioridad que se otorga al gasto militar sobre la inversión en ese sector. Preguntas: (tópico 2) 1. Qué modelo de educación tiene el país? 2. Cuál es el nivel de educación pública en el país? 3. Cuál es la ayuda internacional que recibe el país actualmente? 4. Cuál es el presupuesto destinado a la educación en el país? 5. Cómo se llama la organización que proporciona la educación en tu país y hasta qué nivel es gratuita?

6 Fuentes de información:

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