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1 FICHA DE REGISTRO NOMBRE DE LA INNOVACIÓN: Proyecto Lector Capitán Pastene. 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Área temática de la innovación: Desarrollo Institucional, educación y cultura. Palabras que describen la innovación: Localidad y país: Persona responsable y de contacto: Institución/es que desarrolla/n la innovación: Instituciones colaboradoras: Instituciones colaboradoras con financiamiento: Sostenibilidad del financiamiento: Ámbito de la Innovación: Prácticas lectoras, aprendizajes claves, desarrollo del pensamiento, aprender a aprender. Nombre: Verónica del Carmen Alvarez Sepúlveda Dirección: Santa Raquel Nº Santiago La Florida. Fono: Fax: Nombre: Tipo (seleccionar): Pública X Privada Mixta Carácter (seleccionar): Educación formal X Educación no formal Corporación Municipal de la Florida ( COMUDEF) Proyecto de Subvención Escolar Preferencial ( SEP) Proyecto de Subvención Escolar Preferencial ( 4 años) Territorial (seleccionar): Internacional Nacional Regional, provincial Local Institucional (seleccionar): Redes Escuela/ Centro educativo X Aula 2 años Tiempo de Desarrollo: Población beneficiaria directa: Alumnado X Docentes X 1

2 Familias X Comunidad Otros: Nivel Educativo: Inicial o Preescolar Primaria o Básica X Secundaria o Media Educación Terciaria (se incluye la formación docente inicial) Formación docente en servicio Otros: Modalidad Educativa: Educación Inicial no convencional Educación Especial Educación Científico - Humanista Educación Técnico Profesional Alfabetización Educación de jóvenes y adultos Educación comunitaria Educación rural Educación intercultural bilingüe Educación a distancia Educación extra- escolar Otros (especificar): Básica Formal. Edades del alumnado: 6 a 9 años DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN 2.1. Qué es la innovación. La innovación consiste en una propuesta educativa destinada a promover el interés y el gusto por la lectura; incorporando para ello la identificación y el ejercicio diario de los aprendizajes clave de la comprensión lectora, desde 1º hasta 4º año básico, con el uso de textos literarios y no literarios, a través de guías de aprendizaje. Se espera que, con esta propuesta didáctica el grupo de docentes que trabaja en el primer ciclo básico, logre un mayor acercamiento a los contenidos que entrega y un manejo adecuado de algunas estrategias lectoras, que resultan fundamentales de aplicar dentro de la clase y que forman parte del curriculum escolar, en el sector de Lenguaje y Comunicación. Esta temática es de importancia vital, porque forma parte de los objetivos planteados en el Proyecto de Subvención Preferencial, que está destinado a favorecer a los 2

3 establecimientos más vulnerables, con apoyo de recursos económicos y materiales, a través del cumplimiento de metas, por parte de cada escuela para subir puntajes en las evaluaciones nacionals estandarizadas (SIMCE). La metodología va orientada hacia el trabajo en aula, a través del ejercicio diario de guías de aprendizaje, como una actividad complementaria del profesor en el sector de Lenguaje: Con ello se espera que las actividades de ejercicio sean más sistemáticas y puedan tener un impacto más directo en el nivel de logros en los alumnos de 1º a 4º. Se trabajan los diversos tipos de textos literarios y no literarios en forma semanal, empezando por el cuento, con actividades de lunes a jueves, incorporando la estrategia de El cuaderno viajero, destinado a trabajar con la familia Contexto educativo y social. Esta es una escuela pequeña, de entidad municipal con una cobertura de 1º hasta 8º básico y con una matrícula total de 800 alumnos. Está ubicada en una zona urbana y los resultados SIMCE en 4º Básico en el año 2007, se ubican en el Nivel Inicial en los Subsectores de: Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática, y Comprensión del Medio Natural. Los resultados SIMCE en 8º Básico en el año 2007 son más bajos en el Subsector de Lenguaje y Comunicación, que en Ed. Matemática y Comprensión de la Sociedad. Los alumnos de los niveles de educación preescolar alcanzan un 85% de logro en Lenguaje y Comunicación y un 80% de logro en Educación Matemática. El equipo directivo, mantiene poca información sobre las prácticas de aula, resultados de aprendizaje y escasas competencias para organizar el trabajo curricular, en la organización del tiempo y la falta de planificación, seguimiento y monitoreo Desde dónde y por qué surge la innovación. La propuesta educativa surge través del diagnóstico realizado en primer ciclo básico en el Sector de Lenguaje y Comunicación, por la entidad externa FUNDAR en el año 2008, la que ha arrojado resultados deficientes en los ejes de: Lectura, Escritura, y Manejo de la Lengua; de preferencia en los siguientes aprendizajes claves de la comprensión lectora: Reconocimiento de textos. Extraer Información. Parafraseo. Argumentación. 3

4 Incremento del vocabulario. De acuerdo a los resultados anteriores, el colegio se ha visto en la necesidad de superar esas debilidades en el aspecto pedagógico para apoyar el aprendizaje de los alumnos, a través de una propuesta de trabajo relacionada con las competencias lectoras, mediante la implementación de un Plan Lector semanal que apoye y ejercite la lectura, el vocabulario y las habilidades de comprensión lectora. A través de este proyecto de lectura se espera que los alumnos y alumnas logren estimular las habilidades lectoras y sean capaces de construir aprendizajes propios que les sean significativos y les sirvan para su entorno cotidiano. El tema de las habilidades lectoras siempre ha estado presente dentro de los contenidos del Marco Curricular, porque forma parte de los Contenidos Mínimos Obligatorios, prescritos en los Planes y Programas del Ministerio de Educación. Además, cuando los alumnos de primer ciclo básico, pertenecientes a 4º año y 8º año son sometidos cada año a la rendición de la prueba SIMCE, la mayor parte de las preguntas corresponden a la comprensión lectora y a las habilidades de los aprendizajes claves, que es donde ellos presentan mayores debilidades en los resultados de estas pruebas, año tras año. En el caso de nuestro establecimiento, es necesario subir los puntajes de la prueba SIMCE, porque, a traves de los años la escuela mantiene resultados bajo la media nacional, lo que no permite un avance en el logro de los aprendizajes. Esta propuesta surge en el año 2008, realizada como plan piloto; luego continúa en el año 2009 con ciertas modificaciones en su ejecución, para luego incorporarla durante el año siguiente. En el año 2010, el colegio logra elevar el nivel de logros en la prueba SIMCE, con un avance notorio en el sector de Lenguaje y Comunicación Fundamentación: marco teórico, objetivos generales y específicos La propuesta educativa del Plan Lector es de mucha importancia para el colegio, porque a través de su implementación se generan mejores espacios de aprendizaje para los alumnos, ya que, constituye una actividad sistemática, diaria, que la convierte en una rutina para los alumnos y para el profesor. Existe un clima de familiaridad y de mejor acceso hacia la lectura y el acercamiento a los textos, que favorece el logro de aprendizajes. A través de la ejercitación diaria de diferentes tipos de textos, los alumnos tendrán la posibilidad de descubrir y conocer distintas realidades frente a la relación que ellos establecen al interacturar con diferentes temas, personajes, situaciones y contextos. La propuesta del Plan Lector se fundamenta en mirar el acto de leer, como un acto intencionado, libre, dinámico, donde el alumno establece una especie de diálogo o 4

5 interacción personal, con los diferentes tipos de textos a los cuales va a tener acceso. Se espera que, cada alumno llegue a descubrir el gusto por leer, pueda ser capaz de elegir sus propios textos, y logre un mejor dominio lector. Durante muchos años el acto de leer se relaciona o representa para muchos, una práctica donde los alumnos ubican el sonido y la forma visual de las letras, para ir poco a poco formando sílabas y luego palabras, para después de mucho ejercicio los alumnos se atrevan a repetir mecanicamente frases y oraciones con algun sentido. La propuesta educativa del Plan Lector se siente representativa del modelo Interactivo, surgido cerca del año ( Carrel, Devil, 1988), que se caracteriza por tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y considerar no solo los conocimientos, sino que también las habilidades de los alumnos, para que ellos logren establecer una interacción personal, frente a un texto y se sientan capaces de hacer una construcción o una interpretación propia del texto, pudiendo equivocarse, y tomando el error como fuente de aprendizaje para sí y para sus propios compañeros. En este modelo surge la visión de la investigadora Isabel Solé, quién plantea que el acto de leer es un proceso, y que engloba una serie de etapas durante la lectura. Isabel Solé (2000, 2001), define a la comprensión lectora como el proceso en el que la lectura es significativa para las personas. Ello implica, además, que las personas sepan evaluar su propio rendimiento. Esta postura es una combinación del modelo ascendente o de detrezas, con el modelo descendente, o global, que parte de un contexto general, para llegar a contenidos más específicos. Ambos modelos se combinan, porque se ocupan los conocimientos, pero tambien las habilidades y las experiencias de cada alumno. En la teoría interactiva es de mucha importancia el texto, el lector y todos aquellos procesos que intervienen para su decodoficación, pero no se queda solo en esto, sino que busca que el lector busque más allá de lo que pueda descifrar, es decir, mantenga expectativas frente al texto, se formule preguntas, se atreva a anticipar y a establecer sus propias hipótesis frente a lo leído, utilizando sus conocimientos previos, para luego ser capaz de interpretar la realidad su propia realidad frente a cualquier texto que lea. El lector es un sujeto activo que casi siempre buscará significado, únicamente en casos muy específicos y casi automáticos no lo hará; por ejemplo, al leer un número telefónico o un número de serie (Solé: 2000). En otros casos, la persona buscará comprender el texto. Los individuos buscarán en sus esquemas de conocimiento, realizarán inferencias, predicciones, seleccionarán la información importante (lo cual depende de la estructura del texto) y no sólo se centrarán en palabras y oraciones aisladas (Goodman: 1987). Isabel Solé plantea que, existen diferentes niveles de comprensión lectora: a) Nivel Explícito: e este nivel, los alumnos son capaces de desarrollar habilidades como; encontrar la idea principal, el tema del texto y contestar preguntas cuya respuesta se encuentre en el texto. b) Nivel Inferencial: e nivel inferencial implica de alguna manera ir más allá de la decodoficación o la lectura mecánica. Acá, los alumnos pueden proponer 5

6 hipótesis, inferir o descubrir alguna respuesta no presente en el texto, confirmar hipótesis y realizar una lectura activa. c) Nivel valorativo: en este nivel más elevado se pueden realizar una serie de actividades que tienen relación con la metacognición, y realizar esquemas, resúmenes, y un recuento de las actividades y contenidos tratados. Finalmente, el modelo interactivo sostiene que la comprensión del texto se alcanza a partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. Interactúan como referentes el contexto, el texto y el lector (Torres: 1997) A.- Objetivo General: Fomentar el hábito de la lectura y mejorar la comprensión lectora en alumnos y alumnas de primer ciclo básico, a través de un plan lector semanal y sistemático, que apoye los aprendizajes claves en el sector de Lenguaje. B.- Objetivos Específicos: 1) Desarrollar en alumnas y alumnos de primer ciclo el gusto por la lectura y acercarlos a espacios educativos como bibliotecas. 2) Instalar el hábito lector a través de rutinas diarias y sistemáticas. 3) Identificar diferentes tipos de textos, con su correspondiente estructura. 4) Mejorar puntajes en pruebas externas, como el SIMCE. 5) Diferenciar entre ideas principales e ideas secundarias en un texto. 6) Relatar con sus propias palabras lo leído y escuchado. 7) Lograr en forma gradual, ser lectores competentes y autónomos. 8) Opinar acerca de un tema, utilizando su vocabulario funcional. 9) Crear sus propias producciones literarias usando el Diario Mural. 10) Participar con la familia, impulsando la actividad de leer. 11) Participar en Concursos Literarios dentro del colegio. 12) Abrir y generar espacios de aprendizaje hacia la comunidad. 13) Ejercitar y mejorar el desempeño de los aprendizajes claves de Lenguaje. 6

7 2.5. Cómo se realiza la innovación: etapas, procesos, estrategias y actividades. 1º ETAPA: Difusión del Proyecto. La primer etapa corresponde a un período de sensabilización y difusión del proyecto, luego de la correspondiente organización y coordinación del equipo lector, para impulsar la iniciativa hacia la comunidad escolar, realizada en el mes de abil del año El equipo del plan lector inicia una campaña de fomento, con uso de afiches dentro de la escuela, información y consulta a los docentes en las reuniones técnicas, para verificar el grado de motivación hacia este proyecto, entrega de trípticos y difusión a través del suplemento escolar, e información a los apoderados en su reunión mensual. Esta etapa se desarrolla al inicio del año escolar, en el mes de aril, y luego al inicio del segundo semestre a fines del mes de jlio. 2º ETAPA: Plan Piloto. El plan piloto se inicia en el segundo semestre del año 2008, para ir probando en terreno, es decir, dentro del aula las estrategias a seguir, y el tipo de material o guías de arendizaje, y para ir verificando si los docentes han logrado aplicar las actividades lectoras durante las clases. Ademá, permite ir calculando los tiempos, revisar el tipo de material, la secuencia de los contenidos y la manera de implementar los instrumentos de evaluación, que son pruebas objetivas, para cada curso, pero que no llevan calificación, porque el objetivo de esta propuesta es motivar y ejercitar los aprendizajes clave. Al finalizar esta etapa se hace una revisión de todo el plan lector con el equipo completo. 3º ETAPA:Aplicación del Plan Lector. Al inicio del año 2009, a partir del mes de aril, se vuelve a reiniciar la difusión, y la aplicación del plan lector, a traves de todos el período escolar. Para ello,los docentes trabajan los diferentes tipos de textos literarios y no literarios. Cada semana se trabaja un tipo de texto; por ejemplo, una semana se trabaja el cuento, otra semana la leyenda, para pasar luego a la poesía y al drama. Los docentes reciben diariamente la guía a trabajar para cada alumno, y al mismo tiempo, un instructivo de apoyo al docente acerca del contenido específico. Durante esta etapa, se empieza a considerar el dominio lector; que está directamente aociado a la velocidad lectora y a la calidad lectora; por lo tanto, se empieza a tomar la 7

8 velocidad lectora a los alumnos, y luego la lectura, para ver en que nivel lector se encuentra cada curso, lo cual sirve de información a cada docente. 4º ETAPA: Evaluación del Plan Lector. Durante la etapa de evaluación se utilizan pruebas objetivas, para evaluar a los alumnos de cada curso, y se usan encuestas para que los docentes y los apoderados evalúen el trabajo realizado durante cada semestre. Las evaluaciones son corregidas por los integrantes del equipo lector y los resultados se socializan en las reuniones técnicas, destinadas a dar información a los docentes y reflexionar y evaluar las prácticas educativas dentro de la escuela. Cabe destacar que, este plan lector se encuentra en constante renovación, porque durante la implementación los docentes y el equipo lector se dan cuenta si se observan errores en los materiales, el uso del tiempo, o la sistematicidad de la estrategia. Una vez realizada las evaluaciones y antes que finalice el año escolar se realiza una convivencia, para aquellos alumnos que se han destacado en la participación del Plan Lector, y para aquellos cursos, que han asistido regularmente a la biblioteca durante el año escolar. Se realiza una premiación, con el apoyo y la asistencia de la encargada comunal de bibliotecas de la comuna, para incentivar y destacar a los alumnos de cada curso Balance de la innovación Fortalezas, debilidades y riesgos. FORTALEZAS: 1. Promueve el gusto por leer. 2. Estimula el hábito de la lectura desde niveles básicos. 3. Dedica un tiempo exclusivo para el ejercicio o práctica de la lectura. 4. Acerca a los alumnos hacia otros espacios educativos ( biblioteca). 5. Trabaja los diferentes textos literarios y no literarios. 6. Permite leer en cualquier tipo de soporte, fomentando la lectura libre. 7. Apoya los contenidos del sector de Lenguaje y Comunicación y otros. 8. Es un trabajo complementario, para asegurar aprendizajes en el SIMCE. DEBILIDADES: 1. Es una práctica, que necesita un tiempo más extenso en la sala. 2. La evaluación de los profesores no ha sido socializada. 3. Necesita que se haga modelaje de algunas estrategias para el profesor. 4. Las evaluaciones no han sido socializadas con los docentes. 8

9 RIESGOS: 1. Llevarla a la sala como un contenido más del curriculum. 2. Que en el segundo ciclo, no se siga esta misma modalidad. 3. Multiplicar materiales, sin hacer una buena selección. Impactos El mayor impacto que ha sido fruto de esta propuestta educativa, consiste en que los alumnos del colegio han obtenido un avance en los resultados de la prueba SIMCE Se adjunta cuadro resumen. ( SIMCE 4º básico 2010). Prueba Nivel Logro 2009 cantidad alumnos 2009 % alumnos 2010 cantidad alumnos 2010 % alumnos LECTURA Avanzado 4 6% 16 25% Intermedio 9 14% 20 31% Inicial 52 80% 29 45% Lecciones aprendidas Desde el inicio de estas propuesta educativa el objetivo principal, era mejorar el desempeño de los alumnos en las estrategias lectoras, para promover una mejor enseñanza de la comprensión lectora, que tanto cuesta trabajar en la sala de clases. Al inicio, se buscó material para el uso de guías en forma inmediata para ir cumpliendo las fechas establecidas, pero con el paso del tiempo los mismos alumnos o los propios profesores encontraban algunos defectos en el tipo de material, el contenido, los temas, la tipografía de los textos, la extensión, y el lenguaje empleado en los mismos. Por lo tanto, fue necesario dividir nuestro trabajo, de acuerdo al manejo y a la experiencia de cada una de las integrantes del plan lector. De esta manera cada profesora tomaba el trabajo de un curso donde tuviera mayor experiencia y así seleccionar el material de forma más elaborada y rigurosa. Cada una de nosotras estaba al servicio del plan lector y se podían remover los roles, sin definir en forma categórica quién sabía mas sobre todos los temas. Proyecciones a futuro. El proyecto lector ha nacido a través de una necesidad de la escuela, y por lo tanto ha ido avanzando lentamente, en el transcurso del tiempo. 9

10 Es una iniciativa planteada desde el equipo de gestión hacia el profesorado, con el apoyo constante de todas las integrantes del equipo lector. La idea de toda esta propuesta es ir mejorando cada día la implementación del proyecto e el aula, es necesario hacerlo efectivo, es decir que pueda servir para generar arendizajes, pero tambien, para apoyar los aprendizajes más deficitarios, como es el caso de los aprendizajes clave en el sector de Lenguaje. En la actualidad existen otros colegios cercanos al nuestro, que van a empezar a implementar este plan lector, para así, extenderlo hacia la comuna de La Florida. Este plan lector puede servir para compartir experiencias pedagógicas, a través del intercambio de experiencias, la participación en concursos del Fondo Lector y la difusión a través de las redes culturales y educativas, como la Red Innovemos. El foco, está en encontrar la manera de aprender a trabajar las estrategias cognitivas en la sala de clases y realizar una clase más efectiva, donde predomine la construcción del aprendizaje, más que la entrega de contenidos por parte del profesor. INFORMACIÓN DISPONIBLE Bibliografía. ALONSO J. MATEOS (1985). Comprensión lectora. Barcelona: Editorial Grao. A. ROJAS (Julio 2005). Materiales de lectura. UNE, pp BURON, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. Bilbao: Ediciones Mensajeros. CARNEY T. H. (1992). La enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Editorial Morata. CONDEMARÍN, MABEL (2001). El Poder de Leer. Santiahgo. Ministerio de Educación. GARCIA, MADRUGADA (1986). Aprendizaje comprensión y retención de textos. Madrid: ICE-UNEI. SOLE, ISABEL (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao. SOLE, ISABEL (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona: Editorial Grao. Evaluaciones, publicaciones o documentos diversos (material audiovisual, etc) existentes de la innovación. Se adjuntan guías de aprendizaje, ejemplo de evaluaciones, presentación PPT. 10

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