EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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1 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2 Temas abordados el estado de situación de la Escuela Secundaria en la región, el país y la provincia y los instrumentos para identificar el estado de situación las políticas nacionales y provinciales referidas a la educación y específicamente al Nivel Secundario el aspecto normativo que regula el Nivel el abordaje del diseño y de la implementación del curriculum en sus diferentes niveles de especificación (nacional, provincial, institucional y áulico) la planificación institucional desde un enfoque estratégico-situacional las diferentes herramientas para gestionar la Escuela Secundaria con las características del contexto actual diferentes criterios para la evaluación del funcionamiento de la institución y de los aprendizajes de los alumnos el modo en que los alumnos recorren sus trayectorias escolares entre otros.

3 La obligatoriedad de la educación n secundaria En función de principios de democratización y equidad educativa, la Ley de Educación Nacional dispuso la obligatoriedad de la educación secundaria. Supone: Habilitar a los adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de los estudios. Garantizar el acceso, permanencia y terminalidad de sectores sociales que no fueron sus destinatarios históricos.

4 Cinco ejes: 1. Trayectorias escolares de alumnos 2. Políticas de enseñanza en la escuela: inclusión n y calidad 3. Ambiente institucional 4. Profesionalización n docente 5. La escuela y su relación n con la comunidad

5 1. Trayectorias escolares de los alumnos Incluye cuatro desafíos: ingreso reinserción egreso promoción Implica transformaciones estructurales y pedagógicas de la educación secundaria: centrando la mirada en las trayectorias escolares de cada joven desarrollando estrategias para hacer frente a las desigualdades del punto de partida (condiciones de vida de las familias) y de llegada (inserción laboral, académica y social posterior) de los jóvenes.

6 Trayectorias de los alumnos Un camino en construcción permanente Un componente más de la estructura organizativa de la escuela Un espacio institucional que requiere: del diseño de un dispositivo de trabajo en el marco de la planificación estratégico-situacional del PEI atendiendo particularmente a la relación pedagógica.

7 Posibles trayectorias escolares de los alumnos Ingreso No ingresa Ingresa tarde Ingresa a tiempo Escolaridad Egreso Permanece No permanece Se va con título Se va sin título, adeudando materias Avanza un grado por año Repite uno o más años Abandona temporal o definitivamente Vivencia formas de escolaridad de baja intensidad Vivencia aprendizajes de baja relevancia

8 Situaciones más m s frecuentes Ingreso -Ingresan fuera del tiempo esperado y con repitencias en primaria -Reingresan a la escuela secundaria y tienen que rendir equivalencias -Reingresan a la escuela secundaria con materias pendientes de aprobación - No están ingresando, no llegaron nunca a la escuela secundaria. Escolaridad -Avanzan con continuidad con dificultades para aprobar algunas materias: con 3 aplazos o más en el primer trimestre o cuatrimestre, con materias a diciembre y/o marzo, con 1 ó 2 materias pendientes, con más de 2 materias pendientes -Avanzan con discontinuidades (repitencias): con 3 aplazos o más en el primer trimestre o cuatrimestre, con materias a diciembre y/o marzo, con 1 ó 2 materias pendientes, con más de 2 materias pendientes -Atraviesan situaciones que provocan alejamientos temporarios: procesos de judicialización, trabajo, materpaternidad, enfermedad, ausentismo sostenido y prolongado o intermitente por cuidado de hermanos, etc. -Están en situación de mudanza. -Recorren distancias muy amplias o cubren recorridos difíciles hasta llegar a la escuela. -No permanecieron y necesitan reingresar en ciclo básico -No permanecieron y necesitan reingresar en ciclo superior. Egreso -Terminan de cursar secundario pero adeudan materias. -No concluyen la cursada del último año.

9 Líneas de acción n posibles Ingreso Articulación con las Escuelas Primarias de la zona Integración a la dinámica escolar de la escuela secundaria: introducir a los alumnos en: la historia y ritos escolares. la rutina escolar, la dinámica de cursado, un plan de organización del estudio por asignatura y año, etc.. Escolaridad Revisión y adecuación normativa en relación con el régimen académico: flexibilización para el cursado y/o preparación de materias pendientes sin repetir el año, sistema de coordinación por curso con seguimiento tutorial, optimización del uso del tiempo institucional para incrementar instancias de enseñanza. Mejora de las propuestas de enseñanza: plan de trabajo institucional para la preparación para rendir los exámenes de diciembre y marzo, grupos de nivelación, propuestas pedagógicas por asignatura y área. Acciones intersectoriales: proyectos conjuntos con diferentes áreas de gobierno y/u organizaciones de la Sociedad Civil relacionados con reinserción de alumnos salidos sin pase, disminución del abandono, erradicación del trabajo infantil, nutrición, prevención de la salud, etc.. Gestión de la convivencia: Consejo de Convivencia, Centro de Estudiantes, etc. Actividades formativas extra clase: Centros de Actividades Juveniles, Proyectos Solidarios, Turismo Estudiantil, Clubes sobre diferentes temáticas, orquestas juveniles y coros, acciones de articulación entre la escuela y organizaciones de la comunidad, etc. Gestión y administración de recursos materiales para los estudiantes: becas, útiles escolares, movilidad, libros, material didáctico, insumos, guardapolvos, uso de los espacios -laboratorios de ciencias naturales y informática, salón multimedial, biblioteca, espacios de estudio, etc.. Egreso Orientación vocacional Articulación con centros de estudios superiores: acciones integradas entre escuelas de Nivel Secundario y Universidades o Institutos Terciarios no Universitarios Anticipación y exploración de escenarios laborales: pasantías laborales, ámbitos laborales simulados como recurso pedagógico,.

10 Trayectorias de los alumnos Doble itinerario de responsabilidades directas Ligado a la conducción de la escuela, creadora de condiciones de posibilidad Ligado a las funciones específicas de enseñanza

11 Acompañamiento amiento de las trayectorias de los alumnos TUTORÍA ACADÉMICA

12 2. Políticas de enseñanza en la escuela INCLUSION CON CALIDAD O ENSEÑANZA CON CALIDAD PARA LOGRAR INCLUSION? INCLUSIÓN DE LOS JÓVENES EN SENTIDO AMPLIO: Como alumnos en la escuela Como individuos social y económicamente activos en la sociedad

13 Algunas claves de las prácticas de enseñanza en la escuela Estimular el diálogo entre el conocimiento disciplinar y el didáctico para acortar la brecha entre el discurso y práctica facilitando el uso activo de los conocimientos el despliegue de acciones novedosas en la resolución de problemas concretos

14 Algunas claves de las prácticas de enseñanza en la escuela Escenarios de aprendizaje variados que permitan Relacionar, operar, describir, comparar, diferenciar, discutir, diagramar, relatar, organizar; discernir, pensar y conjeturar. a través de Trabajo pluridisciplinario entre docentes de diferentes áreas Trabajo interdisciplinario entre docentes de la misma área

15 3. Ambiente institucional Las acciones que realizan los directivos y los docentes tanto a nivel institucional y áulico son actos de MICROPOLÍTICA EDUCATIVA En tal sentido, toman decisiones respecto de: La interrupción de las trayectorias escolares de los jóvenes La revisión de las propuestas de enseñanza y evaluación de las asignaturas en relación a los resultados que producen en los aprendizajes de los jóvenes La ubicación del joven como protagonista en la planificación de las situaciones de enseñanza. La producción información a partir de la lectura de los datos relacionados con las trayectorias de los jóvenes y su terminalidad El reconocimiento de problemáticas y producción de propuestas/ proyectos de mejora que intenten modificar el/los problemas El estímulo de una participación colectiva activa de todos los miembros de la institución con grado de involucramiento La disponibilidad de recursos materiales, tecnológicos, virtuales al servicio de propuestas para el aprendizaje que ofrezcan una diferencia con las experiencias de enseñanza de los jóvenes. Entre otros aspectos

16 Las normas y la convivencia Las confrontaciones, prohibiciones, consensos, imposiciones y construcciones que establezcan los docentes y directivos con los alumnos no son garantía de que se eviten las transgresiones. Los adolescentes transgreden cuando saben que están frente a adultos que les señalarán las normas y cuando perciben o confían en que ser descubiertos significará una nueva oportunidad. El adulto-educador enfrenta el problema de no poder ocupar con la misma claridad que en otros tiempos el lugar de la ley en la formación de los jóvenes.

17 4. Profesionalización n docente Algunas antinomias en la formación docente inicial y continua: Formación disciplinar / formación académica Formación académico-teórica / formación orientada al ámbito laboral Producción / Reproducción del saber Certezas en la acción pedagógica / Incertidumbres en el escenario cotidiano

18 Acciones posibles desde el rol directivo Fortalecer la complementariedad de los equipos docentes en la tarea colectiva, teniendo en cuenta los perfiles que conforman el colectivo docente de la institución. Favorecer la tarea investigativa basada en la indagación de las situaciones áulicas e institucionales cotidianas tendiendo a la interpelación de las problemáticas con esquemas más sólidos de reflexión y regulación de modo de operar con mayores niveles de seguridad y certeza. Estimular la visión de una escuela como un lugar de aprendizaje para los profesores, en tanto eje de las decisiones institucionales y de las decisiones de micropolitica que toma cada uno de los actores. De este modo se colabora a construir el concepto de que la trayectoria de formación de los directivos y docentes es parte del proceso de profesionalización docente

19 5. La escuela y su relación n con la comunidad PARTIENDO DE LA PREMISA DE QUE NINGUNA INSTITUCIÓN ES DIFERENTE A LA SOCIEDAD QUE LA CONTIENE: Qué aspectos de la comunidad nutren / interfieren/alteran la vida institucional en términos específicos de los procesos que se refieren a la enseñanza?

20 La escuela y los jóvenes j de la comunidad Cuando la escuela media busca transformar su propuesta para sintonizar más y mejor su propuesta con lo que los alumnos esperan, se hace referencia a las culturas juveniles Cuando desde las distintas instancias del gobierno del sistema educativo se intenta construir una cultura institucional más acogedora y respetuosa de los alumnos, se promueven programas donde el foco, el propósito y el parámetro es el joven Cuando se intenta dar lugar en la escuela a lo que los estudiantes son y hacen cuando no ofician de alumnos, se los convoca en tanto jóvenes Cuando se apela a lo que los adolescentes buscan o eligen, se alude a los consumos y producciones culturales de los jóvenes.

21 Los alumnos en situación n de riesgo. Lo educativo no escolar Cuando a la naturalización de las situaciones de desigualdad se le adosa la centralidad de la misión preventiva, no sólo se invisibiliza la injusticia sino que se hipervisibiliza el riesgo. Una propuesta educativa valiosa no necesita proclamarse preventiva ni explicar cómo hará para elevar la autoestima; persiste en educar. Adentro: lo escolar. Afueradentro: espacios o dispositivos extraescolares que se instalan dentro de la escuela (CAJ, etc.). Las culturas juveniles, las producciones, los consumos culturales, el protagonismo y la participación parecen entrar solamente en el afueradentro. Es importante plantear la relación adentro-afueradentro no en términos de clave de conflicto sino de derrame de uno sobre otro.

22 Fuentes CLAVES PARA MEJORAR LA ESCUELA SECUNDARIA. ROMERO, C. (compiladora). NOVEDUC. Bs.As ABANDONO ESCOLAR Y POLÍTICAS DE INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. IIPE-UNESCO-PNUD. Bs.As ESCUELA SECUNDARIA ARGENTINA.FERREYRA, H. (compilador). NOVEDUC. Bs.As VARIACIONES PARA EDUCAR ADOLESCENTES Y JÓVENES. KANTOR, D. Ed. DEL ESTANTE. Bs.As QUÉ HACER ANTE LAS DESIGUALDADES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA? JACINTO, C.- TERIGI, F.. IIPE- UNESCO-SANTILLANA. Bs.As

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