RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EL ENGAGEMENT ACADÉMICO: UNA INVESTIGACIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

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1 RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EL ENGAGEMENT ACADÉMICO: UNA INVESTIGACIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Línea Temática: 2. Innovación pedagógica y Calidad en la Universidad Da Cuña Carrera, Iria Dpto. de Biología Funcional y Ciencias de la Salud, Facultad de Fisioterapia, Universidad de Vigo. Campus A Xunqueira s/n, 36005, Pontevedra, ESPAÑA iriadc@uvigo.es Soto González, Mercedes Dpto. de Biología Funcional y Ciencias de la Salud, Facultad de Fisioterapia, Universidad de Vigo. Campus A Xunqueira s/n, 36005, Pontevedra, ESPAÑA m.soto@uvigo.es Gutiérrez Nieto, Manuel Dpto. de Biología Funcional y Ciencias de la Salud, Facultad de Fisioterapia, Universidad de Vigo. Campus A Xunqueira s/n, 36005, Pontevedra, ESPAÑA mgnieto@uvigo.es Lantarón Caeiro Eva María. Dpto. de Biología Funcional y Ciencias de la Salud, Facultad de Fisioterapia, Universidad de Vigo. Campus A Xunqueira s/n, 36005, Pontevedra, ESPAÑA evalantaron@gmail.com Resumen: Como objetivo nos propusimos conocer las estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas utilizadas así como el engagement desarrollado en los estudiantes, para posteriormente indagar en la relación existente entre estas variables. La población de estudio la formaron los estudiantes de Grado en Fisioterapia de la Universidad de Vigo matriculados en el curso , y finalmente la muestra estuvo compuesta por 151 estudiantes. Hemos utilizado el cuestionario en formato papel para la obtención de los datos. Los instrumentos utilizados han sido el Cuestionario de Estrategias Cognitivas de Aprendizaje y Estudio (CECAE), el Cuestionario de Estrategias de Control de Estudio (ECE) para las estrategias de aprendizaje; y para el engagement el cuestionario UWES-S. Hemos encontrado que existe una clara asociación entre la utilización de estrategias de aprendizaje y los altos niveles de engagement, ya que todas las estrategias han mostrado resultados significativos con los componentes del engagement. Esta asociación debe hacer replantearnos la idea de que en el proceso de aprendizaje están inmersos múltiples factores tales como la motivación y la actitud, los cuales debemos tener en cuenta. Palabras Clave: Educación Superior, Aprendizaje, Estudiantes, Fisioterapia

2 Introducción Cada vez cobra mayor importancia el estudio del aprendizaje desde la perspectiva del alumno, que es quien otorga significado y sentido a los materiales que procesa y decide lo que tiene que aprender, así como la manera de hacerlo (Cárdenas Marrero, 2006). La situación en la que se encuentran las universidades españolas por la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) refuerza esta nueva estructura ya que el peso del proceso enseñanza-aprendizaje pasará de la labor docente a la actividad que desarrolla el estudiante (Martín, García, Torbay, & T. Rodríguez, 2008). Ante este panorama cobra mucha importancia conocer la manera en que los estudiantes afrontan sus estudios, para poder desarrollar estrategias docentes que se ajunten a las características generales de la población estudiantil. Las actividades más importantes que lleva a cabo el alumno a la hora de afrontar sus estudios (estudiar, realizar trabajos ) requieren del procesamiento eficaz de la información, utilizando las estrategias de aprendizaje (Cano García, 2000).Las estrategias de aprendizaje son definidas como el conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por una persona en una situación particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos (Pressley, 1986). Las estrategias de aprendizaje suscitan gran interés actualmente, y esto se debe a que los profesores de universidad llevan algunos años comprobando que sus estudiantes no están suficientemente preparados para seguir la enseñanza superior, y en general tienen una gran dificultad para controlar y evaluar sus propias estrategias para aprender (Beltrán, 2002). Si se entiende el aprendizaje como un proceso cíclico, resultado de múltiples interrelaciones de factores personales, comportamentales y ambientales, se diferencian las siguientes estrategias de aprendizaje (Bandura, 1986): 1. Estrategias cognitivas de aprendizaje 2. Estrategias metacognitivas o de control de estudio 3. Estrategias motivacionales 4. Estrategias de gestión de recursos. Al igual que es importante conocer cuál es la manera de aprender de los estudiantes, también es interesante saber cómo los estudiantes afrontan sus estudios. Uno de los conceptos que nos puede ayudar a conocer esto es el engagement el cual se considera un estado psicológico positivo caracterizado por vigor, dedicación y absorción frente a los estudios, que en general se cree que deriva de niveles elevados de autoeficacia (Schaufeli, I. Martínez, Pinto, Salanova, & Bakker, 2002). A continuación se describen los tres componentes del engagement (Extremera & Durán, 2007; Maslach, Schaufeli, & Leiter, 2001; Salanova, Schaufeli, Llorens, & Grau, 2000): - El componente vigor se refiere a altos niveles de energía y resistencia, a persistir y esforzarse en la labor que se lleva a cabo a pesar de los contratiempos, la buena voluntad para invertir esfuerzos en el trabajo, la capacidad de fatigarse y la persistencia frente a las dificultades. - La dedicación hace referencia a niveles elevados de implicación, la fuerte participación en el trabajo, acompañado por sentimientos de entusiasmo e importancia y por una sensación de orgullo e inspiración y reto en las tareas ocupacionales. - Por último, el factor de absorción se refiere a altos niveles de concentración y de felicidad durante el desempeño de la actividad laboral, es un estado agradable de total inmersión en el trabajo, en el cual el individuo es incapaz de separarse del trabajo aunque pase mucho tiempo, es decir, ocurre cuando se está totalmente concentrado en el trabajo mientras se experimenta que el

3 tiempo pasa volando, y se tienen dificultades para desconectar de lo que se está haciendo, debido a la sensación de disfrute y realización que se percibe. En este trabajo nos proponemos conocer la relación entre las estrategias de aprendizaje, cognitivas y metacognitivas, y el engagement desarrollado por los estudiantes de Fisioterapia. De esta forma conoceremos si el modo de estudiar tiene que ver con la manera de afrontar los estudios. Material y métodos La población de estudio fueron los alumnos de Grado de Fisioterapia, matriculados durante el curso académico ; un total de 188 estudiantes. La muestra utilizada para el estudio la formaron todos aquellos alumnos que han cumplimentado el cuestionario de forma voluntaria y han firmado el consentimiento informado para el manejo de sus datos. El instrumento utilizado para la obtención de los datos ha sido el cuestionario en formato papel. Las herramientas de medida utilizadas para la evaluación de las estrategias de aprendizaje han sido para las estrategias cognitivas, el Cuestionario de Estrategias Cognitivas de Aprendizaje y Estudio (CECAE), elaborado por Valle, Cabanach, S. Rodríguez, Núñez, & González-Pienda, (2006); y para las estrategias metacognitivas, el Cuestionario de Estrategias de Control de Estudio (ECE) de Hernández & García, (1995). La evaluación del engagement ha sido posible gracias al UWES, cuestionario que fue adaptado en una muestra de estudiantes universitarios (Schaufeli et al., 2002), dando lugar al UWES-S, cuestionario que permite estudiar el engagement en el alumnado de la universidad. La repartición del cuestionario se realizó en horas lectivas de materias de carácter obligatorio o formación básica, en el aula de cada curso con el fin de poder acceder a un mayor número de alumnos. Días previos al momento de repartir los cuestionarios en cada clase, se informó a los profesores de las materias elegidas y se les pidió su consentimiento de forma oral para la realización de dicha actuación. Así mismo, antes de la entrega del cuestionario se informó a los estudiantes sobre el objetivo de la investigación, indicándoles la importancia de su colaboración. Previamente a la repartición del cuestionario se les entregó un consentimiento informado, garantizando la confidencialidad en el análisis de todos los datos extraídos en la encuesta. Posteriormente a la recogida de los datos, se han incluido en una base de datos de forma sistemática y ordenada para proceder a su análisis mediante el paquete estadístico SPSS 15.0 para Windows. Las pruebas estadísticas para el análisis han sido la Correlacion de Pearson y la T-Student, estableciéndose la significación cuando p es igual o menor a 0,05. Resultados La tasa de respuesta del cuestionario ha sido de un 80,31%, formando por tanto la muestra para la investigación un total de 151 personas. Con respecto al género de los participantes en la investigación decir que, 105 sujetos son mujeres (69,5%) y 46 hombres (30,5%). En cuanto a las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes de fisioterapia, tal y como se observa en la tabla 1, todas ellas obtienen valores similares, entre 3 y 4 de puntuación (siendo 1 el mínimo y 5 el máximo). Por tanto no existe una estrategia de aprendizaje predominante entre ellos, aunque sí se observa que la menos utilizada es la estrategia de organización con una puntuación de 3,

4 Tabla 1. Estrategias de aprendizaje utilizadas por los alumnos/as de Grado en Fisioterapia N Media Desv. típ. Asimetría Válidos Perdidos Selección ,8360, ,444 Organización ,1631, ,040 Elaboración ,7715, ,249 Memorización ,6871, ,386 Planificación ,7258, ,450 Supervisión Revisión ,7029, ,563 Si observamos la utilización de estrategias de aprendizaje según el género de los estudiantes, encontramos que las alumnas hacen mayor uso de todas las estrategias de aprendizaje, estableciéndose significancia en todas ellas excepto en la estrategia de elaboración (Tabla 2). Tabla 2. Estrategias de aprendizaje según el género Sexo N Media Sig. Selección Femenino 105 3,9069,015 Masculino 46 3,6742 Organización Femenino 105 3,2489,041 Masculino 46 2,9674 Elaboración Femenino 105 3,7786,840 Masculino 46 3,7554 Memorización Femenino 105 3,8222,001 Masculino 46 3,3786 Planificación Femenino 105 3,8302,006 Masculino 46 3,4876 Supervisión Revisión Femenino 105 3,8023,000 Masculino 46 3,4761 En cuanto a la descripción del engagement de los estudiantes universitarios, decir que desarrollan vigor y absorción con una media de 3 aproximadamente, en una escala de 1 a 7, lo que corresponde a regularmente en el cuestionario. En relación a los niveles de dedicación se encuentran entre 4 y 5, por lo que los estudiantes se mueven en el rango de bastantes veces a casi siempre con respecto a esta dimensión (Tabla 3)

5 Tabla 3. Nivel de engagement de los estudiantes de Fisioterapia N Media Desv. típ. Asimetría Válidos Perdidos Vigor ,0371 1,05005,142 Dedicación ,5159 1, ,206 Absorción ,0414 1,22186,131 Analizando la tabla 3, observamos que con respecto al vigor y a la absorción, existe un grupo de alumnos que despuntan en estos componentes, lo cual está demostrado por la asimetría positiva. Sin embargo, en relación a la dedicación existen algunos alumnos que poseen puntuaciones inferiores a la media lo cual se refleja en la asimetría negativa. Estudiando los niveles de engagement según el género del estudiante, no se han establecido diferencias significativas, aunque sí es de destacar que las mujeres poseen niveles más altos en los tres componentes del engagement. Una vez descritas las estrategias de aprendizaje y el engagement de los estudiantes, hemos relacionado estas variables a través de la correlación de Pearson para determinar su asociación. En la tabla 4 se muestran los resultados. Tabla 4. Relaciones entre estrategias de aprendizaje y engagement. Vigor Dedicación Absorción Selección Correlación de Pearson,263(**),317(**),298(**) Sig. (bilateral),001,000,000 Organización Correlación de Pearson,227(**),290(**),371(**) Sig. (bilateral),005,000,000 Elaboración Correlación de Pearson,313(**),227(**),310(**) Sig. (bilateral),000,005,000 Memorización Correlación de Pearson,072,177(*),091 Sig. (bilateral),381,030,265 Planificación Correlación de Pearson,247(**),296(**),319(**) Sig. (bilateral),002,000,000 Supervisión Revisión Correlación de Pearson,274(**),350(**),234(**) Sig. (bilateral),001,000,004 Existe una clara relación entre la utilización de estrategias de aprendizaje y el engagement de los estudiantes, así pues la utilización de todas las estrategias de aprendizaje, excepto la memorización se asocia con valores altos de vigor, dedicación y absorción. Por su parte, llevar a cabo estrategias de memorización se relaciona tan sólo significativamente con un alto nivel de dedicación. Discusión Es necesario describir las estrategias de aprendizaje y el engagement académico de los estudiantes, para establecer la relación existente entre los mismos. El conocimiento de las estrategias más utilizadas por los estudiantes de Grado de Fisioterapia resulta importante para poder determinar cómo aprende el alumnado y así orientar de una forma más satisfactoria el desarrollo de las clases promoviendo actividades que refuercen la utilización de estrategias para aprender

6 Nuestros resultados no muestran ninguna estrategia que sobresalga sobre las demás. Existe una media en la utilización de estrategias en torno a 3 puntos sobre 5 tanto para las estrategias cognitivas como metacognitivas, con lo que podríamos decir que existe una utilización moderada de las mismas por parte de los estudiantes de fisioterapia. La puntuación 3 del cuestionario se corresponde con haber elegido algunas veces en cuanto a la utilización de cada estrategia. La estrategia que menos predomina en los estudiantes de fisioterapia es la de organización, lo cual coincide con el estudio de Moreno realizado en la Universidad de Málaga (Moreno, 2011). Con respecto a la diferencia en la utilización de estrategias de aprendizaje según el género, cabe destacar que otras investigaciones previas ya han determinado la misma relación, es decir que las alumnas utilizan más estrategias de aprendizaje que los alumnos. No obstante, cabe destacar que debido a la utilización de diferentes clasificaciones e instrumentos para determinar y evaluar las estrategias de aprendizaje en estas investigaciones, no se han podido comparar los resultados obtenidos. Con respecto al engagement, la siguiente variable que nos propusimos estudiar, hemos obtenido valores entorno a 3 en los componentes de vigor y absorción y de 4,5 con respecto a la dedicación. El estudio de Martínez y Salanova de 2003 el cual fue realizado en la Universidad Jaume I de Castellón en las titulaciones de Psicología, Ingeniería Informática y Turismo, obtiene una media mayor la dimensión vigor, por lo que los estudiantes de estas titulaciones se sienten más vigorosos con sus estudios (L. Martínez & Salanova, 2003). Por otro lado, Extremera y Durán (2007) obtienen unos valores más discretos en todas las puntuaciones medias, en un estudio realizado en alumnos de Psicología, Magisterio, Educación Social, Trabajo Social, Relaciones laborales, Ciencias del trabajo y Enfermería (Extremera & Durán, 2007). Cabe destacar, que en nuestra investigación no se han determinado diferencias significativas en el engagement según el género de los estudiantes, lo cual coincide con los resultados de Manzano, (2004) y Benevides-Pereira et al. (2009) que concluyen en sus estudios que no se establecen diferencias significativas entre alumnos y alumnas (Benevides-Pereira, Fraiz de Camargo, & Porto- Martíns, 2009; Manzano, 2004). No obstante, Extremera & Durán (2007) encontraron que las alumnas poseen un mayor nivel de engagement que los hombres. Ya por último, hemos encontrado que existe una relación importante entre las estrategias de aprendizaje y el engagement, siendo significativas todas las relaciones entre estrategias y componentes del engagement exceptuando la estrategia de memorización que solo se asocia al componente dedicación. Algunas investigaciones han determinado que la utilización de estrategias de aprendizaje son un buen indicador del rendimiento académico de los estudiantes, por lo que podría hacernos pensar que una buena actitud hacia el trabajo, es decir unos altos niveles de engagemet también se asocian con el buen rendimiento debido a su asociación con las estrategias. Es difícil determinar si la utilización de estrategias determina niveles altos de engagement o sucede a la inversa. Conclusiones La asociación existente entre el engagement académico y la utilización de estrategias de aprendizaje debe hacer replantearnos la idea de que en el proceso de aprendizaje están inmersos múltiples factores tales como la motivación y la actitud ante los estudios. Resulta importante por tanto, promover la buena actitud de los estudiantes para facilitar la eficacia en su aprendizaje y en última medida en sus resultados académicos

7 Todas las estrategias se correlacionan positivamente con el engagement, excepto la estrategia memorización, que tan solo lo hace con la dimensión dedicación, esto confirma que es la estrategia con menor aporte en los niveles de satisfacción del alumnado. No obstante, lo que no se puede determinar es en qué medida la utilización de estrategias de aprendizaje es causa o consecuencia de unos altos niveles de engagement. Hemos comprobado además, que son las alumnas las que utilizan de forma significativa más estrategias de aprendizaje con respecto a los alumnos. Así mismo, estas obtienen mayores niveles de engagament aunque sin establecerse resultados significativos. Esto podría hacer replantearnos acciones docentes que promuevan la utilización de estrategias de aprendizaje en los alumnos. Referencias Bibliográficas - BANDURA, A. (1986). Social Foundations of though and action: A social cognitive theory.englewood Cliffs: Prentice-Hall. - BELTRÁN, J. (2002). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis S.A. - BENEVIDES-PEREIRA, A., FRAIZ DE CAMARGO, D., & PORTO-MARTÍNS, P. (2009). Utrecht work engagement scale, manual en español. - CANO GARCÍA, F. (2000). Diferencias de género en estrategias y estilos de aprendizaje. Psicothema, 12(3), CÁRDENAS MARRERO, B. (2006). Hacia el desarrollo de la habilidad de la expresión escrita y sus implicaciones didácticas en el proceso de adquisición del idioma español como segunda lengua. (Tesis doctoral). Granada: Universidad de Granda. - EXTREMERA, N., & DURÁN, A. (2007). Inteligencia emocional y su relación con los niveles de burnout, engagement y estrés en estudiantes universitarios. Revista de Educación, 342, HERNÁNDEZ, P., & GARCÍA, L. (1995). Cuestionario de Estrategias de Control en el Estudio (ECE). Departamento de Psicología, Evolutiva y Psicobiología. Universidad de La Laguna. - MANZANO, G. (2004). Perfil de los estudiantes comprometidos con sus estudios: Influencia del burnout y el engagement. Anales de Psicología, 35(3), MARTÍN, E., GARCÍA, L., TORBAY, A., & RODRÍGUEZ, T. (2008). Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios. International Journal of Psychology and Psychological therapy, 8(3), MARTÍNEZ, L., & SALANOVA, M. (2003). Niveles de burnout y engagement en estudiantes universitarios. Relación con el desempeño y desarrollo profesional. Revista de Educación, 330, MASLACH, C., SCHAUFELI, W., & LEITER, M. (2001). Job Burnout. Annual Review of Psychology,, 52, MORENO, N. (2011). Análisis de las estragias cognitivas del aprendizaje, de autorregulación del estudio y del rendimiento académico en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. Tesis doctoral. Málaga: Universidad de Málaga. - PRESSLEY, M. (1986). The relevance of the good strategy user model to the teaching of mathematics. Educational Psychology, 21, SALANOVA, M., SCHAUFELI, W., LLORENS, S., & GRAU, R. (2000). Desde el «burnout» al «engagement»: una nueva perspectiva? Revista de psicología del trabajo y de las organizaciones, 16(2), SCHAUFELI, W., MARTÍNEZ, I., PINTO, A., SALANOVA, M., & BAKKER, A. (2002). Burnout and engagement in university students: A cross-national study. Journal of Cross-Cultural Psychology, 33(5),

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