RUTA DE TRABAJO PROYECTO PEDAGÓGICO (III) ETAPA IMPLEMENTACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS: (PRÁCTICA PEDAGÓGICA)
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- David Zúñiga Redondo
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1 RUTA DE TRABAJO PROYECTO PEDAGÓGICO (III) ETAPA IMPLEMENTACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS: (PRÁCTICA PEDAGÓGICA) 1. Propósito 1. Delimitar las estrategias e instrumentos de recolección de la información, y desarrollar su respectivo proceso de análisis e interpretación. 2. Definir la estructura de sistematización, y en ese sentido, la estructura expositiva y la ruta de reflexión del documento de sistematización de la práctica pedagógica. 4. Finalizar mínimo dos de los capítulos de la sistematización producto de las rutas anteriores y de la reflexión de la ruta de sistematización. 2. Presentación La línea de proyecto pedagógico Interculturalidad, Educación y Territorio, asume la práctica docente como un ejercicio pedagógico e investigativo por medio del cual los y las maestros/as en formación diseñan y desarrollan propuestas pedagógicas, en espacios escolarizados y no escolarizados y, en el marco de la tradición crítica de la educación, a partir de dos categorías que han venido ganando espacio en el ámbito de las ciencias sociales; la interculturalidad y el territorio. De acuerdo a lo anterior, se espera que durante el nivel III los estudiantes implementen las estrategias pedagógicas diseñadas en el nivel II, y hagan un ejercicio de recolección de información de este proceso (en la ruta de II se hace énfasis en el diseño de dichos instrumentos) y hagan el respectivo análisis. Desde esta perspectiva los estudiantes de III desarrollarán dos procesos: 1. La recolección de información de la implementación y su análisis 2. Construir la ruta de reflexión (sistematización) teniendo como base la información de los tres niveles. Esto significa que, se sistematiza todo el proceso, no solamente la implementación. Para desarrollar esto, es importante que los estudiantes en conjunto con su tutor, reflexionen inicialmente las siguientes preguntas, para de esta forma construir un esquema expositivo que dé cuenta de la práctica pedagógica de forma descriptiva e interpretativa:
2 Cuáles son los aprendizajes que deja la experiencia a nivel: pedagógico y disciplinar? Cuáles son las tensiones en diferentes aspectos (sociales, culturales, políticos, económicos, educativos) que se dieron a lo largo de las experiencias? Desde qué categorías y/o aportes conceptuales se puede dar razón de tales tensiones y de los aprendizajes? Desde la perspectiva de la sistematización de experiencias, trabajar desde éstas y otras preguntas que surjan en los momentos de reflexión con el tutor e individualmente, permite hacer tanto la descripción o reconstrucción de la experiencia, así como su interpretación. Estos aspectos darán cuenta en el texto de los procesos de construcción de conocimiento, y estrategias de resignificación de la experiencia. A la luz de las reflexiones suscitadas por las preguntas enunciadas y en conjunto con las preguntas de investigación formuladas es que se definen el o los ejes de sistematización. 3. Metodología de trabajo. Asesoría tutores. Se entiende como un espacio formal para la retroalimentación y asesoría entre los docentes de la línea y los docentes en formación. Durante el III nivel del Proyecto Pedagógico la asesoría se orienta a acompañar y poner en discusión pedagógica, disciplinar y metodológica el proceso de implementación de la propuesta pedagógica investigativa, así como el diseño de la ruta de sistematización y/o estructura expositiva del texto de sistematización. En este sentido es un espacio de carácter obligatorio para los estudiantes presumiendo responsabilidad, compromiso y participación propositiva y critica en las actividades, tareas y documentos a entregar. Trabajo de campo. Es realizado por los docentes en formación a través de sus niveles respectivos de práctica. En este espacio de formación, los instrumentos de recolección, análisis y sistematización son centrales para la puesta en juego de todo su andamiaje investigativo, pedagógico, teórico y metodológico, ajustado en contexto a los diferentes escenarios de práctica educativos formales y no escolarizados. En el presente nivel los estudiantes deben cumplir con 10 horas semanales certificadas en el espacio de práctica. 1. Lecturas obligatorias
3 Lectura Datos bibliográficos Los conceptos y la codificación. Amanda Coffey y Paul Atkinson. Encontrar el sentido a los datos cualitativos. Editorial Universidad de Antioquia.2003 Escribir y representar. Amanda Coffey y Paul Atkinson. Encontrar el sentido a los datos cualitativos. Editorial Universidad de Antioquia.2003 La Sistematización de experiencias educativas: reflexiones sobre una práctica reciente La Sistematización como Experiencia Investigativa y Formativa La interpretación en la sistematización de experiencias. El Destino: escenario de cultura campesina Alfonso Torres Carrillo. En pedagogía y Saberes No 13. Universidad Pedagógica Nacional Lola Cendales González Alfonso Torres Carrillo. Disponible en aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodl e/mod/resource/view.php Alfonso Torres Carrillo Disponible en mentos/decisio28_saber8.pdf Cristian Celis, Trabajo de tesis. Sistematización de experiencias. Línea de Interculturalidad, Educación y Territorio. 5. Criterios de evaluación Durante el semestre los estudiantes deben presentar la información recolectada de la implementación. Así mismo presentarán esquemas de análisis de la información. Por último presentarán un esquema que represente la estructura expositiva de la sistematización.
4 Al final del semestre esta ruta debe ser socializada a estudiantes y docentes de la línea. 1. Coherencia: se refiere a la clara articulación entre la propuesta pedagógica, las estrategias didácticas, las categorías disciplinares y las estrategias de sistematización. 2. Relevancia: se refiere a la construcción de la propuesta en relación a las características territoriales del escenario educativo. En otras palabras, es la justificación de los posicionamientos pedagógicos, disciplinares, didácticos y de sistematización con respecto a dichas dinámicas territoriales. 3. Significatividad: hace referencia a la relación de la propuesta pedagógica, didáctica y disciplinar con las características del universo de significado de los actores. Es decir, la propuesta debe construirse a partir de la consideración de las características de los actores implicados en el proceso educativo. 4. Estructura del documento: a pesar de que un documento de sistematización puede tener diferentes formas de presentación, es importante destacar que debe dar cuenta de dos aspectos: una parte descriptiva que dé cuenta del proceso (sus momentos clave, las tensiones pedagógicas, las discusiones más importantes, los giros durante el proceso y los por qué de dichos giros). La otra parte y la que resulta fundamental en la sistematización es la parte interpretativa, es decir, el diálogo con la teoría, y en el que se hace la discusión de categorías en relación con el referente empírico. Teniendo en cuenta estas dos partes también es importante que el documento contenga formalmente: el RAE, una presentación, el enfoque metodológico, la caracterización del territorio y del espacio de práctica, la propuesta pedagógica y su implementación, así como el diálogo conceptual. Conclusiones y bibliografía, y el uso de las normas APA. La manera cómo se estructura el documento final será el resultado del diseño de la ruta de sistematización. 6. Técnicas e Instrumentos para la recolección y organización de la información Los diseñados durante II y III nivel
5 Esquemas de representación de la ruta de sistematización 7. Criterios de evaluación Tutorías, entrega de avances, retroalimentación y asistencia a espacios de práctica (10 Horas semanales) (40%), discriminados de la siguiente manera: Tutoría: 10% Entrega de avances con retroalimentación: 20% Asistencia a práctica 10% Información recolectada y su análisis y el esquema de representación de la ruta de sistematización (60%)
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