ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS

Transcripción

1 ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS GRADO SUPERIOR III Ul Ministerio de Educación y Cultura

2 PROPUESTAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F.P. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y PROMOCIÓN EDUCATIVA

3 ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE F.P. SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL ANELE MADRID, 1996

4 FAMILIA PROFESIONAL: ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS CICLO FORMATIVO: ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS NIVEL: GRADO SUPERIOR COORDINACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO JUAN CARLOS GARCÍA ENRÍQUEZ COLABORADORES / AUTORES MARÍA BERENGUER PONT CATERINA CASADO LATORRE FRANCISCO JAVIER CASTEJÓN OLIVA JOSÉ RAMÓN CASTRO CANOA ÁNGEL JAIME CENAMOR LÓPEZ JUAN CARLOS GARCÍA ENRÍQUEZ PALOMA JIMÉNEZ POVEDA RAFAEL LÓPEZ-ARÓSTECUI RAFAEL MENDÍA GALLARDO ALBERTO NOGUEIRA NORIEGA JOSÉ MARÍA OLAYO MARTÍNEZ JOSÉ LUIS SÁNCHEZ HERNÁNDEZ ÍÑIGO VIDAURRAZAGA El presente libro es editado por ANELE en virtud del convenio suscrito con la Secretaría de Estado de Educación, del Ministerio de Educación y Cultura, con fecha 5 de julio de ANELE, asociación sin ánimo de lucro, esta tntegrade las siguientes empresas editoriales: Akal Ediciones Alhambra Longmtm Anaya Barcanovn Baiila Ediciones Bruño Casáis Cruilla Donostiarra Ecir Edebé Edelvives Ediíex Everest Lar raun Libros Activos McGraw-Hül ínteram Mangóla Marfil Narcea Octaedro Onda Oxford University Press P.P.C Salvatella SanliUana SGEL S.M. Teide Videocinco Xerais Dirección y Coordinación Técnica: JOSÉ RAMÓN ÁI.VAREZ FERNÁNDEZ RAMÓN PISÍHKO GONZÁLEZ Proyecto de renovación de los contenidos de Formación Profesional Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa. Secretaría de Estado de Educación. Ministerio de Educación y Cultura. ÑIPO ISBN D. L. M % Impreso ivi España Nueva Impronta, S. A. Andrés Obispo, Madrid

5 PROLOGO Estos materiales caniculares que presenta el Ministerio de Educación y Cultura (MEO contienen la definición y el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los Ciclos de grado medio y de grado superior de la Formación Profesional Especifica (FPE) (1). Para confeccionar estos documentos se parte de los elementos recogidos en los correspondientes Reales Decretos de enseñanzas mínimas y del curricula del Ministerio de Educación y Cultura. Tienen la finalidad de orientar al profesorado que impartirá las nuevas enseñanzas de FPE contempladas en la LOGSE. Los desarrollos currkulares que ofrece el MEC constituyen una propuesta de programación y, en ningún caso, son prescriptivos ni cerrados. Aquellos a los que van dirigidos tienen la potestad de modificarlos total o parcialmente y siempre deberán adaptarlos a las características del centro educativo y a las condiciones sociokborales del entorno. El trabajo que los diferentes autores han elaborado se sitúa, desde el punto de vista de a concreción, en el plano de la programación de los contenidos y de las actividades de formación. Estas propuestas curriculares son un conjunto de orientaciones y criterios que deben permitir a los profesores elaborar el desarrollo de los elementos de partida de su programación en cada uno de los Módulos de los Ciclos fonimtivos. En algunos casos, y bajo ciertas condiciones del entorno, son programaciones precisas que pueden ser aplicadas por las profesoras y profesores deforma directa. Para que el material ofrezca la máxima funcionalidad ios elementos curriculares (contenidos y actividades) se presentan ordenados en un conjunto de fichas, cada una de las cuales se corresponde con una Unidad de Trabajo. Las propuestas se han realizado de forma sistemática mediante la utilización de un método en el que se conjugan aspectos de análisis y de síntesis. No obstante, a pesar de ser un producto casi acabado, los materiales tienen un carácter experimental y deberán ser depurados y perfeccionados mediante el contraste con la práctica docente, para permitirnos llegar a disponer de un instrumento dinámico y de aplicación a distintas situaciones educativas. El Ministerio agradece la colaboración prestada por los diferentes autores y autoras, valorando muy positivamente la labor de ajuste de las propuestas de desarrollo al esquema general de la reforma y a los principios pedagógicos que a sustentan. (1) dea elaborada por un equipo de profesores, como aportación personal, concordante con los principios metodológicos de k nueva FPE.

6 PRESENTACIÓN NOTAS SOBRE EL MODELO DE ELABORACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE DESARROLLO CURRICULAR La actividad educativa no debe basarse en la mera transmisión del saber, del conocimiento neto. Por esta razón es necesario poner en práctica nuevos métodos de organización y desarrollo de los contenidos formativos, definiendo modelos que instrumentalicen y hagan operativos los progresos que se han producido en el campo de las ciencias de la educación. El mundo real, la actividad intelectual y la manual, lo laboral y lo cotidiano requieren la acción. Muestra evidente de lo que se indica se manífiesta en hechos de carácter tan general como los siguientes: elección de una profesión, búsqueda de un empleo, análisis de la situación económica y política, selección y valoración de datos e información, planificación de la economía doméstica, manejo y ajuste de aparatos y equipos del hogar, organización del ocio, etc. Por esta razón, los procesos de aprendizaje, sobre todo los relativos a h formación profesional, deben girar, siempre que sea posible, en torno al «saber hacer»; en suma, a los procedimientos. Esta forma de organizar los contenidos educativos, además de posibilitar el desarrollo de las capacidades involucradas en el propio procedimiento y de hacer de las actividades materia de aprendizaje directo, metodológicamente supone una estrategia para aprender 1/ comprender significativamente el resto de contenidos educativos: hechos, conceptos, principios, terminología, etc. Para que e! aprendizaje sea eficaz es necesario establecer una conexión entre todos los contenidos que se presentan a lo largo del período en el que se imparte la materia- Ésta es una forma de dar significado a todos los materiales que progresivamente se van presentando al alumnado. Existen, básicamente, dos esquemas diferentes que permiten llevar a cabo esta tarea. Uno de ellos consiste en comenzar con un enfoque general e ir examinando posteriormente las diferentes partes o pasos que constituyen el procedimiento (en la hipótesis de que el aprendizaje se organice en tomo a este tipo de contenido) sin perder de vista en ningún momento la visión de conjunto. El otro consiste en comenzar con el procedimiento más simple e ir progresivamente añadiendo complejidad, teniendo en cuenta que as ideas clave o etapas fundamentales del procedimiento de cada Unidad de Trabajo sean siempre las mismas. En este último caso las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso. La teoría y la práctica, como aspectos de un mismo proceso de aprendizaje, deben constituir un coníinuum que facilite la realización de las actividades que lleven a cabo los alumnos. La experimentación, como parte importante de la actividad educativa, debe permitir la profundización en el análisis de objetos, funciones, sistemas o documentos. No debe, por lo tanto, establecerse ningún tipo de barreras entre ambos aspectos, pudiendo comenzar cada Unidad de Trabajo, o cada período de permanencia en el aula, por aquel que se estime más conveniente y permita el paso de uno a otro en cualquier momento del proceso de aprendizaje.

7 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES ETAPAS MÁS RELEVANTES DEL PROCESO DE ELABORACIÓN La primera gran tarea que se realiza en la elaboración de los materiales de apoyo o propuestas auriculares consiste en analizar, en este orden, las capacidades terminales (CT), los criterios de evaluación {CE) ligados a cada una de ellas y los contenidos publicados en los Reales Decretos de mínimos y del currículo del ámbito del Ministerio de Educación y Cultura. Las etapas más características del modelo empleado para elaborar estos materiales didácticos son las relativas a la elección del tipo y del enunciado del contenido organizador del proceso de aprendizaje y a la confección de la estructura de contenidos, donde se contemplan todos los aspectos del contenido organizador. En el primer caso se trata de definir, con carácter general, el proceso de enseñanza-aprendizaje que se ha de llevar a cabo a lo largo del período de impartición del Módulo. Para elegir el tipo y el enunciado del contenido organizador o eje integrador del aprendizaje es determinante el título de la Unidad de Competencia (UC) a la que el módulo en cuestión está asociado. Como dicha UC expresa un gran procedimiento, el aprendizaje ha de girar en torno a los modos y maneras de «saber hacer». Desde este punto de vista, los procedimientos se convierten en los contenidos organizadores de la instrucción y los conocimientos (conceptos, principios, etc.) adquieren la categoría de contenidos de soporte. La diversidad y complejidad de las CTs del módulo pueden aconsejar la división del proceso de aprendizaje en más de un contenido organizador. En el caso de los módulos transversales o básicos que no están asociados directamente a una UC el contenido organizador (o contenidos organizadores) se ha de definir integrando sus capacidades terminales. La estructura de contenidos es un gráfico en el que se recogen todas las etapas del procedimiento y todas las formas diferentes en que aquél puede llevarse a cabo. Una organización de los contenidos del núcleo estructura! es la mejor forma de garantizar una instrucción de corte conslntctivista. En la siguiente fase del trabajo se establece un conjunto de Unidades convenientemente ordenadas que describen, a grandes rasgos, el proceso de aprendizaje definido anteriormente. De una estructura de contenidos bien construida es sencillo obtener un desarrollo del contenido organizador, consistente en una secuencia de aprendizaje (macrosecuencia) constituida por una relación de Unidades de Trabajo. A continuación se llega a la parte más extensa y laboriosa de los trabajos que se presentan. En ella se definen y clasifican los contenidos de cada una de las Unidades, se establecen las actividades que se van a llevar a cabo y se formulan aspectos relativos a la evaluación. Todo este conjunto de elementos puede ir precedido, en cada Unidad, por una estructura de contenidos (microsecuencia) en la que éstos se ordenan adecuadamente. Esta parte de la propuesta de desarrollo curricular es la que se conoce con el nombre de programación. En ella se establece el tiempo asignado al conjunto de actividades comprendidas en cada Unidad. El resultado del análisis realizado en la primera etapa es determinante para establecer los diferentes elementos curriculares correspondientes a cada Unidad de Trabajo. Cada uno de los módulos profesionales de los que consta la propuesta de programación se acompaña -10

8 PRESENTACIÓN de la ejemplificación de una Unidad de Trabajo, a través de las correspondientes fichas de desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje, a modo de ejemplo de programación de aula, más próxima, si cabe, a una situación concreta de aplicación de las mismas; como desarrollo y concreción de la propuesta del proceso de enseñanza-aprendizaje caracterizado por los elementos curriculares de la Unidad. 11-

9 ÍNDICE GENERAL Prólogo 7 Presentación 9 1. Relación del Ciclo Formativo con el sector productivo Perfil profesional del Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas Relaciones y ordenación didáctica del Ciclo Formativo Actitudes y valores predominantes Recursos generales de aplicación en el Ciclo Formativo Orientaciones sobre la programación del Módulo de Formación en Centros de Trabajo Glosario terminológico 43 MÓDULO 1: Juegos y actividades físicas recreativas para animación 1. Introducción Organización de los contenidos Tipo y enunciado del contenido organizador Estructura délos contenidos Mapa procedimental de los contenidos Programación Relación secuendal de las Unidades de Trabajo Elementos auriculares de cada Unidad de Trabajo Bibliografía EJEMPLIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE TRABAJO N. 5: «Observación y registro de juegos»

10 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES MÓDULO 2: Actividades físico-deportivas individuales 1. Introducción Organización de los contenidos Tipo y enunciado del contenido organizador Estructura de los contenidos Mapa procedimental de los contenidos Programación Relación secuencial de las Unidades de Trabajo Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo Bibliografía EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE TRABAJO N. Q 1: «La marcha y la carrera» 136 MÓDULO 3: Actividades físico-deportivas de equipo 1. Introducción Características de los deportes de equipo Enfoque metodológico Actitudes, valores y normas en los Técnicos Animadores de los deportes de equipo Organización de los contenidos Tipoy enunciado del contenido organizador Estructura de los contenidos Programación Relación secuencial de las Unidades de Trabajo Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo Bibliografía EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE TRABAJO N." 4: «Baloncesto. Técnica individual de ataque y defensa»

11 ÍNDICE GENERAL MÓDULO 4: Actividades físico-deportivas con implementos 1. Introducción - 2. Organización de los contenidos Tipo y enunciado del contenido organizador 2.2. Estructura de los contenidos 3. Programación 3.1. Relación secuencial de las Unidades de Trabajo 3.2. Elementos auriculares de cada Unidad de Trabajo 4. Bibliografía recomendada 5. EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE TRABAJO N." 3: «Fundamentos técnicos del tenis. Su enseñanza», MÓDULO 5: Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico 1. Introducción 2. Organización de los contenidos 2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 2.2. Estructura de los contenidos 2.3. Mapa conceptual-procedimental de los contenidos _ 3. Programación 3.1. Relación secuencial de las Unidades de Trabajo 3.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 4. Bibliografía 5. EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZ AJE DE LA UNIDAD DE TRABAJO N." 16: «Flexibilidad»

12 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES MÓDULO 6: Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas 1. Introducción Organización de los contenidos Definición del contenido organizador Estructura de los contenidos Programación Relación secuencia! de las Unidades de Trabajo Elementos auriculares de cada Unidad de Trabajo Bibliografía EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE TRABAJO N." 5: "Organización empresarial» 433 MÓDULO 7; Primeros auxilios y socorrismo acuático 1. Introducción Organización de los contenidos Tipo y enunciado del contenido organizador Estructura de los contenidos Mapa procedimental de los contenidos Programación Relación secuencial de las Unidades de Trabajo Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo Bibliografía recomendada EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE TRABAJO N. 14: «Lesiones del aparato locomotor»

13 ÍNDICE GENERAL MÓDULO 8: Animación y dinámica de grupos 1. Introducción - 2. Organización de los contenidos 2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 2.2. Estructura de los contenidos 3. Programación 3.1. Relación secuencial de las Unidades de Trabajo 3.2. Elementos auriculares de cada Unidad de Trabajo 4. Bibliografía recomendada - 5. EJEMPLIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE TRABAJO N. u 9: "La intervención en el grupo: principios y pautas de la intervención. Fase de conocimiento del grupo» MÓDULO 9: Metodología didáctica de las actividades físicas y deportivas 1. Introducción 2. Organización de los contenidos Tipo y enunciado del contenido organizador 2.2. Estructura de los contenidos 2.3. Mapa procedimental de los contenidos 3. Programación 3.1. Relación secuencial de las Unidades de Trabajo 3.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 4. Bibliografía - 5. EJEMPLIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE TRABAJO N. 11: «Metodología de la programación»

14 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES MÓDULO 10: Actividades físicas para personas con discapacidades 1. Introducción Organización de los contenidos Tipo y enunciado del contenido organizador _ Estructura de los contenidos _ Mapa procedí menta I de los contenidos Programación Relación secuencia! de las Unidades de Trabajo Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo Bibliografía Recursos Federaciones deportivas y organismos oficiales Asociaciones y entidades deportivas EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE TRABAJO N. 7: «Actividades recreativas, juegos y deportes adaptados para personas con discapacidad»

15 RELACIÓN DEL CICLO FORMATIVO 1. RELACIÓN DEL CICLO FORMATIVO CON EL SECTOR PRODUCTIVO En las últimas décadas se ha producido en nuestro país una enorme diversificación de las prácticas físico-deportivas de los ciudadanos y de los motivos que les animan a implicarse en ellas. En torno a las nuevas actividades físicas, a las novedosas maneras de realizar las ya anteriormente establecidas o al cambio de actitud de los participantes, han surgido nuevas ocupaciones laborales que, poco a poco, han ido generando el convencimiento de la necesidad de formaciones que capaciten para el desempeño cualificado de las mismas. El diseño de los títulos de la Familia Profesional Actividades Físicas y Deportivas responde a esta inquietud por formar profesionales del deporte, capaces de cubrir los espacios de intervención laboral no suficientemente atendidos. Para el mundo del deporte «ía vía de formación profesional (...) se presenta como una buena solución para la capacitación de técnicos deportivos de nivel intermedio, polivalentes y que puedan cubrir un amplio campo de funciones profesionales. Así, por ejemplo, esta vía puede llenar las lagunas formativas que existían en el campo del turismo deportivo, de la animación deportiva en instalaciones municipales y en los barrios, de las actividades deportivas en la naturaleza, del mantenimiento físico e n gimnasios, etc. (...). Lo que pretende (...] es formar técnicos especialistas para cubrir las actividades físicas y deportivas que se han generado en estos últimos años fuera del contexto del deporte federado y que constituyen los llamados deportes recreativos o de tiempo libre» (R. Merino, 1992: 23-24) El técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas, en tanto que animador especializado, podría situarse también perfectamente dentro del sector de los Servicios Socioculturales y a la Comunidad, pero ahora nos interesa ver qué lugar ocupa en el sector de las Actividades Físicas y Deportivas. Dentro del sector deportivo, este técnico se sitúa en el área profesional de la recreación («sector de animación» según los trabajos de}. Martínez del Castillo y cois, en 1991 y 1992 para el Consejo Superior de Deportes), interviniendo principalmente en los procesos productivos de aprendizaje-recreación y acondicionamiento físico, en el marco de lo que se viene denominando deporte para todos y para toda la vida. La caracterización de los procesos productivos para cuyo desempeño pretendemos formar a los alumnos, futuros técnicos, constituye un paso previo a la definición de la cualificación de esta figura profesional, y no debe perderse de vista al desarrollar el currículo, tarea que ahora nos ocupa. Como en nuestro país, para nuestro sector, no existen antecedentes en análisis sistemático de los procesos productivos o de prestación de servicios, merece la pena que veamos a continuación, a muy grandes rasgos, qué entendemos por aprendizaje-recreación y por acondicionamiento físico. El proceso de aprendizaje-recreación en el sector deportivo se caracteriza porque el individuo realiza una o varias actividades físico-deportivas de forma puntual o con una cierta regularidad, teniendo como finalidad el disfrute (recreación) y/o el aprendizaje. En algunos casos los aprendizajes, de destrezas o de otro tipo, son un medio necesario para el posterior disfrute mediante la práctica, pero el propio proceso de aprendizaje debe resultar altamente satisfactorio para los usuarios. El disfrute viene dado por la práctica en sí, por las vivencias (emoción, riesgo, catarsis, logro, etc.), por la metodología utilizada (juegos, formas jugadas, juegos predeportivos...), por el entorno físico y/o social (interacción, aceptación, integración, autoestima) y también por la mejora del nivel de realización. La enseñanza se caracteriza por adaptarse a las particularidades del sujeto y a sus expectativas. Para ello los métodos que se utilizan, aunque abordan el aprendizaje de destrezas, no están orientados a la consecución de la mayor eficiencia, e inciden en lo lúdico, en la participación y en la relación grupal satisfactoria. 19-

16 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES La actividad se puede realizar en grupo (homogéneos o heterogéneos) o de forma individual (sujeto sin requisitos de edad, características físicas, etc.). La actuación del técnico se centra en: la adaptación de técnicas, reglas y/o materiales para la realización de la actividad; la animación, dinamización y seguimiento del grupo y de la actividad; la enseñanza de la actividad. El técnico conoce las características del sujeto o grupo que inciden en la realización de la actividad, así como la metodología didáctica. Domina las técnicas de animación y las específicas de la actividad o actividades. Aunque es un iniciador deportivo con talante recreativo y una gran polivalencia, no se trata simplemente de un técnico enseñante de destrezas deportivas: tiene competencias relaciónales suficientes como para ejercer como profesional de la educación abierta (no formal o informal, al margen de ios sistemas educativos). En definitiva, se trata de un animador con la misma competencia genérica para el trabajo grupal que los animadores generalistas, y a la vez está muy especializado en actividades lúdicas y deportivas recreativas. Las actividades de este proceso se realizan en instalaciones de todo tipo (convencionales, no convencionales) y en el medio natural. Se utiliza material convencional específico y todo tipo de material alternativo. El individuo, al finalizar el proceso, ha disfrutado con la práctica de la actividad o actividades, con la relación grupal y/o ha mejorado su nivel de ejecución, sintiéndose más motivado hacia la actividad físico-deportiva. Cuando el proceso comporta la práctica regular de una o varias actividades existe, además, una mejora de la condición física general. En líneas generales, en los procesos recreacionales, la participación, el garantizar la seguridad y promover la salud, así como la satisfacción de los usuarios son prioritarios sobre la destreza o el rendimiento, y constituyen indicadores de calidad en la prestación del servicio. Este profesional enfoca el deporte y la actividad física como un servicio que se presta a la persona, por lo que él mismo y la actividad se adaptan a las capacidades y expectativas de los usuarios (divertirse, relacionarse, mejorar sus destrezas, cuidar su aspecto, incrementar la condición física, realizar actividad física saludable, liberarse de tensiones, etc.), sin desmarcarse de los objetivos de la empresa o institución en la que trabaja. El proceso de aprendizaje-recreación es en el que más claramente se inserta este profesional, pero también interviene con éxito en el proceso de acondicionamiento físico, enseñando y dirigiendo actividades de acondicionamiento físico básico enfocado hacia el mantenimiento físico, la salud y mejora del aspecto corporal. Veamos, a grandes rasgos, cómo entendimos este otro proceso en el seno del Grupo de Trabajo (GTP) que diseñó los títulos de la Familia Profesional de Actividades Físicas y Deportivas. En el proceso de acondicionamiento físico el individuo realiza una actividad continuada de forma dirigida y controlada para conseguir una mejora de las cualidades físicas y/o de la imagen personal, y aumentar el nivel de salud y la calidad de vida. La actividad se realiza de forma individualizada, aunque en algunos casos se lleva a cabo en grupo. El individuo o grupo no debe reunir unas características determinadas para realizar la actividad. En algunos casos los grupos son homogéneos y constituidos por individuos pertenecientes a poblaciones especiales (embarazadas, tercera edad, etc.). -20

17 PERFIL PROFESIONAL I El técnico desempeña el roi de monitor-animador: actúa enseñando la realización correcta de los movimientos de las actividades que se practican y realiza el control de éstas y el seguimiento de la evolución de cada individuo. El técnico conoce las características del sujeto, las técnicas específicas de la actividad o actividades que dirige, el material que se utiliza y sus aplicaciones. Las actividades que se incluyen en este proceso se realizan fundamentalmente en gimnasios, salas de «fitness», piscinas, polideportivos, etc., aunque se pueden realizar en otro tipo de instalaciones y en el medio natural. Se utilizan materiales de gimnasia, musculación, aparatos musicales, etc.). El individuo, al finalizar la actividad, ha adquirido una mejora de sus cualidades físicas y del nivel de salud. Además de ello habrá aumentado sus conocimientos técnicos y prácticos sobre las actividades practicadas y su finalidad. Aunque el técnico que queremos formar interviene en la enseñanza deportiva, no suele hacerlo enmarcado en el proceso de rendimiento deportivo. Los deportes suele utilizarlos como medio de recreación, no siendo su objetivo prioritario el rendimiento deportivo de los participantes-deportistas a su cargo, si bien su nivel como enseñante de habilidades motrices específicas al menos se equipara a un técnico instructor-entrenador de los deportes concernidos. 2. PERFIL PROFESIONAL 2.1. DESCRIPCIÓN Este técnico ejercerá en el campo de las Actividades Físicas y Deportivas, prestando servicios de programación, animación y dirección de grupos o usuarios en ia realización de actividades físico-deportivas de carácter recreativo. La competencia general de este profesional se puede resumir en «enseñar y dinamizar juegos, actividades físico-deportivas recreativas individuales, de equipo y con implementos, y actividades de acondicionamiento físico básico (...}» CAPACIDADES PROFESIONALES Las capacidades más características del profesional animador de actividades físicas y deportivas son las siguientes: Concretar los objetivos, los contenidos, los medios, los métodos, la témpora liza ción y la evaluación de las actividades, en función de la programación general, las características de los participantes y del medio y, en su caso, las directrices recibidas. Dirigir y asesorar a individuos o grupos en la realización de actividades físico-deportivas de carácter recreativo garantizando las condiciones de seguridad. Dinamizar las actividades de forma que resulten atractivas y motivantes y fomenten en los participantes la adherencia al programa. 21-

18 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES Enseñar las técnicas propias de las actividades utilizando los equipos y el material apropiados, demostrando los movimientos y corrigiendo los errores de ejecución de los participantes. Organizar y dirigir el trabajo de otros técnicos de nivel inferior ajustándose, en su caso, a las directrices recibidas. Mantenerse informado sobre las últimas aportaciones técnicas o científicas relacionadas con su trabajo, con el fin de incorporar las nuevas técnicas y tendencias, y utilizar los nuevos equipos y materiales del sector. Adaptarse a los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y sociales que inciden en su actividad profesional. Poseer una visión global e integrada del proceso de prestación del servicio, comprendiendo la función de las instalaciones y equipos y las dimensiones técnicas, organizativas, económicas y humanas de su trabajo. Aplicar técnicas propias de su trabajo para optimizar la prestación del servicio, según criterios de eficacia, seguridad y relevancia, consiguiendo satisfacer las expectativas del cliente. Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con serenidad y celeridad las señales de alarma y aplicando los medios de seguridad establecidos. Resolver las contingencias que se presenten en relación a las personas, las instalaciones y los equipos o materiales, consultando las decisiones cuando las repercusiones sobrepasan su ámbito de actuación. Mantener relaciones fluidas con los miembros del equipo de trabajo en el que está integrado, colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en la organización y desarrollo de tareas colectivas, cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y subordinados. Comunicarse y actuar de manera coordinada con todas aquellas secciones o departamentos que incidan en la prestación del servicio a fin de lograr los objetivos previstos ACTIVIDADES QUE REALIZA -22 Autónomamente, este técnico realiza, o podría realizar, las siguientes actividades: Elaboración y evaluación del plan de trabajo y de las sesiones a partir de la programación general. Información a clien les/usuarios sobre aspectos relacionados con la práctica de actividades físico-deportivas concernidas. Selección de fuentes de información para su trabajo diario y/o formación continuada. Adaptación de las diferentes actividades a las características del medio y de los usuarios.

19 PERFIL PROFESIONAL Concreción de programas individualizados. Organización y ejecución de la actividad en condiciones de seguridad, Enseñanza y animación de las actividades concernidas. Dinamización de grupos. Administración de primeros auxilios en caso de accidente o enfermedad. Organización, dirección y desarrollo, a su nivel, de eventos físico-deportivos de carácter lúdico UNIDADES DE COMPETENCIA Estos son los roles esenciales de trabajo del animador de actividades físicas y deportivas reconocidos por el sector; el técnico podría «ganarse la vida» desempeñando uno solo de ellos: 1. Enseñar y dinamizar juegos y actividades físicas recreativas. 2. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas individuales. 3. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo. 4. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos. 5. Enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamiento físico. 6. Organizar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas TIPO DE EMPRESAS DONDE PRESTA SERVICIOS Los distintos tipos de empresas y entidades donde puede desarrollar su trabajo son: Empresas de servicios deportivos. Patronatos deportivos o entidades deportivas municipales. Clubs o asociaciones deportivas. Clubs o asociaciones de carácter social. Empresas turísticas: hoteles, campings, balnearios, etc. Grandes empresas con servicios deportivos para sus empleados. Centros geriátricos o de carácter social

20 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES Federaciones deportivas. Organismos públicos de deportes (diputaciones, direcciones generales de deporte, etc.] Ludotecas LUGAR y AMBIENTE DE TRABAJO La actividad laboral del Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas puede desarrollarse en espacios e instalaciones convencionales o inespecüicos, cubiertos o al aire libre. También puede trabajar en el medio natural y en entornos cambiantes. Cuando trabaja en piscinas debe soportar la humedad y el ambiente vaporoso si se trata de una instalación climatizada. Los espacios, lógicamente, pueden ser abiertos o cerrados, con iluminación natural o artificial. En espacios cerrados suele estar sometido a ambientes ruidosos, y cuando trabaja en espacios descubiertos se expone a las inclemencias del tiempo. Se suele pasar largos espacios de tiempo de pie, y en algunos casos debe ejecutar los movimientos explicativos a manos libres o utilizando equipos y aparataje. Las lesiones del aparato locomotor, junto con las afecciones gripales producidas por los cambios de temperatura bruscos, constituyen los riesgos profesionales más típicos ENTORNO FUNCIONAL Y TECNOLÓGICO Esta figura se ubica en las funciones/subfunciones de programación, enseñanza, dinamización y evaluación de las actividades, dirección y animación de grupos y evaluación de la condición física. Las técnicas y conocimientos tecnológicos abarcan los siguientes campos: Animación y dinámica de grupos. Didáctica de la actividad física. Valoración y desarrollo de la condición física. Ciencias del comportamiento. Anatomía funcional y fisiología del ejercicio. Higiene y primeros auxilios. Técnicas de actividades físico-deportivas de atletismo, baloncesto, badminton, fútbol, natación y tenis, entre otros. Manejo de programas informáticos. -24