Liderazgo ético y valores en la universidad

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Milagros Segura Carrasco
hace 8 años
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1 Liderazgo ético y valores en la universidad Maestría en Gestión Universitaria Universidad de Mendoza Gestión académica universitaria Dr. Julio C. Durand julio.durand@rec.austral.edu.ar

2 Introducción Especial responsabilidad de la universidad en la crisis del país. Escuelas de antivalores: (Ejemplos y discusión) Individuos exitosos con Incapacidad para tareas en común Egoísmo y falta de sensibilidad hacia los demás Política, de la mala. Falta de profesionalidad y seriedad Recrear la preocupación por el bien común, tarea directiva y liderazgo.

tareas en común Egoísmo y falta de sensibilidad hacia los demás Política, de la mala.

3 El liderazgo en una perspectiva humanista No limitar el diagnóstico a aspectos técnicos: capacitación en herramientas del management. Modelo antropológico o humanista: Una teoría de la motivación más abierta y positiva. Relación entre organización y motivos: eficacia, atractividad, crecimiento en valores. Concepción del trabajo directivo: servicio, valores. Lógica del poder, en la universidad pública, y también en las privadas. Autoridad, confianza, calidad motivacional.

Relación entre organización y motivos: eficacia, atractividad, crecimiento en valores.

4 Calidad Motivacional La calidad motivacional de una persona viene determinada por la sensibilidad que esa persona tiene para ser movida por cada uno de los tipos de motivos. Incluso en nuestro modo ordinario de expresarnos, se suele decir que una persona es muy humana cuando juzgamos que tiene muy en cuenta lo que les ocurre a otras personas y está siempre dispuesta a ayudarlas lo que implica que en su motivación pesan mucho los motivos trascendentes. Por el contrario, decimos que una persona es muy egoísta poco humana cuando tan sólo busca en sus acciones la satisfacción propia, sin tener en cuenta el daño o las dificultades que pueda causar a los demás (Pérez López, 1993: 57).

Incluso en nuestro modo ordinario de expresarnos, se suele decir que una persona es muy humana cuando juzgamos que tiene muy en cuenta lo que les ocurre a otras personas y

5 Dirigir es educar No se trata de conseguir cualquier tipo de resultados, sino de promover una clase concreta de comportamientos. Dirigir es educar, es decir, crear o desarrollar las capacidades y habilidades necesarias, para el desarrollo integral de la persona y para el correcto funcionamiento de la organización. El desarrollo integral prepara al hombre para las buenas acciones, es decir para las que implican un auténtico perfeccionamiento de sí mismo (Gómez-Llera y Pin Arboledas, 1994: 227).

Dirigir es educar, es decir, crear o desarrollar las capacidades y habilidades necesarias, para el desarrollo integral de la

6 Capacidades de un directivo como líder Habilidad para identificar las motivaciones potenciales de las personas de la organización. Es decir que el directivo ha de saber calibrar la calidad motivacional de los demás, especialmente de aquellos que forman su equipo, y pueden con el tiempo ocupar puestos de gobierno. Habilidad para enseñar y mover al aprendizaje de los valores de la organización, para lo cual es muy importante el ejemplo del directivo. Habilidad para el ejercicio del poder y desarrollo de la autoridad, que implica el crecimiento de la confianza dentro de la organización.

7 Aprendizajes Suele darse un malentendido al tratar esta cuestión, malentendido que tiene su origen en la confusión de dos afirmaciones que parecen decir lo mismo, pero que son muy distintas. Una de ellas que es verdadera expresa el hecho de que nadie puede hacer todo lo que es necesario hacer para conseguir que otra persona se mueva por motivos trascendentes. La otra afirmación que es falsa dice que, puesto que nadie puede conseguir que otro se mueva por motivos trascendentes, no se puede hacer nada para ayudar a que tal motivación se dé en otra persona. Es evidente que se pueden hacer muchas cosas nunca todas las necesarias para ello, a fin de conseguir que otras personas mejoren sus estructuras de motivación.

Una de ellas que es verdadera expresa el hecho de que nadie puede hacer todo lo que es necesario hacer para conseguir que otra persona se mueva por motivos trascendentes.

8 Aprendizajes positivos Los directivos universitarios tienen una especial responsabilidad para promover los aprendizajes positivos que sus instituciones necesitan. No deben limitarse a ser más eficientes o eficaces, sino que deben procurar actuar como verdaderos líderes, promoviendo valores auténticos que superen la fragmentación y decadencia que como dijimos al comienzo parecen dominar nuestras instituciones y que se reflejan en toda la sociedad. Es esta visión del liderazgo la que hemos propuesto como nueva dimensión en el trabajo directivo y que depende en gran medida de la calidad motivacional de quienes son responsables de dirigir las universidades.

fragmentación y decadencia que como dijimos al comienzo parecen dominar nuestras instituciones y que se reflejan en toda la sociedad.

9 Visión actual en USA (Peer Review, Summer 2002, Vol. 4, N. 4) Somos seres en búsqueda de la verdad Una vida sin sentido, es una vida desperdiciada: universidad llevar a tener propósitos nobles. Los educadores tienen la responsabilidad de transmitir valores centrales a sus estudiantes. Somos buscadores de lo Sacro (en versión americana o más espiritual).

universidad llevar a tener propósitos nobles.

10 Virtudes humanas en los centros educativos Lograr que los alumnos aprendan a ser profesionales competentes, ciudadanos responsables, amigos leales, miembros responsables de una familia. Se expresa en vitudes: laboriosidad, perseverancia, justicia, responsabilidad, leal, solidario, sincero, comprensivo, etc.. Expresión de la madurez humana, fin o consecuencia de la educación. El fin de la educación es la felicidad: una persona es feliz si consigue desarrollar todo lo que es de acuerdo con la naturaleza humana. Todas las virtudes son a la vez valores, aspectos parciales del bien, de la bondad, de la verdad, que llevan a la felicidad. Vía indirecta V. Frankl Nadie quiere ser desgraciado: presentar virtudes y valores de un modo atractivo.

. Expresión de la madurez humana, fin o consecuencia de la educación.

11 Limitaciones al desarrollo institucional de las virtudes Atender a las características personales Naturaleza de la virtud Exigencias del entorno Prioridades reflejadas en el ideario o misión No son objeto directo de enseñanza, ni de evaluación. Evitar el pegote ético.

del entorno Prioridades reflejadas en el ideario o misión No son

12 Aspectos organizativos Premisas: personalización y ejemplaridad Aprovechar actividades y contenidos habituales en la vida diaria de la organización. Actividades docentes específicas. Contenidos razonables, técnicas: simposium, mesa redonda, debate, seminario. Actividades complementarias

organización. Actividades docentes específicas.

13 Un ejemplo: Programa de Responsabilidad Ciudadana Justificación Enfoque Relación con otros protagonistas Cambios esperados Encaje en el plan curricular Fuentes de apoyo Objetivos Modalidad: obligatorio, gradualizado, correlativo, elástico, teórico práctico

Encaje en el plan curricular Fuentes de apoyo Objetivos

14 Trabajo Práctico Grupos afines (cátedras, áreas temáticas): 3-6 Identificar temas éticos o con repercusiones en valores que puedan ser tratados en la/s materia/s, incorporados de un modo orgánico, natural, profesional. Breve enunciación de posibles proyectos para acciones solidarias, compromiso social, responsabilidad ciudadana. Preparación y discusión: 25 Exposición e intercambio: 20 Entrega del material

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