Me gustaría compartir con los lectores de la revista CSI-CSIF una. experiencia llevada a cabo con alumnos de inglés de 2º ciclo.

Transcripción

1 NÚMERO 20 SEPTIEMBRE DEL 2005 vol - 3 ISSN Trabajar por rincones en la clase de inglés. Me gustaría compartir con los lectores de la revista CSI-CSIF una experiencia llevada a cabo con alumnos de inglés de 2º ciclo. - Formación de grupos: 5 grupos de 5 niños se formaran de tal manera que los grupos sean parecidos; repartiéndose los alumnos lideres, los alumnos con mayor dificultad, aquellos con mayor nivel, los alumnos tímidos De esta manera los grupos sean más provechosos ya que se podrán ayudar unos a otros y trabajar en equipo. Será importante que los niños se comprometieran a trabajar en equipo y, por supuesto, que el tono de voz de cada uno de los rincones no se elevara, ya que molestaban a los otros grupos. 1

2 Los niños tuvieron también que acostumbrarse a esta manera de aprender, respetando la tarea que les había tocado y las normas de orden, respeto a los compañeros, comprensión Distribución del aula: BIBLIOTECA CORCHO RINCON DE LECTURA RINCON DE REPASO RINCON DE PLASTICA RINCON DE JUEGOS RINCON DE FLASH CARDS RINCON DE LECTURA En este rincón coloqué, para los alumnos, una pequeña biblioteca de libros en ingles de diferentes dificultades, para que cada niño eligiera aquel que se ajustara mejor a sus gustos y a su nivel de ingles. Además de diccionarios. 2

3 Algunos de los libros empleados fueron: Viney, Peter (1996). Strawberry and the sensations. England: Oxford University Press. Ullstein, Sue (1987). Three little pigs. USA: Ladybird books. Wright, Gillian (1995). Lucky. England: Oxford University Press. Wright, Gillian (1995). Jojo. England: Oxford University Press. Wright, Gillian (1994). Mickey Monkey. England: Oxford University Press. Zanatta, Teresa (2003). Reader Zoom. Madrid: Santillana Educación. West, Judy (1995). The magnificient mango. England: Macmillan Heinemann. Arengo, Sue (1993). Two boys and a boat. England: Oxford English. Smith, Bernard (1989). The last photo. England: Longman. Fisher, Carol-Anne (1997). New friends. Barcelona: Grupo Anaya. Fisher, Carol-Anne (1997). The magic forest. Barcelona: Grupo Anaya. Moore, C.J. (1992). Jack and his computer. England: Macmillan Heinemann. Stitt, James M. (1983).Knives, forks and fingers. Madrid: Editorial Alhambra. 3

4 Gerngross, Günter y Puchta, Herbert (1995). The magician. England: Longman. Rabley, Stephen (1989) Dino s day in London. England: Pearson Education Limited. Heringman, Sue (1989) Alicia goes to Hollywood. Madrid: Editorial Alhambra. En este rincón de lectura los niños se motivan por conocer nuevas palabras que encuentran en los libros, ampliando así, su vocabulario de la lengua inglesa. RINCON DE JUEGOS En este rincón, los niños pueden practicar ingles de una forma lúdica. Pueden jugar al Hangman (ahorcado), con el vocabulario que se esté trabajando en ese momento: Los contrarios: tarjetas de adjetivos como: 4

5 El parchís contando en inglés. El bingo Etc Si se dispone de un ordenador se podrá utilizar para jugar con programas didácticos como Aprende inglés con pipo, Oscar s Word Fun 1, Oscar s Word Fun 2. Estos dos últimos corresponden a la editorial del libro de los alumnos, por lo que se ajustan perfectamente a los contenidos tratados. RINCON DE REPASO En este rincón los alumnos realizaron fichas relacionadas con los tópicos que previamente se habían trabajado en clase. Se utilizaron actividades de: crucigramas ruletas unir con flechas 5

6 completar sopas de letras etc En ocasiones no fue necesario buscar material extra, ya que el activity book que usaban nuestros alumnos incluye páginas que reservé para que las realizaran en este rincón. En estas actividades los alumnos pueden trabajar en equipo ayudándose unos a otros de esta manera afianzan los contenidos explicados. RINCON DE FLASH CARDS Al grupo que le haya tocado en este rincón trabajará en la pizarra. Su misión aquí será trabajar en equipo para conseguir emparejar cada flash card con su correspondiente tarjeta. Ejemplo: CAR Una vez que hayan conseguido emparejar todas las flash cards del tópico que se este trabajando en ese tema, podrán trabajar otros tópicos anteriores. 6

7 Posteriormente podrán mezclar flash cards de varios temas para comprobar que dominan todo el vocabulario. RINCON DE PLASTICA Aquí los alumnos trabajaron en equipo para elaborar: Una casa con el nombre de todas sus habitaciones (sofá, chair, bath ) Un zoo cuando se trató el tema de animales. Un supermercado para el tema de la comida. Etc Este fue un buen lugar para realizar murales sobre lo que estaban estudiando. Por ejemplo para escribir sobre el presente continuo, sobre sus gustos, etc De esta manera practicaron la lengua inglesa escrita. Una vez acabados, los murales eran colgados en clase. Para ilustrar lo explicado anteriormente en el trabajo por rincones en el aula de inglés, pondré como ejemplo una sesión. - Duración: 1 hora. 7

8 - Nº de alumnos: Material necesario: Diccionarios. Libros de lectura. Fichas para el juego de la comida. Fichas de repaso. Flash-cards. Cartulina, pegamento, recortes de alimentos sacados de revistas. - Preparación previa: colocar las mesas, hacer fotocopias de la ficha seleccionar recortes. En primer lugar los niños miran al corcho para saber donde se tiene que colocar su grupo. En el corcho tenía colgada una hoja con todos los rincones y al lado, con masilla (blue tack), iba cambiando las tarjetas pertenecientes al nombre de cada equipo. 8

9 BLUE TEAM RINCON DE REPASO Amanda, Juan,.. RED TEAM RINCON DE JUEGOS Alba,... GREEN TEAM RINCON DE LECTURA Andrea,. RINCON DE PLASTICA YELLOW TEAM Maria,.. Así pues, el próximo día rotarían los grupos colocándose el Blue Team en el rincón de juegos, el Red Team en el rincón de lectura, y así sucesivamente, de manera que todos los alumnos pasaban por todos los grupos. Cada niño se colocaba un gomet del color de su equipo, en su camiseta; de esta manera controlaba en todo momento dónde tenía que estar ese alumno. Después explicaba a los alumnos qué debían realizar en cada rincón: 9

10 En el rincón de repaso: Resolverían en equipo un crucigrama de diferentes alimentos y la siguiente ficha (ver anexo I). En el rincón de juegos: Los seis alumnos jugarán a uno de los juegos del final del libro, que en esta sesión se correspondería al tema tratado de la comida. (Ver anexo II). Cuando se cansaban de este, podían jugar a otros de los juegos que ya conocían, como: Hangman, Pictionary, a formar palabras a partir de letras sueltas, En el rincón de lectura: Los alumnos/as tendrían la misión de descubrir en equipo el significado de la canción de la página 30, de su libro Class- Book. (Ver anexo III). Cuando acababan podían leer cualquiera de los otros libros de la Library. 10

11 En el rincón de plástica: Los alumnos debían confeccionar un mural sobre sus gustos. I like.. I dont like.. Para ello podrían realizar dibujos o seleccionar alimentos de los que previamente les había facilitado de recortes de revista. En esta sesión afianzaban el nombre de los alimentos y practicaban en grupo las estructuras. El rincón de flash-cards: Durante esta sesión el rincón de flash-cards, estuvo reservado, exclusivamente, a aquellos alumnos que hubieran acabado la tarea en su correspondiente rincón. 11

12 Mi labor consistía en pasarme por todos los rincones ayudando, de manera indirecta, a los niños. Centrándome en aquellos rincones donde más necesitaban mi ayuda. Cuando observaba que los rincones de repaso y de plástica habían acabado, comunicaba a los niños que el trabajo en rincones había terminado por ese día. Los encargados de cada grupo recogían los materiales. Después, los niños, sacaban sus libros de texto y continuábamos trabajando, como en cualquier otra clase ordinaria de ingles, la pagina por la que nos habíamos quedado el día anterior. En la siguiente sesión, solamente, tenía que cambiar las tarjetas de los equipos, para que los niños rotaran de rincón. Normalmente no tenia que volver a explicar lo que se hacia en cada rincón, ya que ellos estaban deseosos por hacer lo que el día antes les había tocado a sus compañeros. 12

13 CONCLUSIONES DEL TRABAJO POR RINCONES. Tengo que admitir que me resultó bastante complicado al principio, poner esta idea en marcha. En un primer momento buscaba fotocopias extras, elaboraba material, pero después me di cuenta de que el propio libro me facilitaba recursos. Por ejemplo, al final de cada tema hay un Scrapbook que los niños podían realizar en el rincón de plástica. Para el rincón de repaso, podíamos utilizar sopas de letras o crucigramas que se encontraban en el libro En el rincón de juegos utilizábamos los del final del libro y/o las tarjetas de DIBUJO NOMBRE que los fotocopiaba del Photocopy master book (ver Anexo IV), y con las cuales ya sabían varios juegos. 13

14 ASPECTOS POSITIVOS - Se da una mayor sociabilidad. - Los niños aprenden a trabajar en equipos, respetándose y compartiendo sus conocimientos sobre la lengua inglesa. - Afán de superación para aquellos alumnos que muestran un menor nivel en el idioma inglés. - Atención a la diversidad, ya que no nos limitamos a los contenidos del libro, sino que aquellos alumnos con mayor nivel puedan escribir frases más complejas, leer libros adecuados a su nivel - Descubrimiento de nuevas formas didácticas, ya que aprenden inglés jugando. - Nos facilita una evaluación oral de nuestros alumnos, pues, cuando están jugando, podemos permanecer en ese rincón y comprobar la producción oral de la lengua inglesa. - Permite centrarse en aquellos rincones donde los niños necesitan más ayuda y dejarles independencia en otras actividades. - Motiva al aprendizaje del ingles. - Los alumnos tímidos trabajan mejor ya que trabajan en grupos mas reducidos. 14

15 ASPECTOS NEGATIVOS Si tuviera que destacar algún aspecto negativo, diría que: - El trabajo por rincones requiere una mayor preparación de material, de mobiliario, de espacios, etc - Y otro aspecto negativo sería que en ocasiones debemos solucionar algún pequeño conflicto que surge entre los miembros del equipo. Como veis, los aspectos positivos son muchos más que los negativos así que, os animo a que trabajéis por rincones en vuestras clases de inglés. Os aseguro que notareis cómo aumenta la motivación en vuestros alumnos. 15

16 ANEXO I 16

17 ANEXO II 17

18 ANEXO III 18

19 ANEXO IV 19

20 BIBLIOGRAFÍA. VV.AA. (2003/2004). Revista The Teacher Magazine números del España: Ed. Ediba. Holderness, J. & Superfine, W. (2000). Best Friend. Class Book. Primary 3. England: Oxford University Press. Holderness, J. & Superfine, W. (2000). Best Friend. Activity Book. Primary 3. England: Oxford University Press. Holderness, J. & Superfine, W. (2000). Best Friend. Class Book. Primary 4. England: Oxford University Press. Holderness, J. & Superfine, W. (2000). Best Friend. Activity Book. Primary 4. England: Oxford University Press. Leighton, J & Sánchez Donovan, L. (2004). Great Fun. England : Longman. 20

21 Nombre completo del autor/es. Título final con el que quiere presentar el trabajo. Trabajar por rincones en la clase de inglés 21