Atributos de Perfil Ambiental asociado a Escala Social de Valores en Estudiantes y Docentes de Profesorado Inicial en Sonora

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1 Atributos de Perfil Ambiental asociado a Escala Social de Valores en Estudiantes y Docentes de Profesorado Inicial en Sonora BEATRIZ OLIVIA CAMARENA GOMEZ CENTRO DE INVESTIGACIÓN EN ALIMENTACIÓN Y DESARROLLO, A.C. Resumen. Tras considerar que las circunstancias externas (marco institucional formal) modifican los procesos internos (perfil ambiental) y que también lo mismo sucede a la inversa, es decir, que las personas pueden marcar un sentido y rumbo distinto al ámbito social e institucional en el que se desenvuelven; se propuso identificar el perfil ambiental de los docentes para valorar si éste tiende hacia el nuevo paradigma ecológico y favorece, en cierta medida, el ejercicio de la educación ambiental. El trabajo empírico consideró una muestra de 55 maestros y 372 estudiantes de profesorado de las escuelas normales del estado de Sonora a quienes se aplicó un cuestionario ajustado a la escala social de valores. Los resultados obtenidos permitieron identificar los atributos de sus respectivos perfiles ambientales y contrastar c/uno a nivel intra-gremio por sexo, edad, formación escolar y contexto escolar. I. Introducción. Los docentes, por su función social y amplio nivel de presencia en las comunidades urbanas y locales, pueden desempeñar un papel central como facilitadores, gestores y promotores de programas educativos orientados a inducir cambios axiológicos y actitudinales a favor del medio ambiente. Sin embargo, en el caso de las escuelas que conforman el sistema de educación básica de nuestro país, todo parece indicar que tal involucramiento del docente en el ejercicio de la educación ambiental no ha sucedido aún y cuando hace ya varios años que se refiere la dimensión ambiental en los planes de estudio de este nivel formativo preescolar, primaria, secundaria y licenciaturas de educación normal correspondientes-. De ahí el interés por analizar a qué obedece tal situación. A continuación, la metodología y resultados asociados a perfil ambiental y diferencias intra-gremio identificadas (1). 1

2 II. Referentes Teóricos y Procedimiento Metodológico. Desde una perspectiva sociológica (Aledo & Domínguez, 2001), se reconoce que el contexto social e institucional condiciona la actuación del gremio docente al facilitar o limitar el aterrizaje, sentido y alcance de todo programa educativo, es decir, actúan como una especie de filtro o tamiz respecto a los conocimientos, normas, valores, actitudes y comportamientos que para el gremio son valiosos y válidos de transmitir a su alumnado. Pero también, se acepta que algo similar sucede a la inversa, el desempeño docente a favor o en contra de determinada propuesta educativa es influido por esa valoración que tienen del contexto. En pocas palabras, se considera que los factores de tipo psico-social y contextual interactúan y estimulan en cierto sentido el cambio institucional sin ser tal cambio garantía absoluta de avance o retroceso respecto al programa educativo de partida; en el caso que nos ocupa, sólo se reconoce que ambos procesos impactan la lectura y práctica que los maestros hacen del currículo formal o escrito (Posner, 2005) en general y la educación ambiental en particular. El modelo de análisis utilizado para identificar el perfil ambiental corresponde a la Escala Social de Valores (ESV). Esta propuesta permite explorar en qué fase de los distintos momentos de la concienciación ambiental se encuentra un grupo social: si en la simple percepción individual del problema o si el reconocimiento del problema ya se ha generalizado en el imaginario de la comunidad; lo mismo, respecto a las normas, valores, actitudes y comportamientos a favor del medio ambiente, interesa saber si en c/aspecto está presente y predomina una orientación pro ambiente y/o hacia el llamado nuevo paradigma ecológico (Aledo & Domínguez, 2001). Los componentes de cada fase de la escala social de valores corresponden a sub-escalas ya probadas - valores, conciencia, paradigma, actitud y comportamiento - (ver tabla #1). Todas están conformadas por reactivos tipo likert. Para describir la estructura de la muestra se consideraron las medidas de tendencia central y de dispersión (Grande & Abascal, 2001). Para identificar atributos del perfil ambiental se procede al análisis factorial de cada sub-escala. Las diferencias significativas intra-gremio por sexo, escolaridad, contexto escolar y formación ambiental se encontraron aplicando el Test de Levene y la Prueba T para igualdad de medias. III. Descripción de Atributos de Perfil Ambiental identificado por Gremio. 2

3 El Coeficiente de Cronbach muestra un nivel de confiabilidad aceptable tanto de la encuesta en general (0.861) como por subescala: aceptable para responsabilidad ambiental y valores ; elevado para comportamiento habitual ; y regular para paradigma ambiental y conciencia ambiental (Sampieri, 2006) Descriptivos Generales por Gremio En el gremio docente, entre los principales atributos de tipo ambiental destaca una conciencia ambiental asociada a una preocupación de tipo individual por las consecuencias de la problemática ambiental (M=4.84 y DS=0.36), seguida por la dimensión social-planetaria concerniente al impacto social y global de la crisis ambiental (M=4.5 y DS=0.67)-; una visión paradigmática inclinada al nuevo paradigma ecológico al marcar tendencia al total acuerdo en el componente armonía hombre naturaleza (M=4.65 y DS=0.54) esto es, considerar que el ser humano está sujeto a las leyes de la naturaleza y que las plantas y los animales tienen el mismo derecho a existir que los seres humanos; valores y principios fuertemente inclinados a los de tipo ecológico y altruistas (M=4.64 y DS=0.67); una actitud que no elude el compromiso u obligación ambiental (M=1.70 y DS=0.86); un comportamiento posicionado a favor del medio ambiente y la educación ambiental (M=4.04 y DS=1.24); y una correcta valoración de la propuesta de educación ambiental formal al marcar que las escuelas deben participar ante los conflictos ambientales (M=1.68 y DS=1.13) -no deben quedar al margen de cuestiones ligadas a la degradación del planeta- y por tanto, son lugares capaces de propiciar posturas críticas y éticas en torno a los conflictos ecológicos. En el perfil ambiental del gremio estudiantil comparado con el docente-, se aprecian respuestas menos acentuadas y homogéneas a favor del medio ambiente y la educación ambiental, no obstante, las puntuaciones emitidas son muestra clara de que está presente tal preocupación. Así, en conciencia ambiental, también destaca una preocupación ambiental asociada al impacto que puede tener la crisis ambiental en su persona y núcleo familiar cercano (M=4.46 y DS=0.80), seguida por la de tipo social-planetaria (M=4.06 y DS=0.92); en paradigma ambiental, una inclinación al no antropocentrismo (M=4.27 y DS=0.95) predomina la indefinición en el resto de componentes-; en valores y principios sobresalen los de tipo ecológico (M=4.32 y DS=0.86) y socio-altruista (M=4.02 y DS=0.99); en actitudes, no eluden su compromiso u obligación ambiental (M=1.73 y DS=1.05); en comportamiento, predomina la indefinición tanto en lo que compete a realizar acciones a favor del medio 3

4 ambiente, estar informado o llevar una vida sana y equilibrada, sólo tienden al acuerdo en educación ambiental (M=3.74 y DS=1.22); que se confirma en valoración de la educación ambiental al decantarse a favor de la formación ambiental del docente (M=4.08 y DS=0.94 ) y estudiante de profesorado (M=3.96 y DS=1.13) Principales Atributos del perfil ambiental asociado a ESV por gremio. El análisis factorial permitió identificar 17 componentes importantes o atributos en el perfil ambiental del docente y 24 en el grupo estudiantil. Veamos (tabla 2). La varianza total explicada en cada una de las variables de la escala social de valores fue aceptable, en el gremio estudiantil se ubicaron ligeramente por encima del 60% -con excepción de negación de la obligación ambiental que fue mayor- y en el docente alrededor del 70%. Los componentes más fuertes de cada dimensión de la escala social de valores en el gremio docente (explican entre el 31 y 54 por ciento de la varianza) fueron negación de la PAC ambientalistas por la educación, valores eco-altruistas y ambientalistas informados con vida sana y equilibrada ; después, los de peso factorial medio (entre el 17 y 23 por ciento) fueron responsabilidad del gobierno e industrias, valores competencia social, conciencia social-planetaria, conciencia biosférica nula y conciencia individual-familiar. Y los de peso factorial menor (entre el 9 y 13 por ciento) resultaron conciencia ego-social, naturaleza al servicio del hombre, antropocentrismo, desarrollo y recursos ilimitados, límites al crecimiento, PAC por excesos humanos y armonía hombre-naturaleza. Mientras que, en el gremio estudiantil, los componentes más fuertes resultaron ser negación del problema ambiental, ambientalistas por la educación, pro-ciencia y tecnología y conciencia ego-social del problema ambiental (cuyos pesos factoriales se situaron entre el 24 y 44 por ciento); después, los de peso medio (oscilan entre el 14 y 19 por ciento de la varianza) fueron conciencia evasiva de la PAC, conciencia social-planetaria, activistas ambientales informados, valores socio-altruistas, paradigma anti-antropocéntrico, pro vida sana y equilibrada, competitivos y apropiación de N y recursos por el D ; y por último, con el 9 y 12 por ciento de la varianza en sus respectivas variables o dimensiones fueron, equilibrio frágil de la N", hedonistas, límites al crecimiento y Naturaleza al servicio de hombre. 4

5 3.3. Diferencias Significativas intra-gremio. Se consideraron cuatro criterios de segmentación: sexo, escolaridad, contexto escolar y formación ambiental (tabla 2). En términos generales, se observó que en el gremio docente, los hombres muestran un comportamiento pro-ambiental y mayor interés por la propuesta educativa de interés. También, por edad, que los maestros más jóvenes son más proclives a mostrar acuerdo por los planteamientos del paradigma ecológico y expresan mayor carencia en el dominio de la educación ambiental (métodos, conceptos, manejo de materiales, etc). Se observó también que los maestros de contexto escolar rural se inclinan más al nuevo paradigma ecológico y muestran mayor preocupación por los efectos que puede tener la problemática ambiental en su vida personal y familiar, que los maestros que laboran en contextos urbanos; además, manifiestan que la educación ambiental no es un proyecto real en su centro escolar. Y los que han tenido al menos un curso de educación ambiental sea en la normal o en alguna etapa escolar de su trayectoria académica, muestran un mejor perfil proambiental, valoran más la propuesta de educación ambiental y son más críticos al revisar la aplicación de ésta en sus centros escolares. En lo que respecta al gremio estudiantil, se observó que las mujeres presentan un mejor perfil pro-ambiental que los hombres. Lo mismo, en el grup de estudiantes del primer semestre (o más jóvenes). Pero, en este gremio, son los muchachos que se desempeñan en contextos escolares urbanos los que presentan un perfil pro-ambiental más claro y también valoran más la educación ambiental y la posibilidad de formarse en ese sentido. Y en Formación ambiental, como se ha comentado previamente, fue el criterio que arrojó más casos con diferencias significativas y el único que mostró tal impacto en el comportamiento ambiental. En particular, los estudiantes que tuvieron tal formación durante sus estudios básicos, presentan un mejor perfil pro-ambiental, mayor interés por la propuesta de educación ambiental, son más críticos de cómo se trabaja tal propuesta en sus escuelas y muestran claro interés por capacitarse en ese ámbito, por la formación ambiental del profesorado. Conclusiones Los estudiantes muestran valores de tipo socio-altruista y ecológico; les preocupa las consecuencias de la problemática ambiental en la sociedad así como en su persona y círculo 5

6 familiar cercano; reconocen la gravedad de la problemática ambiental por los efectos negativos en su vida y no eluden su responsabilidad para con el medio ambiente ni la delegan a la ciencia, tecnología, gobierno o industria; en paradigma ambiental, reconocen la fragilidad del equilibrio de la naturaleza y la posibilidad de una crisis ecológica, están indecisos respecto al excepcionalismo humano y los límites al crecimiento y en desacuerdo con el antropocentrismo ; en cuanto a normas de comportamiento, se muestran interesados por asumir un rol activo en la defensa del medio ambiente y en orientar el proceso educativo hacia una educación a favor del medio ambiente pero indefinición en realizar acciones a favor del medio ambiente, por mantenerse informado y por llevar una vida tranquila, sana y equilibrada. Por su parte, los maestros, al igual que los estudiantes, estiman más importantes los valores de tipo ecológico y socio-altruista que los de tipo hedonista; también les preocupa más las consecuencias de tipo social y altruista de la problemática ambiental contemporánea más que las de tipo planetario y egocentrista-; tampoco eluden su responsabilidad en el cuidado y protección del medio ambiente; están más orientados al nuevo paradigma ecológico que los estudiantes; y en su comportamiento habitual, destaca, de mayor a menor importancia, su compromiso u obligación por ejercer la educación ambiental, por realizar acciones proambientales, mantenerse informado y llevar una vida sana y equilibrada. En general, los atributos del perfil ambiental de tipo pro-ambiental son más pronunciados en el gremio docente que en el estudiantil. Por tanto, los alumnos de las normales presentan más áreas de oportunidad que pueden trabajarse en un programa educativo que pretenda potenciar su formación, compromiso y actuación a favor del medio ambiente y la educación ambiental. A nivel intra-gremio, se identificaron diferencias significativas en los dos grupos. Respecto a otros trabajos, tanto en estudiantes como en maestros, se confirma la tendencia de que las mujeres no son notoriamente más pro-ecológicas que los hombres aún y cuando expresen mayor interés o preocupación por la problemática ambiental, el cuidado del medio ambiente y/o la educación ambiental (Dunlap, et. al., 1992; Stern et. al., 1993; Kollmus, 2002; Corral, 1995). También, respecto a la edad, se advierte que el tener mayor edad en el gremio docente- o un grado de escolaridad más alto en el estudiantil-, no garantiza un mejor perfil pro-ambiental ni tampoco un mayor interés por la educación ambiental (Corral 2000). En contexto, se presenta ambivalencia, los docentes que se desempeñan en contextos rurales 6

7 muestran mejor perfil pro-ambiental pero en el gremio estudiantil, son los muchachos de contextos escolares urbanos, para llegar a conclusiones definitivas en este ámbito se tendrá que acotar mejor esta variable. Y en cuanto a formación ambiental, se confirma lo planteado por otros estudios empíricos: a mayor conocimiento, mayor comportamiento pro-ambiental (Hines et. al., 1987). En suma, los atributos que presenta el perfil ambiental del estudiante de profesorado en Sonora constituyen un abanico de posibilidades al momento de diseñar programas de sensibilización ambiental. Se recomienda trabajar a partir de esos aspectos que pone en evidencia la escala social de valores para intentar potenciar los objetivos y alcances de las propuestas de educación ambiental orientadas a estos gremios. Notas de Referencia (1) El proyecto global alude al análisis del contexto social e institucional y de la currícula de primarias y normal correspondiente. Consulte, Camarena, Bibliografía. Aledo A. & Dominguez, J. Andrés (2001). Sociología Ambiental. Granada España: Grupo Editorial Universitaria. Camarena, Beatriz (2009). Educación Ambiental y Formación de Profesorado en México: Estudio de Perfiles Ambientales en las Escuelas Normales de Sonora, tesis doctoral, Facultad de Educación, Universidad de Salamanca, España. Corral Verdugo, V. & Zaragoza, F. (2000). Bases sociodemográficas y psicológicas de La conducta de reutilización: un modelo estructural. Medio Ambiente y Comportamiento Humano. 1 (1), Corral, Verdugo, V. (1995). Modelos de variables latentes para la investigación conductual. Acta Comportamentalia, 3, Grande, E. Ildefonso & Abascal, F. Elena (2003). Fundamentos y Técnicas de Investigación Comercial. 7ª edición. Madrid, España: ESIC. Hines, J. M., Hungerford, H. R. & Tomera, A. N. (1986/87). Analysis and Synthesis of Research on Responsible Environmental Behavior: A Meta-analysis. Journal of Environmental Education, 2(18), 1-8. Kollmus, et al. (2002). Mind the Gap : Why do people act environmentally and what are the barriers to pro-environmental behavior? in Environmental Education Research, Vol. No.3 Carfax Publishing. Dunlap, R.E., Van Liere, K. D., Mertig, A.G., Catton, W.R., Jr. & Howell, R. E. (1992). Measuring endorsement of an ecological worlview: A revised NEP scale. Paper 7

8 presented at the 1992 Meeting of the Rural Sociological Society, State College, Pennsylvania. Orduña, Virginia, Espinoza N., & González, D. (2002). Relación entre variables demográficas, variables contextuales, conocimiento ambiental y ahorro de agua. Corral Q. Víctor (comp.). Conductas protectoras del ambiente. CONACYT, Unison, RmEditores. México. Posner, G. (2005). Análisis de currículo. México: McGraw-Hill. Stern, P. C., Dietz, T. & Kaloff, L. (1993). Value orientations, gender and environmental concern. Environment and Behavior, 25 (3),

9 Tabla #1. Variables de Investigación y Dimensiones de Análisis Generales Operativas Dimensiones Valores y Principios (EVA) Conciencia General de las Consecuencias Ambientales (ECCA) Tipo Personal Tipo Social Tipo Planetario Orientación Egocentrista Orientación Socio-altruista Orientación Biosférica ESCALA SOCIAL DE VALORES Paradigma Ambiental (EPA) Nuevo Paradigma Ecológico (NPE) Paradigma Social Dominante (PSD) Negación de la Obligación (ENO) Norma de Comportamiento Habitual (ENCA) Responsabilidad Ambiental Vida Ordenada Pro Medio-Ambiente Informado Pro-EA Tabla #2. Estudiantes y Maestros de Profesorado, LEP, Sonora. Varianza, medias, Desviación Estándár y peso factorial de componentes por Variable MAESTROS DE PROFESORADO INICIAL VARIABLE ESTUDIANTES DE PROFESORADO INICIAL D.S. M V Factor Varianza Factor V M D.S Eco-altruista EVA Varianza Ecol Comp.Social Alumnos: Docentes Socio -Altruistas Poder Hedoni Ego-Social Social- Planetaria Biosférica Nula IndiV-Famr Antrop-D-RI sin limites N al servicio del H Límites all Crecimi H-N: Armon N frágil confia en Ingenio Humano PAC : H Negación de la PAC Resp. del Gob e Ind Ambientalistas por la Educación Amb-Inf-Vida sana/eq ECCA Varianza Alumnos: Docentes EPA Varianza Alumnos Docentes ENO Alumnos: Docentes ENCA Varianza Alumnos: Docentes Comp Ego-Social Social- Planetaria Evasiva de la PAC Anti-antrop N al servicio del H Límites al crecimiento N y Recursos pára el Dllo Equilibrio frágil de la Naturaleza" Amb-Act- Informado Pro Vida Sana y Equilibrada Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes y docentes de profesorado, LEP, Sonora, Negación de la PAC Pro-Ciencia y Tecnología Ambientalistas por la Educación

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